新課改背景下高校學前教育專業美育工作創新路徑探索

摘 要：隨著時代發展，教育改革進程不斷加快，美育意識也逐漸在高校教育體系中深化落實。美育融審美教學與美感教學于一體，能夠幫助學生更好地認識美、理解美、欣賞美、創作美，既是高校教育的重要組成部分，又能在促進學生發展及深化立德樹人要求等方面發揮積極意義。作為高校學前教育專業教師，更應深刻認識到美育的價值所在，并能立足時代大局及學校實際情況，全方位做好美育引導，為其今后職業道路奠定堅實基礎。現階段高校學前教育專業美育工作無論是教育內容、教育形式還是課程設置方面，都存在諸多問題，導致美育效率大打折扣，影響學生個性化發展進程。為了改善問題所在，優化高校美育工作，本文將從實際出發，圍繞“新課改背景下高校學前教育專業美育工作創新路徑探索”這一主題，從多個角度展開分析論述。

關鍵詞：新課改;學前教育;美育

中圖分類號：G642" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）02-0062-04

美是教育的本質，美是立教之本[1]。新時期下，美育的內涵與外延不斷得以擴充、豐富，它充分融合了審美教育、情操教育、心靈教育等多元內容。新課程改革背景下，在面對學前教育專業學生開展教學引導工作時，以創新之姿靈活采用多種方式全面做好美育滲透，不僅能夠使學生在文化素養方面得到發展，還可以使其獲得思想、精神的啟迪和心靈的浸潤，更好地成長為社會主義建設者和接班人，同時可以展現高校教育特色，確保高校教育質量得以不斷提升。

1 新課改背景下高校學前教育專業美育價值所在

1.1 有助于豐富審美體驗，增強學生綜合素養

美育是高校教育領域的重要課題，是支撐學生建立良好審美思維、提升審美素養的關鍵載體[2]。新課改對高校教育提出了新的要求，為推進素質教育及“五育融合”進程，教師著眼于學前教育專業課程設置及學生成長發展需求，立足多方加強美育滲透，一方面能夠使學生浸潤在充滿美感的學習氛圍中，調動多個感官豐富審美體驗，以自然的方式感受美、接受美、鑒別美、欣賞美、創造美，從而累積豐富審美經驗。另一方面，還可以使學生以“美”為基點，從不同視角加強對專業知識、課程活動的認知與理解，從而潛移默化地提升自身創新能力、審美能力、創造能力等綜合素養。

1.2 有助于深化立德樹人，強化良好人格塑造

新時代的高校美育工作是時代使命和歷史責任，也是育人育才的迫切需要，更是實現立德樹人的有效路徑[3]。隨著教育改革不斷深化，我們可清晰地看到“立德樹人”逐漸成為教育的關鍵詞。高校教育中，廣大教師不僅關注學生對于文化知識的掌握情況，還把重點放在對學生思想道德引領上。尤其對于學前教育學生而言，他們的職業發展之路對其思想素養有著更高要求。在此背景下，將美育與學前教育專業課程加以緊密融合，使學生從人文素養、知識理論等層面感受美有助于對學生道德情操的培養，助力學生形成美好人格，同時全面落實立德樹人要求。

1.3 有助于擴充教育資源，優化專業課程設置

在以往，構建學前教育專業課程活動時，部分教師習慣從教材出發對學生展開教育引領，學生的文化認知面較窄，大多局限在教材之中，難以獲得多元審美感知，也不利于積累豐富審美經驗。新課程改革背景下，教師教育理念、教學方式得以革新，當教師保持著強烈的美育意識對教學活動加以創新優化，并結合學生認知發展所需對美育資源加以擴充，能夠有效打破以往教學內容單一狀態，有利于學生打開“文化視野、認知天窗”，同時促使課堂處處充滿“美”的色彩，并助力新課改背景下的專業課程設置更具科學性、創新性。

1.4 有助于展現育人特色，推進教育改革進程

首先，美育融合下的專業課程活動能夠突破以往教學時空限制，促使學生能夠從自我教育、課堂教育、家庭教育、社會教育等多方吸收成長經驗，獲得審美認知。其次，貫穿著美育的專業課程能夠強化素質教育，推進人才培養，有助于學生的文化素養、思想素養、道德修養等綜合能力的協同發展，從而成長為對社會發展有利的人才。此外，以美育基礎構建創新活動形式，還能夠展現高校育人特色，助力教育品牌塑造，從而點亮高校教育風采。

2 新課改背景下高校學前教育專業美育現狀分析

2.1 價值認知不足，美育內容缺乏多樣性

新時期下，美育成為高校教育的必然趨勢。著眼于學前教育專業課程全面進行美育滲透，無論是對學生成長發展、高質量課堂構建還是學校教育水平提升都存在正面價值。同時，學前教育專業課程涉及范圍較廣，對于美育活動的開展具有較強助推作用。然而從現實來看，部分高校教師對于美育的價值認知不足，從而導致重視度較低，因此在開展教學活動時，便疏于結合教學內容和學生認知需求挖掘美育要素，未能廣泛滲透美育資源，久而久之，會造成專業課程美育效率較低。

2.2 教育理念陳舊，美育方式缺乏創新性

時代賦予美育新的內涵，其維度呈現階段層級特征，涵蓋視覺體驗、形式認知及情感共鳴等階段。在為學生營造美育環境、提升其美育素養的過程中，須注重循序漸進，并采用多樣化的方法，如突破時空局限，拓展多元美育渠道，以豐富學生的美育體驗。然而，在高校學前教育專業美育實踐中，部分教師仍固守陳舊教育觀念，將專業課程與美育結合時，往往僅停留于表面層次，且缺乏創新引導手段，從而導致學生參與美育活動的興趣逐漸減弱。

2.3 課程空間狹窄，美育活動缺乏實踐性

美育是一種思想、精神層面的指引，它致力于以美的事物撥動學生的情感之弦，從而使學生能夠在美好體驗中獲得豐富感知、感悟，樹立正確的審美觀念和價值觀念。然而美育目標的達成需要充分調動學生身心多個感官，這就意味著教師不能僅靠理論指導完成美育滲透，還需要以實踐為基，靈活設置多樣活動，促使美育的“種子”從“實踐沃土”生根發芽。但從現實來看，部分高校教師在推進學前教育專業美育教學活動時，未能突破課程空間限制，帶領學生參與實踐活動，由此導致學生對于“美”的體驗和感悟也相對較為淺薄、狹窄。

2.4 教學定位不明，美育過程缺乏融合性

新課改背景下，高校教育內涵日漸豐富，且對于美育的重視度不斷提升。但將美育落實到學前教育專業課程中時，部分教師對于相關教育內容、教學計劃定位不夠清晰，時常使美育呈現“單打獨斗”狀態，未能將美育與思政課程、智育活動、德育活動等進行充分融合。長此以往，不利于高校構建完善的育人體系，難以有效凸顯美育的實際育人功能，且無法保障學生的審美認知能力獲得長足發展，此外，還會造成美育活動建設變得粗糙且缺乏建設性，從而影響高質量美育活動的構建進程。

3 新課改背景下高校學前教育專業美育實施原則

3.1 愉悅性原則

美育是讓學生在實踐中感知美、體驗美、創造美。整體過程具有較強的能動性，需要學生廣泛參與其中，才能逐步使其獲得深層引導熏陶。因此無論是選擇教學內容還是選用教學方式，整體過程都需要遵循愉悅性原則，只有教學氛圍輕松愉快，學生在美育活動中感到自然放松，才能使其迸發更強烈的參與意愿，積極主動地配合教師引導，加強對教育內容的吸收把握，并使美育內涵更好地流動于心間。同時，在愉悅輕松的環境也有助于使教師和學生間、學生和學生間保持良好的互動交流，從而激發課堂活力，全面點亮學前教育專業美育色彩。

3.2 個性化原則

高校學生在認知需求、發展需求、審美經驗、審美情趣等方面存在一定差異，要想使美育活動實現高質量發展，就不能沿用傳統“一刀切”的方法來構建教育活動，而是需要教師遵循個性化原則，加強運用因材施教理念，并充分結合學生特點，從實際出發去探索符合學生自身條件的美育內容、美育方式，切實為學生量身定制多樣化美育項目。由此能夠廣泛激活學生的參與意愿，并促使全體學生能夠以飽滿熱情配合美育引導。同時，還可以更好地激發教師美育創新動力，促使教師在實踐中積累更多優質美育經驗。

3.3 時代性原則

高校美育是新時代高等教育發展的重要組成部分[4]。在深入開展學前教育專業美育工作時，教師要注重保持與時俱進理念，充分遵循時代性原則，將順應時代發展且符合學生認知規律、認知需求的美育內容進行全面滲透，比如社會主義核心價值觀、紅色文化、非遺文化、民族風韻、經典文學、現代藝術等等。當教師能夠堅持時代引領，將專業課程與美育內容進行優化整合，有助于使學生在充滿美感的育人環境下獲得多方能力協同增長，同時有助于培養符合社會發展的專業人才。

3.4 創造性原則

將美育滲透于專業課程中，不僅是為了使學生獲得感受美、欣賞美、體驗美的能力，更是為了全面增強其創造能力、創新能力等綜合素養的有力支撐，有助于學生在潛移默化中實現更高效發展。然而要想真正發揮“美”的育人價值，一方面需要教師保持創造性原則，優選教育內容、教學方法對學生展開創新引導，以此促使美育真正轉化為助力學生成長的內在支持。另一方面，也需要學生保持一雙善于發現美、感受美的眼睛，能夠在學習過程中一邊發現生活中的藝術源，一邊調動自身創造美的欲望和動力，從而獲得有力成長。

4 新課改背景下高校學前教育專業美育創新策略

4.1 促進教師美育認知，及時更新教育觀念

學校美育是立德樹人的重要載體，新時期高校應構建“大美育”的育人新格局，全面推進美育工作建設[5]。教師是教育之魂，是教育方案、教學活動的制定者，學生成長發展的引領者，要想切實保障學前教育專業課程能夠與美育進行深度融合，需要教師從思想層面、意識層面增強對于美育的重視度，及時更新教育觀念，并積極探尋美育要素，將教學內容進行整合，對課程進行優化設置。

在新課改背景下，高校要發揮統籌規劃作用，定期組織安排主題教育活動、專題培訓活動、講座活動等等。還可以成立美育工作室，以多種方式來增強教師對美育的價值認知，并廣泛吸收優質美育經驗，以便為之后美育活動開展奠定堅實基礎。同時，還要鼓勵教師積極開展專業學習，比如學習社會主義核心價值觀、中西方優質文化、黨史等等。教師的審美觀念、審美情趣及文化認知得到大幅增長，有利于營造美育環境，組織安排美育活動，并對學生開展審美引導、情操教育和心靈教育，從而促進學前教育專業學生對美的認知和理解，切實提升其審美感悟力、審美創造力、審美實踐力及良好道德品質。

4.2 注重學科融合，構建完善美育體系

美育是全面發展教育的重要組成部分，仍有很大的發展空間[6]。作為學前教育專業教師，要積極探索挖掘美育空間，并將符合學生認知需求、新時代教育理念的美育內容進行“有效填充”，以彌補學生在思想認知、文化素養等方面的不足。新課改背景下，教師可以運用“跨學科”理念，將學前教育專業中的“教育學、教育學概論、幼兒心理學、幼兒教育心理學、聲樂、舞蹈、美術”等多學科與其他學科知識加以聯結融合，以此豐富美育內涵，構建完善的美育體系。

以學前教育音樂課程為例，在實踐教學中，教師可以巧用“跨學科”思想，為學生構建“音樂+思政”的美育新格局。過程中，教師可以加強對音樂作品解析，并將其中涉及的音樂家、音樂思想、創作背景加以介紹，同時滲透正確的價值觀念、思想觀念，促使學生能夠浸潤在充滿美的環境下，在“音樂+思政”的融合活動中感受和體驗多元文化，在潛移默化中進行道德熏陶，同時獲得多元審美體驗，并逐步增強審美情趣、審美感悟力及文化自信心。此外，學科融合后的教育活動也會更具創新性和多樣性，有利于實現美育過程提質增效。

4.3 加強多元文化滲透，完善美育教育內容

學前教育專業課程豐富多彩，有許多值得拓展延伸的美育內涵，新課改背景下，教師要注重打破以往教育內容單一的狀態，并能加強多元文化滲透，以此促使教學內容由“單一”走向“多元”，使學生多維度、多層面體驗美、感受美、理解美，并實現創造美的能力，進而助力美育過程得以全面提質增效。

比如在實踐教學中，教師可以結合學前教育專業課程，選擇融入優秀傳統文化。中華優秀傳統文化融入高校美育，不僅有利于大學生社會主義核心價值觀的培育和綜合素養的提高，還能滿足大學生全面發展的需要[7]。以美術課程為例，可以將我國從古至今不同時期的繪畫作品、雕塑作品、建筑作品、書法篆刻作品進行展示，還可以為學生介紹與之相關的藝術大家，比如齊白石、王羲之等等，并深入挖掘各類作品中蘊含的豐富情感、審美情趣、藝術內涵、精神價值、思維方式、想象力和文化審美意識，以此充實美育內涵，并讓學生打破教材束縛，在廣闊文化天地間領略美、感悟美，從而激發創造美的熱情。

4.4 推動數字課程創新，拓寬美育教育空間

高校美育活動不能僅局限于口頭理論傳授，還需為學生構建富有生動形象與具體感知的活動環境。針對此，教師可運用數字化手段，將美育內容融入學前教育，轉化為直觀鮮明的圖像、影音及視頻等形式。從而激發學生感官，調動他們對課堂的積極參與，并為他們提供充足的審美素材。

以“教師職業道德與教育政策法規”相關課程為例，在新課改背景下展開教學時，教師可以借助電子白板、微課視頻等數字化手段，為學生引入現實生活中具有良好師德師風的典范人物，并以“圖文+視頻”等直觀的方式將其故事、事跡材料加以介紹，促使學生能夠從真實人物身上感受到高尚的道德品質，并從中汲取“思想美、行動美”產生的巨大力量。此外，還可以利用大數據、人工智能、虛擬現實技術、線上課堂等多元形式推動數字課程創新，廣泛注入美育元素、審美感性內容。總之，對于學前教育專業學生而言，當他們能夠依托課程內容獲取與教師職業道德相關的正面材料，掌握更多優質美育資源，能夠在心中逐步架起一道“美”的橋梁，從而更好地對自身言行加以規范，同時為今后職業道德奠定堅實基礎，有助于以更美好的品格、修養面對幼兒教育工作。

4.5 構建豐富實踐活動，全面強化美育引導

美育教育問題發源于人的社會實踐中，它與人的存在和發展有著緊密的聯系，與人的自身發展和自我提高有著直接的聯系[8]。新課改背景下，為了更好實現對學前教育專業學生的美育引導，教師可以以實踐為基，定期組織開展各類實踐活動，促使學生能夠更好地理解和掌握知識，并獲得欣賞和創造美的能力。比如在引導學生學習幼兒園教師藝術技能時，為了激發學生參與興趣，并營造良好美育環境，教師可以打破時空限制，帶領學生走出教室，走進藝術實踐基地，欣賞、感悟第一手美育資源，在直觀的視覺沖擊下開拓審美認知，并在動手操作中增強審美創造力，從而獲得藝術素養、藝術技能、審美感知、審美創造力的協同提升。

同時，還可以組織開展與“教育情懷、教育夢想、美麗人生”等主題相關的演講比賽，促使學生結合師德師風素材、社會主義核心價值觀等優質內容，進行“思想之美”的輸出，從而在潛移默化中牢固樹立遠大教師夢，并用實際行動為今后職業之路點亮“美之色彩”。

4.6 實施美育教學評價，著力實現以評促建

新課程改革背景下，教學評價作為教育活動中的重要一環，受到了廣泛重視。同時，教學評價也是新時期高校美育活動的有力支撐。教師從著眼于實際，立足學生成長需求積極展開多方評價，一方面能夠促使學生在美育活動中實現綜合素養提升，另一方面有助于不斷調整美育課程結構、教學方法、教育內容，切實助力學前教育專業美育課程得以創新優化。

在實施美育評價過程中，教師不能僅局限于學生單一能力層面上，還要著眼于美育發展要求，從審美感知、審美理解力、審美實踐力和審美創造力等多角度、多層面展開深度評價。此外，評價主體可以是多元化的，既可以是教師，也可以是學生、家長、社會等多方面，當學生能夠聽到不同的評價聲音，有助于促使自身更明確地認知自己在專業知識與美育素養提升方面存在的不足與問題，并及時進行改善和優化，進而真正實現以評促學、以評價促美育建設的目標。

5 結語

教無定法，貴在得法。綜上所述，在新課改背景下對高校學前教育專業學生開展美育引導，無論是對于學生成長、課堂建設還是學校教育質量提升等方面都是具有積極意義的。對此，需要廣大教師保持與時俱進理念，不斷對美育過程進行優化完善，以便點亮課堂“美育之光”，并使學生朝著更好方向前行。

參考文獻：

〔1〕王竟博.基于高校美育課程建設的學生審美能力培育策略[J].產業與科技論壇，2023，22（08）：185-186.

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〔3〕高群.新時代高校美育工作現狀及實施策略分析[J].大眾文藝，2022，67（21）：166-168.

〔4〕劉亞紅.高校美育工作方案、經驗與發展思路——基于注意力配置研究[J].科教文匯，2023，20（13）：49-52.

〔5〕劉靜靜.新時期高校美育工作現狀及策略探究——以北海藝術設計學院為例[J].新美域，2023，39（08）：118-120.

〔6〕徐夢婕.數字時代新文科背景下的美育：內涵、挑戰及路徑建設[J].高教探索，2023，39（04）：114-121.

〔7〕吳姝婧.中華優秀傳統文化視域下的高校美育路徑探析[J].漢字文化，2023，35（18）：187-189.

〔8〕蔣雨岑.新時代大學生美育教育現狀與路徑研究[D].蘭州：蘭州財經大學，2023.

收稿日期：2023-12-12

基金項目：內蒙古自治區教育科學“十四五”規劃課題（NGJGH2022348）