“自然辯證法概論”課程混合式教學(xué)初探

摘要：數(shù)字化和新媒體時代促使“自然辯證法概論”課程采取“線上+線下”混合式教學(xué)新模式。線上教學(xué)能夠做到學(xué)習(xí)前移、拓展空間，為線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)；線下教學(xué)通過專題講授、翻轉(zhuǎn)課堂等形式達(dá)到深度學(xué)習(xí)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的目的。創(chuàng)建慕課堂和實(shí)施過程考核，能夠使線上教學(xué)和線下教學(xué)相互聯(lián)系、融為一體，進(jìn)一步提高“自然辯證法”的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞自然辯證法概論；混合式教學(xué)；調(diào)查分析

中圖分類號G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號10054634（2024）02008706

自恩格斯“自然辯證法”傳入中國以來，我國自然辯證法教育工作者重視其教學(xué)工作，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，也取得了許多成果。然而，數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用和新媒體的使用給“自然辯證法概論”課程教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。為此，筆者組織北京地區(qū)5所高校部分任課教師制作了“自然辯證法概論”MOOC，并上傳至“中國大學(xué)MOOC平臺”。任課教師把該MOOC和在線教學(xué)綜合平臺、“企業(yè)微信號”等相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)并取得了較好的教學(xué)效果。然而，這種師生“背靠背”的“線上”教學(xué)方法仍不能完全替代師生“面對面”的“線下”教學(xué)。因此，必須考慮如何進(jìn)一步有效開展（線上+線下）混合式教學(xué)改革。對此，筆者以2023年對北京化工大學(xué)“自然辯證法概論”課程在學(xué)研究生進(jìn)行的問卷調(diào)查為基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討，旨在“堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)”“自然辯證法概論”課教學(xué)，在創(chuàng)新中進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

1“自然辯證法概論”課調(diào)查問卷及其分析

2023年，筆者向上課的研究生發(fā)放了737份調(diào)查問卷（本問卷設(shè)置的是多選項；略去一些不太相關(guān)的選項及數(shù)據(jù)）。其中，有效問卷721份，有效率為97.8%（表1）。現(xiàn)對調(diào)查問卷內(nèi)容進(jìn)行如下分析。

1.1基本情況分析

研究生的基本情況主要有出生年月、政治面貌等。分析如下：（1）全部是90后。48.1%的學(xué)生出生于20世紀(jì)末期，成為跨世紀(jì)的青年。（2）大多數(shù)是共青團(tuán)員。這說明他們具有良好的思想政治素質(zhì)。另外，絕大多數(shù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)是工科。這也對思想政治理論課教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，即如何將思想政治理論課教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)相融合。

1.2教學(xué)情況分析

對調(diào)查問卷中的其他事項分析如下：（1）多數(shù)學(xué)生在上課前“聽說過自然辯證法”。這表明自然辯證法的影響力逐漸增強(qiáng)。（2）多數(shù)研究生都把“提高綜合素質(zhì)”和“提高素質(zhì)”看成是開課的意義和學(xué)習(xí)的目的。這與自然辯證法的本質(zhì)和特征相吻合，具有一定的合理性。（3）多數(shù)研究生能夠“專心上課”“做筆記”；他們“關(guān)注科技與社會”，對“自然觀”印象比較深刻；他們在“擴(kuò)展知識領(lǐng)域”“提高素質(zhì)”等方面有“較大收獲”；他們對此課程教學(xué)“非常滿意”。（4）多數(shù)學(xué)生指出了如下問題：學(xué)生上課時“不和教師交流”、教師的“教學(xué)方式陳舊”、教學(xué)內(nèi)容“深度不夠”、學(xué)生參與度低等。對此，學(xué)生們建議：教師要“傾聽學(xué)生意見”“鼓勵學(xué)生提問”；要講授“熱點(diǎn)問題”“前沿問題”；要以“理論+案例”為內(nèi)容，通過“講授+互動討論”等方式進(jìn)行專題教學(xué)；以“開卷”作為考核方式。

通過上述分析可知：“自然辯證法概論”課程教學(xué)問題集中在“不和教師交流”“教學(xué)方式陳舊”“學(xué)生參與度低”等方面。要解決這些問題，任課教師要“鼓勵學(xué)生提問”，要講授“熱點(diǎn)問題”；要以“理論+案例”為內(nèi)容，通過“講授+互動討論”等方式進(jìn)行教學(xué)。要做到這些，就必須實(shí)施并實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式。

混合式教學(xué)是指在線（線上）教學(xué)和課堂（線下）教學(xué)相結(jié)合的一種新的教學(xué)模式。它主要包括：（1）學(xué)習(xí)者提前在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，彌補(bǔ)相互間的差異性不足，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的時間和空間，為線下課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。（2）教師在線下課堂圍繞學(xué)習(xí)者在MOOC“討論區(qū)”里提出的問題進(jìn)行專題講授；組織實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)活動，激發(fā)他們的主動性和參與意識，鞏固和活用其所學(xué)知識，強(qiáng)化其深度學(xué)習(xí)。可見，混合式教學(xué)既能“發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用”，又能“充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。它在很大程度上既有助于解決“自然辯證法概論”課教學(xué)中長期存在的“課時少內(nèi)容多”的矛盾問題，又有助于提高研究生的研究能力。

2線上教學(xué)：學(xué)習(xí)前移，拓展空間，夯實(shí)基礎(chǔ)

線上教學(xué)是指以班級為單位、以“錄播+線上答疑”或者“直播+線上答疑”等若干形式進(jìn)行的一種教學(xué)模式。以MOOC為形式的“自然辯證法概論”課程“線上”教學(xué)，具有學(xué)習(xí)前移、拓展空間、夯實(shí)基礎(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)前移具體包括時間前移、地點(diǎn)前移、內(nèi)容前移等。它使得在校研究生提前學(xué)習(xí)自然辯證法基礎(chǔ)知識，這有助于抹平不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的研究生的差異或差距，使他們能夠以相近的基礎(chǔ)參加線下學(xué)習(xí)；它也為非在校學(xué)習(xí)者創(chuàng)造前置性條件；它還使任課教師突破“課時少”的限制，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，解決“課時少內(nèi)容多”的矛盾。（2）拓展空間是指學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)從線下課堂前移到線上課堂，拓展了學(xué)習(xí)空間。拓展空間使得在校研究生能夠突破傳統(tǒng)課堂的限制，可以在方便或適宜的時間和地點(diǎn)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；它也為非在校學(xué)習(xí)者提供適宜、流動的學(xué)習(xí)空間；它還拓展了教學(xué)大綱的知識界域，體現(xiàn)自然辯證法的交叉性特點(diǎn)。（3）夯實(shí)基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者通過線上學(xué)習(xí)，掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，具備基本學(xué)習(xí)能力，為線下學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。夯實(shí)基礎(chǔ)不僅是夯實(shí)學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)，而且能夠促使他們在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并在后面的線下課堂教學(xué)中研究問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高線下學(xué)習(xí)質(zhì)量。

線上教學(xué)的實(shí)施具體包括：（1）建構(gòu)教學(xué)體系。表2是筆者依據(jù)自然辯證法的特點(diǎn)，在強(qiáng)化基礎(chǔ)知識講授、注重專題教學(xué)和案例分析等方面建構(gòu)的教學(xué)體系：第1講，講授自然辯證法的基本概念（自然、辯證法、自然辯證法）及其歷史演變（從恩格斯自然辯證法到中國自然辯證法的演變、從中國自然辯證法到中國科學(xué)技術(shù)哲學(xué)的演變）。講授自然辯證法的整體性（自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論及其辯證關(guān)系，它們分別和自然辯證法整體之間的辯證關(guān)系，它們共同和自然辯證法整體之間的辯證關(guān)系）。講授自然辯證法的當(dāng)代價值（繼承和弘揚(yáng)科學(xué)精神、促進(jìn)“兩種文化”融合、推動生態(tài)文明建設(shè)）。第2～4講，講授自然辯證法相關(guān)基礎(chǔ)知識（自然史、科學(xué)技術(shù)史、哲學(xué)史）。第5～9講，對教材內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)講授。第10講，講授當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢，生態(tài)文明的本質(zhì)、特征及其建設(shè)，體現(xiàn)自然辯證法的當(dāng)代價值。（2）線上視頻講授。一直以來，各高校自然辯證法教學(xué)大都由本校教師（或一人主講、或多人合講，極少數(shù)聘請校外教師講授）完成。盡管筆者曾經(jīng)倡導(dǎo)高校教師跨校聯(lián)合講授，但受各種主客觀因素的影響而未果。筆者聯(lián)合北京地區(qū)5所理工科大學(xué)的任課教師一起商討并建構(gòu)教學(xué)體系、撰寫講稿，共同錄制視頻，從而在線上教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了上述設(shè)想，取得了較好效果。（3）在線討論交流。任課教師可以通過“中國大學(xué)MOOC平臺”的“討論區(qū)”和學(xué)習(xí)者一起討論或交流。此外，他們還可以在學(xué)校的“在線教育綜合平臺”，通過提問、討論、答疑、測驗等方式進(jìn)行師生在線交流。這些既可以解決研究生提出的“學(xué)生不和教師交流”“學(xué)生參與度低”等問題，也能夠落實(shí)研究生提出的教師要“傾聽學(xué)生意見”“鼓勵學(xué)生提問”、通過“教師講授+互動討論”方式進(jìn)行教學(xué)等建議。筆者在“討論區(qū)”中參與了討論或交流并把學(xué)習(xí)者提出的問題進(jìn)行了集中整理（表3），進(jìn)而可以把其中的主要問題作為其后線下教學(xué)的主要內(nèi)容：或者將其作為專題進(jìn)行深入講解，或者將其作為課堂討論的內(nèi)容，組織研究生進(jìn)行深入討論，以此達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3線下教學(xué)：專題講授，翻轉(zhuǎn)課堂，深度學(xué)習(xí)

線下教學(xué)是線上教學(xué)的延續(xù)或延伸，具體包括：（1）專題講授：具有針對性和導(dǎo)引性。任課教師根據(jù)社會熱點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、研究生自身專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合研究生在“討論區(qū)”中提出的若干問題（表3），設(shè)置教學(xué)專題進(jìn)行講授，拓展回答研究生在線上“討論區(qū)”中所提出的問題（具有針對性），并為翻轉(zhuǎn)課堂提供內(nèi)容及方向上的引導(dǎo)（具有導(dǎo)引性）。（2）翻轉(zhuǎn)課堂：由“教—學(xué)”轉(zhuǎn)為“學(xué)—教”。 翻轉(zhuǎn)課堂是師生“面對面”互動交流和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動。其間，學(xué)生帶著從線上學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行討論或交流；教師有針對性地進(jìn)行講解，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)他們的獲得感。翻轉(zhuǎn)課堂解決研究生提出的“師生不交流”“學(xué)生參與度低”等問題，落實(shí)了他們提出的教師要“傾聽學(xué)生意見”“鼓勵學(xué)生提問”，要注重講授“熱點(diǎn)問題”、通過“教師講授+互動討論”等方式進(jìn)行教學(xué)等建議。（3）深度學(xué)習(xí)：增強(qiáng)研究意識和創(chuàng)新能力。專題講授引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)師生互動交流并提高其參與度，使學(xué)生從單向、被動而消極的知識性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向、主動而積極的研究性學(xué)習(xí)——深度學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)研究生的研究意識和創(chuàng)新能力。

線下教學(xué)的實(shí)施主要由講授專題和翻轉(zhuǎn)課堂完成：（1）設(shè)置若干問題。筆者基于研究生在MOOC“討論區(qū)”中提出的若干問題（表3）和教學(xué)（教材）中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗整理出來若干專題（表4）；根據(jù)社會熱點(diǎn)，從多年期末（開卷）考試題中選取出來若干案例（表5）；根據(jù)本校研究生“大化工”專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置若干問題（表6）。（2）組織引導(dǎo)討論。通過“在線綜合教育平臺”，把全班劃分成若干小組，并將上述問題提前通過該“平臺”或“企業(yè)微信群”等路徑發(fā)送給學(xué)生，讓他們自主選擇其中的問題進(jìn)行準(zhǔn)備。然后，組織他們登臺展示，并引導(dǎo)其他學(xué)生提問討論。最后，教師對他們的展示進(jìn)行點(diǎn)評。（3）民主測評考核。這個過程由教師和研究生完成，研究生測評可以運(yùn)用“在線教育綜合平臺”等完成。小組展示的最終成績由教師和學(xué)生的測評來確定。實(shí)施線下教學(xué)可以使用“中國大學(xué)MOOC平臺”提供的線下教學(xué)輔助工具——慕課堂。在慕課堂里，教師把各表中的問題添加進(jìn)去完成備課；學(xué)生使用手機(jī)掃描小程序碼進(jìn)入慕課堂并進(jìn)行展示和討論。課堂活動結(jié)束以后，教師可以在慕課堂里查看上課記錄，對上課過程進(jìn)行回顧和評價。

序號討論內(nèi)容

1世界八大公害：比利時馬斯河谷煙霧事件，美國的多諾拉鎮(zhèn)煙霧事件和洛杉磯光化學(xué)煙霧事件，英國倫敦?zé)熿F事件，日本的水俁病事件、富山縣痛病事件、四日市氣喘病事件和米糠油事件

2世界十大核災(zāi)難：西班牙帕利馬雷斯氫彈事故，美國的圖勒空軍基地B52墜毀、內(nèi)華達(dá)州加卡平地地下核裝置爆炸和三里島核事故，蘇聯(lián)的K431核潛艇事故、切爾諾貝利核電廠爆炸和托木斯克核爆炸，巴西戈亞尼亞核事故，日本的東京東海村核、福島核泄露事件

32000年，美國學(xué)者比爾·喬伊在《連線》雜志撰文擔(dān)心未來機(jī)器人技術(shù)為制造“機(jī)器人物種”奠定基礎(chǔ)；基因技術(shù)為制造新災(zāi)難創(chuàng)造條件；納米技術(shù)可能被用來制造體積微小的智能機(jī)器

42008年起，中國工程院圍繞三峽工程運(yùn)行是否因使浮游植物和藻類發(fā)生變化而影響氣候、能否引發(fā)大地震、是否因使魚類產(chǎn)卵期滯后等問題進(jìn)行了評估。

52009年，在聯(lián)合國氣候變化大會上，發(fā)展中國家主張發(fā)達(dá)國家加大減排力度，為前者提供資金和技術(shù)支持

6美國科學(xué)家創(chuàng)造世界首個人造生命細(xì)胞，并希望它有助于解決糧食不足、全球變暖和能源危機(jī)等問題。有學(xué)者擔(dān)心它可能威脅生物多樣性，被用來制造生物武器

72012年，中國寧波發(fā)生特大地溝油案件：被告企業(yè)采購地溝油生產(chǎn)抗生素的中間體7ACA。圍繞將地溝油提煉制藥的行為是否違法、所制藥物是否有害等問題產(chǎn)生了爭論

82013年，中國青島發(fā)生輸油管道爆燃，造成35人死亡，166人受傷，65人受重傷…………

4結(jié)語

線上教學(xué)和線下教學(xué)是相互聯(lián)系的：教師在線上通過視頻講授基礎(chǔ)知識，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，這些都為線下教學(xué)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在線上MOOC“討論區(qū)”里留下的若干問題為線下教師講授專題、組織引導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂活動提供了第一手資料。線上教學(xué)和線下教學(xué)共同完成由結(jié)果考核轉(zhuǎn)向過程考核：學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績是考勤（在慕課堂中進(jìn)行）、線上學(xué)習(xí)考核（測驗、作業(yè)和考試在MOOC中進(jìn)行）、線下翻轉(zhuǎn)課堂活動考核、期末考試（開卷）等各階段考核成績的（權(quán)重）加和值。可見，線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容和成績考核等方面是一體的，它們相互混合，共同完成教學(xué)。

線上線下混合式教學(xué)的有效實(shí)施還需要以下條件保障：教育部主管部門圍繞線上教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容和學(xué)時等制定相應(yīng)的規(guī)定。高校主管部門要給予相應(yīng)的具體規(guī)定，包括教師的線上教學(xué)工作量及其考核評價、學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及其考核評價等。任課教師圍繞線上教學(xué)和線下教學(xué)及其相互關(guān)系等要進(jìn)行深入思考和研究（筆者正在考慮以原慕課為基礎(chǔ)，制作包括視頻講授、自學(xué)課件和測試作業(yè)等在內(nèi)的“自然辯證法概論”數(shù)字課程），以此指導(dǎo)教學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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Exploration of the reform of blended teaching in the course

An Introduction to Dialectics of Nature

ZHANG Mingguo1， WAN Changsong2

（1.School of Marxism， Beijing University of Chemical Technology， Beijing100029，China;

2.School of Marxism， Jiangnan University， Wuxi， Jiangsu214122，China）

Abstract""The digital and new media era has prompted the course An Introduction to Dialectics of Nature to adopt a new blended teaching model of \"online+offline\".Online teaching can move learning forward and expand the space， which lays the foundation for offline teaching; offline teaching can achieve in-depth learning through special lectures and flipped classes， then improving teaching quality.The creation of Massive Open Online Course and the implementation of the process assessment make it possible to link and integrate online and offline teaching， thus further improving the quality of teaching Dialectics of Nature.

Keywords An Introduction to Dialectics of Nature;blended teaching;analysis and survey

[責(zé)任編輯 馬曉寧]