基于“審美鑒賞與創(chuàng)造”的古詩詞閱讀教學研究

摘要：“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學科四大核心素養(yǎng)之一。古詩詞閱讀是提升審美鑒賞與創(chuàng)造能力的重要形式。部編版初中語文教材選編了大量古詩詞，占據(jù)語文教學的半壁江山，旨在培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，有效傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在古詩詞閱讀教學中，引入語言運用情境，創(chuàng)設(shè)鑒賞任務(wù)，開展創(chuàng)造性活動，探究古詩詞的內(nèi)涵與情思。

關(guān)鍵詞：審美鑒賞；審美創(chuàng)造；古詩詞閱讀教學

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“積極引導學生在真實的語言環(huán)境中，積累和感知語言材料，形成語言經(jīng)驗，提升審美創(chuàng)造能力。”其中，“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文學習的關(guān)鍵要求，是提升學生語文核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路。在教學中，部分教師錯誤地將“審美鑒賞與創(chuàng)造”簡單理解為“鑒賞美”“創(chuàng)造美”，脫離了審美情境，造成了教學目標與任務(wù)的偏差。那么，何為“審美鑒賞與創(chuàng)造”呢？怎樣教會學生進行“審美鑒賞與創(chuàng)造”？

基于此，筆者從“審美鑒賞與創(chuàng)造”的本質(zhì)出發(fā)，圍繞古詩詞的文體特質(zhì)，著力從怎么做的層面，聚焦“審美鑒賞與創(chuàng)造”下古詩詞教學活動，建構(gòu)“感知——鑒賞——運用”的學習模式，形成“輸入——萃取——輸出”的學習品質(zhì)。

一、 抓住審美要素，輸入審美感知情境

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是指學生依據(jù)文本的原貌，尋覓審美要素，進行審美體驗，形成審美意識和情趣的過程。其中，挖掘?qū)徝酪蜃邮怯行нM行“審美鑒賞與創(chuàng)造”的前提。在古詩詞教學中，努力挑選最佳、最獨特的突破口，挖掘文本的審美因子，積極編入自己的語言經(jīng)驗中，形成積極的審美體驗。

首先，緊扣文體特質(zhì)，挖掘?qū)徝酪蜃印！皩徝馈笔且蚤喿x理解為基礎(chǔ)，對文本（客觀事物）的美的屬性進行能動的感知和反應(yīng)。文本特質(zhì)是有效挖掘?qū)徝酪蜃拥幕A(chǔ)，是進行再創(chuàng)造的核心。古詩詞以其凝練的語言，豐富的意象等呈現(xiàn)出獨特的美學特征。在古詩詞閱讀教學中，教師要緊扣單篇文本特質(zhì)，挖掘文本潛在的規(guī)則、流動的“意脈”、顯性的層次等審美因子，進行從表層到深層、從內(nèi)容到形式的審美認知過程。比如，部編版語文七年級上冊第一單元選取了《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等四首古詩詞，旨在提升學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。在教學中，教師可緊扣古詩詞共同特點，如意境之美、意脈流動、語言凝練、情景交融等，激發(fā)學生熱愛美、熱愛自然的情懷。以《觀滄海》為例，這首詩為四言古詩，教師可從音韻、節(jié)奏入手，引導學生進行朗讀，設(shè)計校本，進而建構(gòu)古詩詞的意境美。具體為：（1）重讀動詞、形容詞，強化動態(tài)感。如“東臨”“觀滄海”“澹澹”“竦峙”“叢生”“豐茂”“蕭瑟”“涌起”。（2）重讀名詞及名詞性短語，強調(diào)形象。如“日月”“其中”“星漢”“其里”“幸甚”“詠志”。在朗讀中，反復比較，體悟四言詩句式、選詞、用韻等之間的關(guān)系，體悟詩句蘊含的剛強之力。基于此，補充古體詩的文體特質(zhì)，聯(lián)系《詩經(jīng)·關(guān)雎》，比較二者形式的異同，進而體悟《觀滄海》“堅強有力，不失樸素”的質(zhì)感。

其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，調(diào)取審美感知。“審美感知”往往是在特定的情境中自發(fā)生成的。通常經(jīng)過“期待——體驗——鑒賞——評價”的過程。為了讓期待更加地接近學生的最近發(fā)展區(qū)，教學中教師需要創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，全面調(diào)動學生原有的生活經(jīng)歷和審美閱歷，進而有效地創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生積極的審美期待。以曹操的《觀滄海》為例，教師不妨聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)以下情境：

振華中學迎接中秋節(jié)，七年級舉辦了書畫作品創(chuàng)作比賽，請你圍繞曹操的《觀滄海》，全面解讀詩歌為之設(shè)計書畫欄目。

基于上述情境，學生審美的情感被激發(fā)，有效地進行讀寫，進而體會文本的情思。同時，在學習過程中，積極運用書畫的形式實現(xiàn)對文本感性的理解，形成具象化的感知，進而形成積極健康的審美情趣和鑒賞品位。

二、積累審美經(jīng)驗，萃取審美鑒賞任務(wù)

鑒賞是以理解為基礎(chǔ)的認知過程。在古詩詞閱讀教學中，鑒賞需要以文本為客觀內(nèi)容，借助想象、聯(lián)想等活動，豐富作品的形象，幫助閱讀者積累審美經(jīng)驗，進行審美再創(chuàng)造。

首先，注重聯(lián)想想象，激發(fā)審美體驗。聯(lián)想是由甲事物想到乙事物的心理過程。想象是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上建立起來的思維擴展和延伸。前者是喚醒審美體驗的基礎(chǔ)；后者是強化審美體驗的鎖鑰。有效引入聯(lián)想和想象，激發(fā)審美體驗，正確重構(gòu)文本，實現(xiàn)文本、作者、讀者三者之間的情感交融。以《蒹葭》為例，教師可以緊扣文本中多種“物象”，引導學生借助想象，還原詩歌的意境，進而體悟其表達的朦朧之美。為了有效地激發(fā)學生的審美體驗，教師可以以“析象”為核心任務(wù)，具體設(shè)計以下小任務(wù)：朗讀詩歌，找出《蒹葭》中的意象，有效組合并且用生動的語言描述畫面。圍繞該任務(wù)，學生需要立足于象，條分縷析地找出“蒹葭”“白露”“水”“伊人”等意象，發(fā)揮想象力，將其組合成豐富生動的畫面。同時，圍繞這些畫面，教師需要引導學生品味文本的語言，體悟文本的意境之美。比如，學生緊扣“白露”這一意象，從“為霜”到“未晞”再到“未已”，時間流逝，情感流動。在此基礎(chǔ)上，教師引入“伊人”，感受人在畫中走的美感。由此，聚焦學生審美體驗，品味傳統(tǒng)詩歌意象，強化對意象內(nèi)涵的理解，真正有效地使學生讀懂語言文字蘊含的思想情感和主題意蘊。

其次，關(guān)注思維發(fā)展，萃取鑒賞任務(wù)。審美體驗是思維動態(tài)發(fā)展的過程。在古詩詞教學中，教師應(yīng)立足文體特征，從“品言——析象——悟境——體志”四個維度，運用有層次的邏輯思維去鑒賞古詩詞。為了提升學生的閱讀思維，教師需要緊扣古詩詞單篇文本特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)鑒賞學習任務(wù)，體悟語言形式背后的文化內(nèi)涵。比如，“山水”這一意象，在不同的古詩詞中有著不一樣的文化內(nèi)涵和情感表達。以部編版語文八年級上冊第三單元為例，該單元人文主題為“山川之美”，選取了《野望》《黃鶴樓》《使至塞上》《渡荊門送別》等作品，旨在引導學生領(lǐng)略祖國的山水之美，體會作者寄寓的情懷。執(zhí)教時，教師可以“探究山水背后精神內(nèi)涵”為核心話題，梳理教材中涉及相關(guān)意象的詩句，創(chuàng)設(shè)鑒賞性學習任務(wù)，使學生體悟不同作品的文化內(nèi)涵。具體為：（1）找出相關(guān)文本中“山水”詩句，辨析其語言特色；（2）比較不同詩文中對“山水”描繪技巧；（3）緊扣文眼或者詩眼，解讀“山水”的內(nèi)涵；（4）聯(lián)系詩人的生平，體悟“山水”的文化意義。由此，學生解讀出“山水有著中國人天人合一、物我兩忘的哲學境界”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進一步引入“中西山水田園詩”主題閱讀，引導學生從審美層面理解山水與人生的共情。

三、創(chuàng)設(shè)審美活動，輸出審美創(chuàng)造成果

新課標指出：“創(chuàng)造性地開展語文實踐活動，充分發(fā)揮出語文學科的育人功能。”古詩詞具有獨特的審美特征和表現(xiàn)形式。在教學中，教師需要積極開展語言實踐活動，引導學生積極表達自己的情感、態(tài)度和觀點。

立足語言運用，進行審美創(chuàng)造。在古詩詞審美教學中，以語言建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，深度解讀詩詞，積極引導學生對古詩詞進行再創(chuàng)造。比如，學習《詩經(jīng)·關(guān)雎》的時候，教師可以引導學生完成“經(jīng)典詠流傳”的成果展示活動，要求學生為之設(shè)計相關(guān)活動方案。具體為：（1）“最美誦讀”。以《詩經(jīng)·關(guān)雎》為素材，把握節(jié)奏、輕重，設(shè)計朗讀腳本。（2）“最美畫面”。譯讀《詩經(jīng)·關(guān)雎》，展開想象，為文本配上插圖。（3）“最美情感”。圍繞繪制的插圖，運用一首散文詩表達圖畫之美。圍繞上述活動，學生從鑒賞到評價，從閱讀到繪畫，實現(xiàn)了對文本的重構(gòu)，提升了學生的認知，拓寬了學生的視野。

總之，在古詩詞閱讀教學中，以“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，貫通古詩詞內(nèi)容、形式、情感，有效幫助學生建構(gòu)閱讀古詩詞的經(jīng)驗，真正提升學生的核心素養(yǎng)。

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作者簡介：馬桂霞（1978— ），女，江蘇省蘇州市吳中區(qū)光福中學一級教師，主研方向為中學語文教學。