從師生話語的顯著性行為審視小學課堂對話教學

摘要：話語分析作為課堂教學的主流研究方法，得到了教育界的廣泛關注。在綜合分析已有話語行為研究的基礎上，構建了課堂話語分析框架。依據該框架從教師語言、學生語言、沉默或混亂3個方面對兩節課進行量化編碼，并借助GSEQ軟件分析師生話語中的顯著性行為特征，剖析對話教學存在的問題。分析發現：兩節課堂的教師在教學過程中更關注自身話語的輸出，且話語類別以講授和指令話語為主；兩節課堂的學生習慣于被動應答，主動提問意識薄弱；融洽的學習氛圍是學生敢于主動反應和主動提問的重要因素。基于這些發現，提出以下建議：構建民主、和諧的課堂氛圍，以促進師生平等對話；設計有效的課堂問題，鼓勵學生主動提問，以提高學生的課堂參與度。

關鍵詞：課堂話語分析；小學課堂；對話教學；交互序列分析軟件（GSEQ）

中圖分類號G64

文獻標識碼A文章編號10054634（2024）02004008

1研究背景

1.1全面深化教育改革的實踐

《中共中央 國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要強化課堂主陣地作用，注重啟發式、互動式、探究式教學，引導學生主動思考、積極提問、自主探究。教學不再是單向的知識傳遞，教師要引導學生自主探究、主動學習。教師和學生之間的互動要建立在平等對話的基礎上，改變傳統的“教師權威”課堂。《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》也明確提出了提高課堂教學質量的要求。提升課堂教學質量是深化教育改革的重點內容，需要教育研究者將更多的目光聚集到課堂教學研究當中，以促進課堂教學質量的提升。

1.2課堂教學研究的需求

課堂教學最核心的載體是課堂對話。課堂對話教學作為一種非傳統的教學模式，已成為教育工作者和研究者們關注的焦點。現有的課堂對話教學研究主要集中在兩個方面：一方面，基于學科核心素養的要求，提出理想的對話教學模式；另一方面，對當下的對話教學進行實證研究。但實證研究僅停留在簡單的話語頻次統計和分析上，忽略了師生對話中特殊的顯著性話語行為。因此，需要進一步的課堂觀察和教學研究，以幫助教師發現并改進存在的問題，提高課堂教學質量。分析師生課堂話語中的顯著性行為特征有利于更深入地了解對話教學的現狀，進而促進課堂教學實踐改革。

2文獻綜述

2.1課堂話語分析

2.1.1國外研究

課堂話語指課堂上的談話形式及其教育功能，是教育科學中的一個關鍵話題，是所有課堂互動的核心。課堂話語分析是一種為了改善未來的課堂互動，觀察課堂語境中的語言使用，以了解語境和談話是如何相互影響的研究方法。國外課堂話語研究自20世紀60年代逐漸成為教育研究領域的重要議題，至今已獲許多重要研究成果。梅漢將課堂話語結構明確為IRE（InitiativeResponseEvaluation）結構，即“教師啟動—學生回應—教師評價”，為錯綜復雜的師生課堂話語結構勾勒出了清晰的輪廓。此外，維果茨基指出，思維和話語之間存在緊密聯系，并強調了語言在高級心理功能發展中的核心作用。但有研究發現教師在課堂上并不會利用適當的提示和有利于批判性思維與深度學習的提問技巧。因此，有研究者提出，有必要培養教師對課堂話語使用及其對學習的影響的認識。除了關注教師的教學話語外，也有研究聚焦師生話語互動。研究發現，權力關系或情感因素會在一定程度上影響師生間的話語互動，例如，在課堂互動中，學生更傾向于與同伴互動，而不是與教師互動，這同樣需要教師使用一些互動策略來改善。

2.1.2國內研究

我國自20世紀80年代開始關注課堂話語分析。盡管過去30年相關的研究成果并不少見，但嚴格意義上的課堂話語分析在我國仍處于起步階段，最近幾年才獲得應有的關注。鐘啟泉將“課堂話語”定義為：“基于課堂這一教育實踐的場域里實際運用的情境化語言所發生的相互作用。”石歐認為，教學話語具有傳遞信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表達施教者情感和態度并引起和改變接受者的情感、態度的功能。除了分析課堂話語的功能外，當下的研究還關注到了課堂話語對學生思維和認知發展的影響。例如，聶昱、高瀟怡等人發現，優化話語策略可以促進學生高階思維的發展，也有助于促進學生的深度概念理解。同時，在眾多課堂話語中提問被視為重要的課堂話語類別，由此也引發了一系列的課堂提問話語研究。盧正芝等人認為，有效的課堂提問有助于發展學生的思維、彰顯師生主體性。邵懷領等人進一步說明，有效的課堂提問應包括問題設計、提問、候答、叫答、理答5個環節。已有相關研究成果可以發揮對實踐的指導作用，教師可以參照有效課堂提問的標準和有效課堂提問策略，不斷反思和實踐，提高課堂有效性，促進專業成長。

2.2課堂教學分析系統

隨著信息技術的發展以及教育研究領域對課堂教學的關注度不斷提升，產生了許多課堂教學分析工具。由加州大學與密西根大學共同開發研制的TRU（Teaching for Robust Understanding in Mathematics）課程評價模型包括數學內容、認知需求、學習機會、學生表現度和課堂練習反饋5個維度。不同于其他課堂教學分析工具，TRU模型中的“學習機會”維度關注到每個學生的課堂活動參與情況，涉及教育公平性問題。UTOP（U Teach Observation Protocol）是美國德克薩斯州立大學U Teach教師中心開發的課堂教學質量評估系統，該系統從課堂環境、課程結構、執行效果、教學內容4個維度進行課堂觀察和分析。使用UTOP進行課堂活動分析，可指出課堂教學存在的優點和不足之處，以及課堂教學中的薄弱環節，以此來促進教師的專業發展。數學掃描（MScan）是弗吉尼亞大學的研究小組開發的數學教學質量觀察工具。該工具通過評估數學任務、數學話語、數學表征和數學連貫性來衡量數學教學實踐。MScan除了關注教學目標、師生課堂話語互動和知識學習的表征方式外，對教學的連貫性也提出了要求。無論是TRU、UTOP還是MScan，在觀察維度上都具有一定的學科傾向性，尤其適合分析數學、科學等自然學科課堂。

20世紀60年代，美國教育家弗蘭德斯（Flanders）提出了弗蘭德斯互動分析系統（Flanders Interaction Analysis System，FIAS）。FIAS編碼系統將課堂互動分為教師語言、學生語言和沉默或混亂3種行為，其又細分為10種互動行為編碼。顧小清、王煒認為，FIAS編碼系統忽視了學生在課堂教學中的行為表現，同時，信息技術作為當今課堂教學中一個不可忽視的要素，也應在課堂教學觀察的范圍內。因此，他們將FIAS編碼系統加以改進，設計了基于信息技術的互動分析編碼系統（Information Technologybased Interaction Analysis System， ITIAS）。該編碼系統包含教師言語、學生言語、沉寂、技術4個大類，18種行為編碼。隨后，方海光、高辰柱等人對ITIAS進行部分調整和優化，設計了改進型弗蘭德斯互動分析系統（improved Flanders Interaction Analysis System，i FIAS）。iFIAS保留了ITIAS的4個大類，把原先的18個行為編碼精簡到了14個；陳珍國、鄧志文等人分析大量物理教學視頻案例后，在改進IFIAS的基礎上，設計了具有學科特點的中學物理弗蘭德斯互動分析編碼系統（Physical Flanders Interaction Analysis System，PFIAS）。

2.3FIAS在小學數學課堂教學中的應用

國內使用弗蘭德斯互動分析系統進行的小學課堂分析集中在對翻轉課堂和不同學科課堂的研究上，以語文、數學、外語學科為主，也有部分研究涉及信息技術、綜合實踐和體育課堂。研究的視角豐富，如教師專業發展、信息環境與傳統課堂對比等。

對小學數學師生課堂互動的研究以新手型和專家型教師對比居多。現有研究分別從課堂結構、風格傾向、情感特征、課堂穩定性、問答模式、時間標記線6個維度進行分析，揭示了新手型教師的課堂教學存在的不足。例如，新手教師的課堂氣氛平淡，課堂話語以講授為主；提問方式傳統單調，封閉性問題所占比例過高；課堂師生言語互動模式比較單一。新手和專家教師的對比研究可以為新手教師促進自身專業發展提供有益借鑒。也有研究發現，學生參與學習的積極性比較高，課堂氣氛和諧民主，但教師課堂親和力變現不足，教學設計的趣味性有待提高，課堂教學忽視生生互動等問題。

基于對以上文獻的梳理，可以看出現有研究以評價教師的課堂教學居多，忽視對學生的課堂參與情況以及師生之間的互動，部分原因在于FIAS編碼框架自身存在對學生的參與度關注不足和將師生行為割裂等問題。為了改善FIAS存在的問題，本研究對FIAS編碼框架進行改進，構建了課堂話語編碼框架。同時，為避免重復以往實證研究對課堂話語只進行簡單頻次統計和分析而導致將師生行為割裂開來進行分析的情況，本研究采用了滯后序列分析法，以深入分析師生間的話語互動行為。

3研究設計

3.1研究對象

本研究選取北師大版小學數學教材六年級上冊《百分數的應用（四）》課題下的兩節“同課異構”課堂（A課堂和B課堂）。A課堂的錄像是長春市D小學某一骨干教師的課堂實錄，B課堂來源于“一師一優課，一課一名師”國家優質課堂教學資源共享平臺的部級優課，是能夠代表小學數學教學較高水平的示范課。《百分數的應用（四）》重點是學習利息問題，與學生的生活實際密切相關。六年級的學生已有一定的相關生活經驗，本節課的內容可以在師生分享生活經驗、調動學生學習興趣的前提下，通過師生的對話交流，將百分數的應用與實際生活中的儲蓄、理財等活動聯系起來，促進學生學以致用。因此，師生對話的作用在這堂課上表現得尤為重要。課例詳細信息見表1。

3.2編碼框架

新課改對課堂教學過程提出了新的要求。可以概括為以下幾點：（1）互動。強調師生和生生間的積極互動、共同發展。（2）主動。創設能引導學生主動參與的教育環境，引導學生主動思考、積極提問。（3）質疑、探究。學習過程中善于發現問題，敢于質疑和批判不同意見。

課堂對話作為課堂教學最核心的載體，理應體現新課改對課堂教學提出的要求。FIAS重視教師在課堂教學中的行為表現（有7個類別），忽視學生在課堂教學中的行為表現（有2個類別）。同時，直接運用FIAS原有編碼框架觀察課堂對話行為，無法將新課改的要求納入到觀察范圍內。通過以上分析，對FIAS編碼框架進行了如下改編，構建了課堂話語分析框架。

（1）精簡教師言語行為類別。保留FIAS原有的“講授”“提問”“指令”，將“表達情感、鼓勵表揚、采納意見”行為歸類到“評價”指標中。作為傳道授業解惑者，“講授”和“指令”話語在教師的教學工作中不可或缺；課堂評價作為教育評價的重要組成部分，是關涉學生能否高質量學習與發展的關鍵；“提問”更是課堂教學過程中提高課堂參與度、營造積極課堂氛圍的重要手段。最終確定的教師語言維度包括講授、提問、指令、評價4種行為編碼。

（2）細分學生主動行為。基于《意見》要求，將原有的主動行為細分成主動反應和主動提問，突出主動提問行為的重要性。

（3）增加同伴交流類別。同伴交流是生生互動、促進合作學習的必由之路。美國當代著名教育評論家埃利斯曾說：“如果合作學習稱不上當今最大的教育改革，那么它至少也是最大的教育改革之一。”通過這一指標，能夠考察學生的團結合作意識。最終，學生語言維度包括主動反應、被動應答、主動提問、同伴交流4種行為編碼。具體闡述見表2。

3.3.1編碼步驟

本研究借助現有的iFIAS編碼助手，基于上述課堂話語編碼框架，按照弗蘭德斯互動系統的編碼規則，以3秒的間隔進行打點編碼。對兩節課的內容進行轉錄后，每一節課可收集800個左右的編碼。編碼由兩位研究人員同時進行，兩位編碼者間的Kappa可靠性為0.81，大于0.8，意味著兩次編碼結果一致性高，可以進行下一步的行為序列分析。

3.3.2數據分析方法

本研究在進行數據分析時采用滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis，LSA）。LSA主要用于分析在被觀察的活動中，發生一種行為后另外一種行為伴隨的概率，以及這種行為序列是否存在統計意義上的顯著性。與簡單的頻次統計不同，滯后序列分析注重在進行課堂觀察時關注師生不同行為之間的關聯性。采用滯后序列分析法時，可以以交互序列分析軟件（Generalized Sequential Querier，GSEQ）作為輔助，進行數據的處理。利用GSEQ可以進行各種簡單的數據統計，包括行為的頻率、速率、持續時間和百分比；也可以進行交互行為序列的統計，包括聯合頻率、調整殘差、卡方等。通過軟件的運行，最終可以導出行為轉換頻次表和殘差值表等統計表。其中，行為轉換頻次表是對課堂上的某種行為引發特定伴隨行為的頻次統計。表格中，每行的編碼代表發起行為，每列的編碼代表伴隨行為，行列交叉處的數字代表兩種行為所產生關聯的次數。需要說明的是，頻次表左上到右下的對角線上的單元格稱之為穩態格，表明某種行為持續發生的時間超過3秒；殘差值表則是根據行為轉換頻次表生成的殘差參數（z）。當表格中z值大于1.96時，表明該行為序列具有統計意義上的顯著性。由于GSEQ軟件不支持對課堂實錄進行直接編碼，本研究首先將編碼后的結果錄入到GSEQ上新建的SDS文檔中，再將其運行得到行為轉換頻次表（表3）和殘差值表（表4）。然后，根據殘差值表上的z分數，篩選大于1.96的數值，繪制了顯著性行為序列圖（圖1），將數據進行可視化的處理。最后，基于行為轉換頻次表和殘差值表，對師生話語的顯著性行為特征進行分析；基于顯著性行為序列圖，分析課堂對話的結構及其效果。

4研究結果與討論

4.1師生話語的顯著性行為特征

4.1.1教師話語的顯著性行為特征

殘差值表（表4）中z的值大于1.96時，表明該行為序列具有統計意義上的顯著性。由表4可知，兩位教師的單個話語行為間的關聯性均大于1.96，即P1→P1、P2→P2、P3→P3、P4→P4的話語序列表現都顯著。

在GSEQ行為轉換頻次表（表3）中，左上到右下的對角線上的單元格稱之為穩態格，單元格內的數值越大代表此話語行為序列產生的關聯次數越多，其時間占比就越大。同時表3顯示，A課堂教師各話語行為的時間占比大小為：P1（講授）gt;P3（指令）gt;P2（提問）gt;P4（評價），關聯頻次分別為137、42、38、24；B課堂教師各話語行為的時間占比大小為：P1gt;P3gt;P4gt;P2，關聯頻次分別為252、50、32、13。

從以上數據可知，兩節課堂的教師話語均表現出講授和指令話語占主導的特點，這意味著兩位教師在教學過程中均扮演了知識傳授者和課堂管理者的角色。在提問和評價話語方面，A課堂的教師比B課堂教師更注重通過提問調動學生的參與，而B課堂的教師更注重對學生表現的反饋。

結合本節課的內容來看，《百分數的應用（四）》重點學習利息問題，目的是將百分數的應用與實際生活中的儲蓄、理財等活動相聯系。本節課的教學可以在學生已有生活經驗的基礎上，讓學生自主探究，得出結論。從以上分析可以推斷出，當下的對話教學更側重教師的話語和指導，相對較少強調學生的主動參與。

4.1.2學生話語的顯著性行為特征

從表4數值可知，兩組學生的主動反應、被動應答和同伴交流均屬于課堂上的顯著性行為，而主動提問行為無論是在A課堂還是B課堂表現都不顯著。

由表3可知，A課堂學生各話語行為的時間占比大小為：T2（被動應答）gt;T4（同伴交流）gt;T1（主動反應）gt;T3（主動提問），關聯頻次分別為135、13、2、0；B課堂學生各話語行為的時間占比大小為：T2gt;T1gt;T4gt;T3，關聯頻次分別為41、22、4、0。在A、B兩個課堂中，學生被動應答的時間占比最大，主動提問的時間占比最小。

分析結果表明，兩節課堂的學生話語總體表現出以被動應答為主，B課堂主動提問最少、A課堂主動提問“缺席”的特點，這意味著A、B課堂的學生均處于被動接受知識的狀態，缺乏主動提問的意識。在同伴交流和主動反應方面，A課堂的學生比B課堂的學生有更多的交流合作機會，而B課堂的學生比A課堂的學生表現出更多的主動性。

結合教師話語的顯著性行為特征可以推斷出，A課堂的教師比B課堂教師更傾向于對學生提問和組織學生互相交流，以調動學生的參與，但學生的行為需要教師的指令。而B課堂教師比A課堂教師更注重為學生提供及時的反饋，學習氛圍較為融洽，因此，學生也更敢于主動反應。

4.2課堂對話的結構及其效果

顯著性行為序列圖（圖1）是根據殘差值表（表4）繪制得出的。其中的箭頭指向的是發起行為后的伴隨行為，連線的數值就是殘差值表中的z分數，z值越大，連線就會越粗，相應行為序列的顯著性越高。觀察圖1中教師語言（P1～P4）和學生語言（T1～T4）之間的連線情況可以分析師生間的話語互動。對比圖1中A、B課堂的行為序列圖，B課堂師生的各話語之間顯著關聯行為較多，而A課堂師生的各話語之間無顯著的關聯行為。因此，本研究在這部分將重點關注B課堂中的師生話語互動情況。

B課堂行為序列圖顯示，在師生課堂對話中存在教師提問后學生被動應答（P2→T2）、教師發出指令后學生主動提問（P3→T3）和學生回答問題后教師及時評價反饋（T2→P4）等關聯性顯著的行為序列。其中，教師提問后學生被動應答（P2→T2）的z分數達到6.96，表現最為顯著；其次是學生應答后教師評價（T2→P4），z分數為4.43；最后是教師發出指令后學生主動提問（P3→T3）的行為序列，z分數為4.15。對以上3種具有顯著性的互動結構解釋如下。

（1）P2→T2序列：代表教師在課堂上提出問題后點名讓學生回答問題。這是在課堂教學中最常見的話語互動結構。“教師提問—學生回應”結構下有助于增加學生的課堂話語量，但學生的答案往往不會超出教師心里的正確答案范圍。因此，P2→T2結構無法讓學生在課堂上深入地發散思維，不利于培養創新意識。

（2）T2→P4序列：代表針對教師的提問或指令，學生應答后教師及時反饋。結合師生話語的顯著性行為特征部分的分析可以發現，教師的課堂反饋有助于融洽的學習氛圍的形成。

（3）P3→T3序列：代表教師發出指令后學生主動提問。主動提問是相對于學生的被動應答而論的，這意味著教師在發出指令后，學生主動尋求指導或澄清疑慮。可以認為，相對融洽的課堂氛圍是此行為序列在B 課堂中表現顯著的重要因素。但是與學生的其他話語類別的頻次相比，主動提問行為無論是在數量上還是在話語持續的時間上都表現不充分，其主要原因可以推斷為：盡管學習氛圍較為融洽，但教師更注重自身的話語輸出，相對較少強調學生的主動參與。

5研究結論與建議

5.1構建民主、和諧的課堂氛圍能夠促進師生平等對話

研究結果表明，在這兩節課堂中，教師話語以講授和指令為主；學生話語主要表現為被動應答。可以看出，在課堂教學中師生的地位并不平等，學生話語權處于被動地位，導致學生無法在課堂上自由地表達觀點。值得注意的是，B課堂教師的及時反饋對產生融洽的學習氛圍有一定的影響，這可能是B課堂學生的主動反應多于A課堂學生，且教師發出指令后學生主動提問的行為序列（P3→T3）表現顯著的重要原因。

弗萊雷認為，教育的作用是和學生一起創造的。一堂課中的師生各處于怎樣的地位、地位是否平等，均受教師對話語權的占有和移交意識的影響。因此，教師不能做課堂話語的霸權者，要給學生提供更多的表達機會。在課堂上，教師可以通過話題設置、重組來轉換權力。如：（1）應根據內容和學生的需求調整講授、指令和評價話語在課堂總話語中的比例。教師可以對課堂各話語類別的占比有一定的課前預設。（2）應注重生生互動。課前可以對全班學生的發展現狀進行前測，針對一些學生已經初步掌握的內容，由學生自己進行思考、探究和交流，以此促進彼此的發展。

5.2教師設計有效課堂問題，鼓勵學生主動提問能夠提升學生課堂參與度

從B課堂的行為序列圖可以發現，教師發出指令后學生主動提問（P3→T3）的行為序列的顯著性最小，結合頻次表發現出現的頻次只有2次。從師生話語行為轉換頻次表可以看出，在課堂教學過程中教師的講授、指令和學生的被動應答占據了大部分時間，而學生主動提問的機會很少。在師生對話過程中學生不敢質疑或提出問題。

學生成為課堂提問主體時，他就是一個反思者、批判者、生成者、加工者， 其邏輯思維能力、系統語言表達能力、元認知能力都將得到發展。《意見》強調課堂教學要引導學生主動思考、積極提問。主動提問在學生思維發展中的作用不容小覷，教師在課堂教學中應采取相關策略，注重培養學生主動提問的能力。

第一，教師可以在課前對課堂提問的數量、難度和開放性有一定的計劃。在規劃問題的過程中，教師應該經常問自己“這個問題的答案是否在學生認知的最近發展區內，且提問后會產生什么樣的效果”“如何提問才可能會引起學生的質疑或主動提問行為”，并考慮每個問題對學生參與的價值。

第二，教師要使用具有親和力的話語和行為。要采用“先表揚，后指出問題”的策略，營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于表達。

第三，教師可以布置課前預習任務。課前預習可以讓學生對學習內容有初步的理解，也利于學生發現問題，從而在課堂上能夠提出問題。

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Examining the mode of classroom dialogue from the salient behavior of teachers and students′ discourse： coding analysis based on Generalized Sequential Querier （GSEQ）

Xiarizati Niyazi，WU Xiaopeng

（Faculty of Education，Northeast Normal University，Changchun，Jilin130024，China）

Abstract As a mainstream research method in classroom teaching，discourse analysis has been widely concerned by the educational community.Based on a comprehensive analysis of existing research on discourse behavior，a framework for analyzing classroom discourse was constructed. Using this framework，two class sessions were quantitatively coded from three aspects： teacher language，student language，and silence or confusion.The significant behavioral features in the dialogue between teachers and students were analyzed using GSEQ software to dissect the problems in dialogue teaching.Through the analysis，the following issues were identified： In both class sessions，teachers focused more on their own speech output during the teaching process，with lecture and instructional speech being the main categories.Students in both class sessions tended to passively respond，with a weak sense of asking questions.A harmonious learning atmosphere in class B was found to be an important factor in encouraging students to actively respond and ask questions.Based on these findings，the following recommendations are proposed： A democratic and harmonious classroom atmosphere should be established to promote equal dialogue between teachers and students.Effective classroom questions should be designed to encourage students to ask questions actively，thereby increasing their classroom participation.

Keywords classroom discourse analysis;primary classroom;dialogue teaching;Generalized Sequential Querier （GSEQ）

[責任編輯 馬曉寧]