初中英語聽說教學策略探討：助力基礎薄弱學生，促進教師專業發展

引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要堅持面向全體學生，充分尊重每一個學生，對學生抱有合理期待，讓他們獲得積極學習體驗，感受到學習的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽光地成長（2022，教育部）。然而在實際教學中，初中英語教師經常會遇到一些英語基礎薄弱的學生，他們英語語言基礎不夠扎實，難以跟上日常教學進度，而且對英語學習沒有興趣和信心。如何幫助基礎薄弱學生獲得知識、提升能力，重新點燃他們對英語學習的熱情，使他們對英語學習產生興趣并建立信心，是目前初中英語教師亟待解決的問題。

由于教師和學生是教育活動中主要的構成要素，教師發展與學生發展之間便有著緊密的聯系。教師的專業能力發展是促進學生發展的前提，是教育活動得以開展的重要條件。為了更好地促進學生的成長，教師應該充分意識到自我發展的必要性，這是教師自我發展的基礎。因此，教師這一職業，不但要“有益于人”，也要“有益于己”；不但要促進“學生的發展”，也要促進“教師的發展”（葉瀾、王枬，2021）。面向基礎薄弱學生的教學具有一定的難度，因此教師需要探索一些有針對性的教學方法來助力其成長。通過反觀基礎薄弱學生的成長過程，教師也能切身感受到自身專業能力的發展。接下來，筆者將對自身相關教學經歷進行回顧和梳理，進而說明這些教學經歷對自身專業能力發展的積極作用。

教育經歷自述

20世紀80年代初，筆者以優異的成績從師范學校畢業后開始從事小學數學和語文教學。然而，由于工作調整，筆者一年后轉崗至初中英語教學崗位。面對全新的教學領域和未經系統培訓的挑戰，筆者深感自身專業能力的不足。為了彌補這一短板，筆者一方面積極參與各類進修和培訓活動，努力提升自身的專業水平；另一方面，通過不斷的英語教學實踐和研究，逐步形成自己的教學風格和特色。筆者一直從事普通校普通班的英語教學工作，且特別關注基礎薄弱學生的教育問題。通過深入研究和實踐，筆者成功探索出一套針對基礎薄弱學生的英語教學方法。這套方法不僅使這些學生的英語成績有了顯著提升，甚至讓英語成為他們的優勢學科。這一教學相長的過程也促使筆者自身的專業能力得到了顯著提高。

筆者在教育實踐中取得了一些令人鼓舞的成績。2000年，筆者在北京市延慶縣（現延慶區）某普通校任教的兩個普通班學生在中考中取得了平均及格率100%和平均優秀率97.3%的優異成績，在全縣范圍內位居前列。2022年，筆者在北京市東城區某普通校任教的一個普通班32名學生中有27名學生在中考聽說考試中取得滿分，滿分率高達84.38%，總平均分高達94.86分，在全區范圍內名列前茅。這些成績是對筆者教學方法有效性的檢驗，充分展現了基礎薄弱學生在正確引導下所能取得的巨大進步。值得一提的是，許多初一入學時基礎薄弱的學生不僅在英語學科上取得了優異成績，而且他們的學習興趣和自信心也得到了顯著提升，為未來的英語學習打下了堅實的基礎。

筆者在教育生涯中探索出的教學方法也得到廣泛認可。筆者多次在教學基本功競賽中獲獎，也有幸被評為全國優秀教師；一些教學實踐成果也被媒體多次報道。這些榮譽和成績為筆者的教育生涯增色添彩，為筆者的專業發展提供了更廣闊的平臺，也激勵著筆者繼續為教育事業貢獻自己的力量。

聽說教學策略回顧

在初中英語教學中，針對基礎薄弱的學生群體，筆者發現以下兩種教學方法尤為有效。其一，在小升初銜接階段實施自然拼讀和系統化的語音教學，幫助學生掌握基本的拼讀和拼寫技能，從而顯著降低詞匯學習難度。其二，利用智慧平臺布置聽說作業。這種方式不僅能提高學生的聽說能力，更能有效激發他們學習英語的興趣和自信心。在實施教學的過程中，筆者的語音教學和數字化素養等專業能力也得到了顯著的提升和發展。

1.針對詞匯基礎薄弱學生的語音教學案例

[案例背景]

2019學年初，筆者任教初一英語，所教班級中有一位名叫小A的女生性格內向且在學習英語時表現出極大的努力。盡管小A學習態度認真，但由于英語基礎薄弱，她在學習過程中遇到了諸多困難，其中最大的困難是詞匯學習。小A無法準確拼讀單詞，也沒有掌握根據拼讀規則記憶單詞拼寫的方法。她每天投入大量時間背單詞，但效果并不理想。例如，在課后花費一個多小時復習課上所學單詞的情況下，她在第二天的聽寫測試中，仍無法正確寫出大部分單詞。有時，她甚至會將單詞的字母順序顛倒，如將“bike”錯誤地寫成“beki”或“kibe”。

筆者對小A進行了訪談，同時也觀察到班級中存在類似詞匯學習困難的學生不在少數。這些學生在小學階段未能掌握基本的拼讀和拼寫技能，在學習英語詞匯時只能靠機械記憶，學習效果不佳。

[教學實踐]

為了幫助初一新生學習詞匯，筆者在第一個學期期間，在新授課教學之外開展系統的自然拼讀和語音教學。由于教材中可以用來進行拼讀訓練的材料比較少，筆者利用空余時間把《義務教育英語課程標準（2011年版）》的詞匯按照發音規則進行了認真梳理，研讀了相關自然拼讀教材，制作了大量實用的教學課件，帶著學生進行拼讀訓練。筆者先帶著學生按照26個字母在英語單詞中的基本發音規則進行拼讀訓練；隨后按照元音字母、元音字母組合、輔音字母組合和輔音連綴等在單詞中的發音規則進行訓練；最后再按照國際音標發音規則進行訓練，比如對發[]音的字母a和字母組合ai、ay、ea等的發音規則進行拼讀訓練。這些訓練的目的不是讓學生記住拼讀規則，而是在拼讀的過程中提高拼讀和拼寫技能。例如，在訓練字母a發短音[]時，筆者先從學生熟悉的單詞cat入手，讓學生體會字母a的發音并訓練學生準確發出[]的讀音；然后，讓學生試著拼讀配有圖片的cap、map、hat、apple、ant、bag、flag等單詞，訓練學生的拼讀能力；接著，保留圖片隱去單詞，讓學生說出單詞或者教師讀出這些單詞，再讓學生按照拼讀規則寫出單詞。當學生能夠按照自然拼讀規則讀出和寫出單詞時，他們特別有成就感。經過一個學期的自然拼讀訓練和語音教學，原本詞匯基礎薄弱的學生基本上能夠做到見單詞能讀、聽單詞能寫，再也不用死記硬背單詞了。

[教學成果]

自小A依照筆者的教學方法學習了一段時間后，她每次單詞聽寫成績都能達到90分以上，對英語學習的自信心顯著增強。在聽說中考前，筆者鼓勵小A：“你已經具備了拿滿分的實力，相信自己，你一定能做到！”中考聽說成績出來后，她得了滿分，非常高興，當晚就給筆者發了特別長的短信表示感謝。沒有什么比看到學生的進步更讓教師高興的事了！

[教師自身成長]

在教學過程中，筆者對課標詞匯進行了深入研究和梳理，并研讀了有關自然拼讀和語音教學的資料，如屠蓓編著的《英語語音》、李晨、謝乃瑩主編的《小學英語自然拼讀與語音教程》、外研社出版的系列教材《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》等。筆者自身詞匯教學和語音教學方面的專業能力得到了發展。值得一提的是，這種專業能力不是通過教授教材內容提高的，而是在對基礎薄弱學生有針對性的教學中獲得的。

2.利用智慧平臺聽說作業提高聽說基礎薄弱學生的聽說能力

筆者在教學中還發現，很多基礎薄弱學生由于缺乏語言環境以及受大班教學的局限，參與聽說練習的機會遠遠不夠。盡管教師經常在課下提供一對一輔導，但畢竟時間有限，且大多數家長由于各種原因不能輔導孩子學習英語。因此，基礎薄弱學生在聽說方面的問題就越積越多。針對這些問題，筆者自2015年開始利用智慧平臺布置聽說作業，先后使用過一起中學、英語趣配音、E聽說、外研U學等平臺。學生在智慧平臺上完成聽說作業時可以反復進行聽讀訓練，并能根據平臺即時語音評測結果不斷改進；教師檢查聽說作業也很方便，效果比線下一對一輔導要好很多。

為了更好地發揮智慧平臺的作用，輔導基礎薄弱學生，筆者在認真研究平臺資源和使用技術的基礎上，根據教學目標和內容及學生的實際情況，分層布置每天5—10分鐘的同步聽說作業并提出相應的學習要求。筆者為基礎薄弱學生建立“強基組”，根據他們的實際水平單獨布置聽說作業，讓他們明白完成聽說作業不是為了“打卡”，而是為了切實提高自己的聽說能力，因此不能隨便應付。聽說作業要求明確且具體，如先聽錄音再跟讀、成績達到A再提交等。當他們在完成過程中遇到困難時筆者也會及時提供幫助。筆者堅持每天晚上八點開始逐個檢查基礎薄弱學生的聽說作業并給予反饋。在周末，筆者還利用E聽說平臺布置聽說專項訓練，利用英語趣配音平臺布置個性化配音作業，培養學生的學習興趣，提高學生的聽說能力。

[案例背景]

小B是筆者2016年所教初一年級一個隨班就讀的學生，他患有嚴重的自閉癥，跟別人交流有困難，各門功課都不及格。在責任心的驅使下，筆者給了他更多的關注，在他完成聽說作業遇到困難時總是能及時給予耐心細致的幫助。起初，小B自律能力和時間管理能力比較差，經常一邊做聽說作業一邊在社交平臺玩游戲。

[教學實踐]

為了幫助像小B這樣的學生管理好時間，切實提高他們的聽說能力，筆者在根據平臺的預估時間和自己試做聽說作業所用的時間來準確預估學生做作業所用時長的基礎上，將聽說作業嚴格控制在5—10分鐘，并告知學生和家長當天聽說作業所需時間。在檢查聽說作業時，筆者也特別關注學生完成聽說作業的平均時長和每位學生的實際完成時長，對于完成作業時長超出預期較多的學生，筆者會及時了解情況并給予指導。在堅持一段時間的訓練后，像小B這樣聽說能力薄弱的學生基本上能夠在10分鐘內完成聽說作業，并且準確度和流暢度等方面能夠基本達到教師設定的要求。在一次英語趣配音作業中，小B展現出非凡的才能。他以“環保”為主題，錄制了一段具有大片質感的配音作品，發音優美。筆者在課堂上對他進行表揚，并將他的作品播放給全班學生聽。不僅如此，筆者還當著小B的面在其他同事面前對小B贊不絕口，并將他的作品分享至家長群，引來家長們的一片贊嘆。這些表揚極大地激發了小B對英語學習的興趣和熱情。

[教學成果]

自此以后，小B不僅能認真完成聽說作業，還經常在趣配音平臺上自主進行配音練習。筆者經常將他的配音作品分享給全班學生和家長，并以此鼓勵和幫助他在提高聽說能力的基礎上同步提升閱讀和寫作水平。正所謂“興趣是最好的老師”，小B逐漸成為英語學科的佼佼者，而英語學習帶來的自信也促使他其他學科的成績有了不同程度的提升。

[教師自身成長]

在教學過程中，筆者引導學生采用多種學習方式，發現自己的興趣和潛能，獲得成就感；同時，筆者及時肯定學生取得的進步，悉心指導其克服困難、增強學習自信心。筆者培養學生樂學、善學方面的專業能力得到了提升。另外，筆者認真研究各種數字化平臺的資源和使用技術，在幫助基礎薄弱學生解決困難的過程中，自身的數字化素養也得到了提升，多次受邀在不同場合介紹數字化教學經驗。

針對基礎薄弱學生的英語聽說教學建議

實踐證明，在小升初銜接階段實施自然拼讀和語音教學，可以有效幫助基礎薄弱學生掌握基本的拼讀和拼寫技能，促進詞匯學習，提升英語學習的自信心。以下是筆者根據教學經驗總結的兩點建議：

第一，教師要明確拼讀訓練的目的不是讓學生死記硬背發音規則，而是讓學生通過拼讀訓練提高拼讀、拼寫的技能。例如教師可以讓學生從熟悉的單詞name體會元音字母a的發音，進而練習拼讀單詞lake、game、safe、late等，然后讓學生發現并總結發音規則并進行更多的練習，并根據拼讀規則學習單詞的拼寫形式。

第二，要注意循序漸進的原則，即先讓學生依據簡易拼讀規則拼讀練習簡單的詞匯，然后再練習需要依據稍復雜拼讀規則拼讀的詞匯。例如，在學習元音字母a的發音時，教師在第一輪只讓學生練習a在重讀開音節中發[]和重讀閉音節中發[]的情況。第二輪再練習字母a發[]的情況，如ask、fast、class、father等；發[]或[]的情況，如wash、watch、want、water等；以及在非重讀音節發[]的情況，如about、alone、pizza等。在練習拼讀時，教師還可以借助圖片幫助學生理解詞匯，但不必要求學生必須記住單詞的意思，以免基礎薄弱學生產生畏難情緒。

此外，基于智慧平臺設計與實施英語聽說作業有助于基礎薄弱學生提高聽說能力，培養其學習興趣。教師在布置這類聽說作業時需要注意以下兩點：

第一，教師要在平臺上給基礎薄弱學生單獨建立小組，并根據教學目標和學生的實際水平設計并布置難度適宜的聽說作業（日常聽說作業時長以5—10分鐘為宜）；要對作業提出明確、具體的要求，如完成課文跟讀作業時要先聽錄音再模仿跟讀，達到一定要求后再提交。

第二，教師在檢查基礎薄弱學生的聽說作業時不僅要關注他們在平臺上完成聽說作業的得分率，還要聽他們的口語作業錄音，在學生取得點滴進步時及時給予表揚和鼓勵。如果時間和精力允許，教師最好針對他們聽說作業中出現的問題進行一對一輔導。另外，教師還要關注基礎薄弱學生完成聽說作業的時長。如果在平臺上看到他們超過本組學生的平均時長較多，教師要及時了解原因，引導學生管理好時間，避免在完成聽說作業時聊天或玩游戲。

參考文獻

教育部. 2022.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京： 北京師范大學出版社.

葉瀾，王枬. 2021.教師發展：在成己成人中創造教育新世界——專訪華東師范大學葉瀾教授[J].教師教育學報， （3）： 1—11

作者簡介

王志云 北京宏志中學高級教師，全國優秀教師。