小學數學“五步曲”復習模式的實踐與思考

摘要：在小學數學課程中，復習課的主要特點是對已學的知識進行歸納梳理，將其系統化。教師要充分利用復習這一環節，引導學生有效地掌握數學知識。基于此，本文以“圖形與幾何”為例，就小學數學的復習現狀與原則進行分析，重點圍繞具有特色的“五步曲”復習策略進行研究，以期提供借鑒。

關鍵詞：小學數學""復習策略

引言

數學復習課是數學教學中的一種課堂類型，主要圍繞數學知識點進行系統性的回顧和整理，既能夠保證學生對于知識的牢固掌握，同時又能夠通過梳理知識讓學生收獲新的認知，促進學生數學綜合能力的提升。小學階段的數學學習難度并不大，但是涉及的知識點比較多，同時也有部分知識比較抽象，需要學生具備一定的學習能力和思維能力。在這樣的情況下，教師需要充分發揮自身的作用，在復習課教學的過程中，引導學生查漏補缺，對自己不熟悉的知識點進行反復的鉆研，幫助學生構建完整的知識體系，促進學生在數學實踐活動中全面養成數學意識、數學思想以及數學習慣等數學核心素養。

一、小學數學復習課教學的現狀

（一）數學作業模式過于單一

數學作業的合理布置對培養學生學習數學的邏輯思維有很好的提升作用，因此教師需要注重對數學作業的設計。但在一般情況下，教師只是根據近期所教授的內容來進行作業布置，長此以往，學生會逐漸忘記之前所學的知識，這極大地提升了課程復習的難度。過于單一的作業模式會使能力較強的學生得不到良好的鍛煉，對于基礎相對較弱的學生來說又無法適應其需求，進而造成學生學習質量和教師教學效率的降低。

（二）教師對數學復習課重視程度不夠

數學復習課對小學生改善數學知識結構、掌握數學方法、發展數學思維、提高數學素養具有重要作用。然而，許多數學教師雖然具有深厚的教學素養和豐富的課堂教學經驗，但更注重課堂新知教學，認為復習課并不重要，導致復習課在整個課程中只占很小的一部分。這些教師對復習課的重視程度不夠，不想花大量的時間和精力在復習課教學上。

（三）學生對數學復習課興趣不濃

根據調查結果，許多學生對數學復習課根本不感興趣，導致復習效率不高。小學生充滿好奇心、求知欲，對未知世界充滿探索欲。然而，教師沒有了解學生的興趣愛好和個性特征，無法調動他們內在的學習動力，未落實新課程標準“以學生為主體”的要求，使學生對復習課興致索然。

二、小學數學復習課教學的原則

（一）趣味性

老師要注重數學復習的趣味性，增強學生的自主學習意識，充分激發學生對數學學習的熱情，進而提升數學復習的質量。例如將情景游戲融入復習過程中，讓學生在快樂的氛圍下進行數學計算，實現課堂氛圍和數學復習效果雙提升。

（二）實踐性

處于小學階段的學生對數學知識的學習缺乏一定的自主性，對自己不感興趣的內容缺乏一定的學習意識。因此教師在復習課教學中可以引入生活元素，提高學生主動復習的積極性。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師需要將數學理論知識與生活實踐相結合，擺脫傳統枯燥無味的理論灌輸模式，提升數學復習的效率和效果。

（三）探索性

教師在進行復習課教學時還應該以探索性為原則，對學生展開學習習慣以及學習能力的培養，提升學生的探究意識，不斷鞏固和加深學生對課堂知識的學習。教師可以在復習中設置探索類和觀察類的題型，讓學生充分利用所學知識，對自己感興趣的事物進行觀察和分析，培養學生的專注能力和探索精神。

三、小學數學復習課教學“五步曲”的實踐探索

（一）精心設計導入環節

課堂導入是整個復習課的首要環節，富有啟發性的導入能夠讓復習課教學的開展不會顯得太僵硬。教師要注意結合學生的年齡、性格等要素，科學設計導入環節，運用多種導入方法幫助學生溫故而知新。

例如在復習“圖形與幾何”中的“圖形的運動”時，教師可以用“什么叫平移？什么叫旋轉？什么叫翻折？”等問題導入，喚醒學生們的問題意識。考慮到口頭講解過于抽象，教師可以讓學生們借助三角板、圓規等作圖工具，在方格紙上作畫，如畫出不同圖形，包括三角形、圓形等圖形平移5厘米之后的位置，旋轉60度、120度、180度之后的圖形，翻折45度之后的圖形，大大降低圖形理解難度。通過這種導入方式，學生們在復習舊知識的同時，畫圖能力和圖形解題能力也能夠得到很大的提升。

（二）導圖梳理知識網絡

小學數學知識點是零散的、相對獨立的，需通過整理和歸納形成知識網絡。為此教師可以借助思維導圖的形式幫助學生梳理知識脈絡，構建知識框架，提高學生對數學知識的綜合應用能力。例如在復習“圖形與幾何”板塊中“圖形的計算”的時候，教師先讓學生回顧長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形的面積公式，長方體、正方體、圓柱體的表面積和體積公式，以及圓錐體的體積公式是怎樣推導的，再畫出思維導圖（如圖1）。

學生在畫思維導圖的過程中，學會了如何整理知識，逐步完善知識結構，并體會到推理和轉化的數學思想。借助思維導圖建構知識網絡，可以使知識更加系統化，使學生對所學知識掌握得更加牢固，從而提高復習效率。

（三）圍繞主題深度探究

對于小學生而言，數學能力并非一朝一夕就能獲得，而是需要經過長久有效的訓練。數學知識本身具有一定的抽象性、邏輯性，對學生的思維能力有一定要求。因此，為實現復習課堂的深度學習，數學教師應當精準定位教學主題，并結合學生的學情與生活實際展開主題式復習課教學，引導學生對過往所學數學知識進行查漏補缺，建立立體的知識體系。

例如在復習“圖形與幾何”中的表面積與體積計算公式時，教師可以設置題目（如圖2所示），幫助學生回憶關于直柱體的表面積與體積的計算公式。為了豐富整個知識復習的過程，可以邀請一名學生負責對解題思路進行講解，其他同學相互交流，補充完善解題思路。在此基礎之上，選擇現實生活中關于圓柱、三棱柱等直柱體表面積、體積計算的應用實例，讓學生進行探索和計算。數學復習課堂和現實生活相結合，能夠豐富學生的解題思維，保持其思維的活躍性，從一個例題延伸出多個數學知識點，收到良好復習效果。

（四）精講精練強化應用

小學數學涵蓋較多的數學基礎知識，包括定律、規律、法則、概念等。以上基礎知識點的學習不能依靠死記硬背，學生需要在理解的基礎上加以應用，進一步夯實數學基礎，提升整體數學水平。在此過程中教師的引導非常關鍵，教師必須引導學生弄清題意，必須引導學生理清思路，必須引導學生學會解題方法，必須引導學生由易到難、循序漸進，必須留給學生思考、練習、消化的時間。在教師的引導下，學生還需要通過臺前展示、組內交流、自由提問、小組競爭、小測驗等方法加以鞏固提升。切忌放羊式復習，只講復習進度不講復習效果；題海戰術是一種傳統的復習方法，教師苦教、學生苦練，盡管能提高學生成績，但禁錮了學生思維，因此也是不可取的。另外，教師還可以依托變式訓練提高復習效率，例如針對平面圖形的面積計算設計習題：以下面積中圖形最大的是（""）。

A.平行四邊形"""B.三角形

C.梯形"D.面積都相等

該題同時將平行四邊形、三角形與梯形放置在兩條平行線間，在高度相等的前提下考查圖形面積的關鍵要素，將圖形面積計算由淺入深地串聯起來，幫助學生掌握計算規律，進而提高學生的思維能力和問題解決能力，優化復習效率。

（五）錯題建檔吸取教訓

復習課結束后，教師和學生都應及時總結反思。錯題建檔既能幫助學生建立數學邏輯體系，又能幫助教師及時了解學生的學習情況。教師在平時的教學以及訓練中會發現同一錯誤學生往往犯兩次、三次甚至更多次。為此在深度學習視角下，教師可以制作一個“易錯題統計表”，列出錯題類型、錯誤原因、解決辦法等欄目，讓學生把他們認為易錯的和其他人可能錯的題目寫出來，共同分享吸取教訓。如此一來學生在后續遇到此類問題時就會提升答題正確率。

四、結語

在數學深度學習的背景下，復習既是小學數學教學工作中不可或缺的一個環節，也是學生鞏固知識、訓練思維和強化知識記憶質量的一個重要途徑。教無定法，復習課教學方法不是唯一的，也無固定模式。教師應根據教材內容的不同及學生的差異性，合理、靈活地選擇復習方法，并不斷探究更科學、高效的復習方法，以此幫助學生優化知識結構、認知水平，推動學生核心素養與綜合能力的全面提升。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦