線上線下融合教學模式下中職學生 個性化學習路徑的設計與實施

摘要： 隨著信息技術的發展和教育方式的變革，線上線下融合教學模式在教育領域得到廣泛應用。本文旨在探討線上線下融合教學模式下中職學生的個性化學習路徑設計與實施的有效性。通過對已有研究的綜述和實證研究，研究者提出了一種基于中職學生個體差異的個性化學習路徑設計模型，并在實際教學場景中進行了實施與評估。研究結果表明，個性化學習路徑設計對于提高學生學習效果和滿足學生需求具有積極影響。這一研究為線上線下融合教學模式下學生的個性化學習提供了有益的參考。

關鍵詞： 中職學生" 線上線下融合教學" 個性化學習路徑" 學生差異

一、引言

在傳統教學模式下，學生往往面臨課程內容的統一性和教學進度的不適應。而線上線下融合教學模式通過結合線上教學資源和線下教學活動，為學生提供了更加靈活和個性化的學習環境。具體來說，個性化學習路徑設計可以根據學生的學習需求、興趣和能力，為其提供適合的學習內容和學習方式。因此，本文旨在探討線上線下融合教學模式下中職學生的個性化學習路徑設計與實施的有效性。

二、相關理論與研究綜述

（一）線上線下融合教學模式

線上線下融合教學模式是一種結合傳統教學和網絡平臺的教學模式，在教育領域越來越受關注。該教學模式結合了傳統的面對面教學和現代教育技術，旨在優化學習體驗和提高學習效果。它使學生能夠在面對面的實體教室中與教師和同學互動，同時通過在線平臺獲取課程材料、參與討論、提交作業等，為學生提供更靈活的學習方式，滿足不同學習風格和節奏學生的需求。

構建主義理論認為，線上線下融合教學模式強調學生的主動參與和自主學習。學生通過在線平臺探索知識，然后在面對面的教學環境中進行知識共享和交流，從而建構自己的知識體系。

社會認知理論認為學習是一種社會過程，通過與他人合作學習和參與討論，學生可以更好地理解和掌握知識，自主學習意識增強。線上線下融合教學模式提供了各種合作探討學習的機會，促進學生之間的互動，培養了學生的合作意識。

在教學設計和實施方面，線上線下融合教學模式下教師需精心設計教學內容和學習活動。教師可以利用現代教育技術手段提供更多的課程資料（微課視頻、演示文稿、在線測驗等），以便學生更好地參與互動和討論。教師在教學中要采用多種教學策略，如翻轉課堂、小組合作學習、案例研究等，以激發學生的學習動機和培養他們的綜合能力。

許多研究表明，線上線下融合教學模式對學生的學習效果產生了積極影響。與傳統面對面教學相比，線上線下融合教學模式有助于提高學生的學習滿意度、學習興趣和學習成績。此外，該教學模式也有助于培養學生的自主學習能力、信息獲取和處理能力，以及合作與交流能力。

總結來說，線上線下融合教學模式作為一種融合了傳統教學和現代教育技術的教學模式，具有許多潛在優勢。借助這種模式，為學生個性化學習路徑的設計提供了更多的可能性與選擇性。

（二）個性化學習路徑設計思路

線上線下融合教學模式下個性化學習路徑的設計旨在滿足不同學生的學習需求和學習習慣，使每位學生能在適合自己的節奏和方式下獲得最佳學習效果。個性化學習理論認為學習者的個體差異和需求應該被充分考慮，學習路徑應該根據學習者的興趣、能力、背景等因素進行個性化設計。

利用數據分析技術，對學習者的學習行為和學習效果進行分析，從而獲取學習者的個性化需求和學習特征。這些數據可以用于個性化學習路徑的設計和調整。

社交學習理論認為學習是一種社會活動，學習者通過與他人互動和合作，共同構建知識體系和解決問題。線下教學活動可以為學習者提供社交互動機會，促進學習者的合作和交流，增強學習效果。

綜上所述，線上線下融合教學模式下個性化學習路徑的設計已有相關的理論基礎和模型支持。通過綜合運用個性化學習理論、教育數據挖掘與分析社交學習理論等理論與技術，可以實現更好地滿足學習者個性化需求的教學設計。個性化學習路徑的設計是一個不斷探索和改進的過程，需要教師和學校的共同努力，以更好地滿足學生的學習需求，促進他們的學習成長。

（三）學生差異與個性化學習分析

線上線下融合教學模式提供了更多機會來滿足學生的個性化學習需求。

多元智能理論由哈佛大學教育學家霍華德·加德納提出，認為學生具有多種智能類型，如語言智能、邏輯數學智能、視覺空間智能等。根據這一理論，個性化學習應該尊重學生的多元智能類型，并提供多樣化的學習活動和資源來滿足不同智能類型的需求。

學習風格理論認為學生有不同的學習風格和偏好，如視覺型、聽覺型、動覺型等。個性化學習應該根據學生的學習風格提供相應的學習活動和教學策略，以促進學習效果的提高。

社會文化理論強調學習是社會過程，學習環境和社會互動對學生的學習起著重要作用。個性化學習應該充分考慮學生的社會文化背景、家庭環境和社交需求，為學生提供有意義和相關的學習內容及學習活動。

自主學習理論認為學生應該成為自主、積極的學習者，能夠自主設置學習目標、制訂學習計劃和評估自己的學習進展。個性化學習路徑設計鼓勵學生自主學習，為學生提供選擇和決策的機會，以激發其學習動力。

以上理論揭示了不同學生在學習過程中的差異和需求，為個性化學習提供了理論和實證基礎，為設計和實施線上線下融合教學模式下的個性化學習路徑提供了指導。通過充分了解學生的差異和需求，采用個性化的教學方法、教學資源和教育技術工具（平臺），學生根據個性化學習路徑的設計，選擇更適合自己的學習策略，提高學習效果和學習體驗。

三、研究方法

線上線下融合教學模式下設計中職學生的個性化學習路徑需要結合科學的研究方法來滿足學生的需求，優化教學策略。本研究通過以下方法來實施和探索中職學生個性化學習路徑。

設計調查問卷，針對中職學生的學習風格、學習興趣、學習習慣和學習目標等方面進行調查。通過問卷收集學生的反饋和意見，了解學生對線上線下融合教學模式的態度和需求。

使用學習風格測試工具（如VARK問卷）評估學生的學習風格，包括視覺、聽覺、行動等類型。根據學生的學習風格為他們提供相應的學習資源和教學策略。

收集在線學習平臺上學生的學習數據，如學習參與度、學習時長、作業完成情況等。通過數據分析，發現學生學習中的困難和瓶頸，為個性化學習路徑設計提供參考依據。

設置實驗組和對照組，將線上線下融合教學模式融入實驗組，應用個性化學習路徑設計意圖。然后比較兩組學生的學習成績和學習體驗等相關指標，評估線上線下融合教學模式下個性化學習路徑設計與實施的有效性和優劣。

通過觀察教學現場，了解中職學生在線下課堂的學習情況，對比融合教學模式下個性化學習的學習情況，根據觀察結果調整教學策略和學習資源。

對學生和教師進行訪談，了解他們對線上線下融合教學模式的體驗和意見，從中收集寶貴的反饋信息，指導個性化學習路徑的優化和改進。

綜合運用以上研究方法，可以全面地了解中職學生的個性化學習需求和線上線下融合教學模式的優化方向。

四、實施與討論

（一）個性化學習路徑設計模型的構建

對學生的需求進行分析。通過調查問卷、學習風格測試等方式收集學生的相關數據，了解他們的學習風格、學前知識水平，基于學生需求分析的結果，充分考慮學生的學習目標和需求，教師為學生設計相應的學習資源，包括參考資料、在線課程、視頻、測驗、作業等。學生自我診斷，產生初始興趣。

學生根據學習目標和興趣，構建個性化學習知識模型，自主選擇不同類型的學習計劃，設定自己的學習內容。學生根據自己的學習風格和偏好，自主選擇不同類型的教學資源和學習方法，進一步激發學習興趣和主動性。

教師在個性化學習路徑設計中扮演著重要角色。教師需要了解每個學生的學習需求，為其提供指導和支持，并根據學生的學習進展進行及時的調整和反饋。定期評估個性化學習路徑的有效性和學習效果。通過學生的學習數據、學習成績，以及學生滿意度調查結果等，了解個性化學習路徑的優勢和改進方向。根據評估結果和學生反饋，持續優化個性化學習路徑。不斷調整學習資源、學習活動和教學策略，以提高整體的教學質量和學生學習體驗。綜合考慮學生需求、個性化資源、智能化技術支持以及教師角色轉變，構建一個完整的個性化學習路徑設計模型，可以幫助學生在線上線下融合教學中獲得更好的學習成效和學習體驗。

（二）個性化學習路徑設計的實施與評估

實施和評估線上線下融合教學模式下個性化學習路徑需要考慮多個方面，包括學生參與度、學習成果、教學效果和學生滿意度。本次研究選取兩個某中職學校同專業平行班級：對照班（傳統教學）、實驗班（融合教學）。通過課堂互動情況、作業完成情況、單元測試及期末測試情況進行綜合評估。

1.個性化學習路徑的實施準備

第一，學生數據的收集。收集學生的學習數據，包括學習風格測試結果、學習目標設定、課程成績、在線學習平臺數據等，這些數據將為個性化學習路徑的實施提供基礎。第二，資源和活動設計方面。根據學生數據，充分考慮學生的學習風格等因素，這些資源和活動能夠滿足學生的學習需求。第三，靈活安排學生的學習進度，允許學生在自己的節奏下學習，確保學生有足夠的時間來深入理解學習內容。第四，教師提供及時的指導和支持，與學生交流，了解學生的學習情況和困難，并給予相應的幫助。第五，提供教育技術支持。要確保學生和教師對于在線學習平臺和教育技術工具的熟練應用，為其解決技術問題提供保障。

2.個性化學習路徑的實施與評估

根據學生數據的收集情況可知，中職學生更偏向于視覺、聽覺類學習風格，也有學生偏向于傳統教學模式，在實施過程中要提供能滿足所有學生需求的教學視頻、微課視頻、教學課件等相關課程資源。經過一個學期的觀察與記錄，分別從以下幾個指標方面比較對照班級、實驗班級的學習效果（見圖1）。

通過以上指標對比發現，在作業成績、單元測試成績兩項指標中，對照班級和實驗班級差別不大，原因體現在：一是中職學校大多是理實一體課程，作業完成質量更多來源于課后練習，在這種客觀前提下，兩種授課方式的班級差別較??；二是作業和單元測試更多考查的是短時間學習情況，對照班級很多學生對照課堂教師講解的案例也能很好完成知識的學習。但從長期學習效果來看，期末成績中對照班級出現了平均分下降的現象，結合與教師、學生的座談情況可知，對照班級學生更多是被動學習，而實驗班級學生自主學習積極性更高，成績更穩定。

實驗班級在課堂互動、作業完成時長、期末測試成績三個方面明顯優于對照班級，原因體現在：一是實驗班級學生可選擇適合自己學習習慣、風格的課程資源、學習方法，時間和空間上更加靈活，對自己的定位更加準確，學習自主意識明顯增強；二是在課堂中，實驗班級學生根據自己個性化學習路徑，對知識的重難點把握得更加準確，進一步提升了學習效果。

通過以上指標分析結果，可以全面了解線上線下融合教學模式下個性化學習路徑的教學效果。在實施過程中，注意收集教師、學生對融合教學的反饋意見，了解他們對于這種教學模式的認知、體驗和建議，教師和學生在教學過程中的投入和反饋對于評估教學效果至關重要。這些分析結果有助于評估教學模式的優劣，并為教學改進提供有益參考。同時，還需要結合具體的實際情況和研究方法，確保分析結果的系統性、科學性和可靠性。

五、結論與啟示

本研究結果表明，線上線下融合教學模式下個性化學習路徑設計對于提高學生學習效果和滿足學生需求具有積極影響。然而，在實施過程中也面臨一些挑戰，如學生參與度不足、教師能力不足等。因此，教師應積極探索個性化學習路徑，學校應為教師提供相應的支持和培訓。

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責任編輯：唐丹丹

本文系滁州市教育科學規劃立項課題“信息化背景下融合式教學的實踐研究”的階段性成果，項目編號為CJG22121。