探索與實(shí)踐新課標(biāo)引領(lǐng)下小學(xué)英語教育的育人觀念

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）為義務(wù)教育英語課程在新時(shí)代的育人使命提出了新方向和新要求。這一要求有利于幫助教師“跳出學(xué)科看學(xué)科”，深刻認(rèn)識(shí)并高度重視通過英語課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)對(duì)國(guó)家發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義。《課標(biāo)》“課程實(shí)施”部分 “教學(xué)建議”的第一條就提出：堅(jiān)持育人為本。教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值（教育部，2022）

小學(xué)英語教學(xué)中落實(shí)育人目標(biāo)時(shí)存在的問題

目前，小學(xué)英語教學(xué)中在落實(shí)育人目標(biāo)時(shí)存在不少問題。從教師層面來看，部分英語教師對(duì)英語課程的育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠充分，有些教師窄化了文化育人的功能，認(rèn)為英語課程中的文化育人就是引導(dǎo)學(xué)生了解不同國(guó)家的文化，培養(yǎng)其跨文化交際的能力。在教學(xué)資源層面，教師對(duì)于教材中具有重要育人價(jià)值的優(yōu)質(zhì)資源常簡(jiǎn)化處理或者直接略過。在教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐層面，英語課程中教師實(shí)施學(xué)科育人價(jià)值缺少有效的方法和途徑，習(xí)慣用灌輸式的“說教”或者以“貼標(biāo)簽”的方式育人。例如，教師在課堂中通常為了所謂的情感升華，直接呈現(xiàn)一句點(diǎn)明主題意義的名人名言或喊口號(hào)式的“Let’s...”。直接告訴學(xué)生主題意義的做法難以實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)科育人，更不能促進(jìn)育人價(jià)值的主動(dòng)“生成”。面對(duì)《課標(biāo)》的要求，探索小學(xué)英語教育的育人觀念具有重要的理論和實(shí)踐意義。

落實(shí)小學(xué)英語課程育人觀念實(shí)施策略

小學(xué)英語課程不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還要擔(dān)負(fù)起育人的使命。針對(duì)目前小學(xué)英語教學(xué)中在落實(shí)育人目標(biāo)時(shí)存在的問題，筆者結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方法與相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面改進(jìn)。第一，英語教學(xué)中涉及的主題、語篇、文化知識(shí)等都蘊(yùn)含著大量的育人元素，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)嘗試重構(gòu)和整合這些內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源；第二，教師在研讀文本、挖掘育人元素后，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制訂素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值；第三，教師要以目標(biāo)為導(dǎo)向，在英語教學(xué)實(shí)踐中要基于學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化學(xué)科育人路徑；第四，為確保學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂，教師要在課堂推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施，注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，發(fā)揮協(xié)同育人的功能。

1. 重構(gòu)并整合英語課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源

《課標(biāo)》提出，教師在開發(fā)英語課程資源和素材時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料（教育部，2022）。因此教師在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際過程中，可結(jié)合英語課程內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x取與主題意義相關(guān)聯(lián)的、具有育人元素的語言學(xué)習(xí)材料，重新構(gòu)建和整合英語課程內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)科育人資源。

例如，教師在教授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Dolls時(shí)，可選擇小學(xué)英語分級(jí)繪本《跟上兔子》四年級(jí)第一季Little Zoe looking for Mum進(jìn)行單元融合教學(xué)。教材語篇主要描述了玩偶的外貌特點(diǎn)，使用了“big eyes”“small nose”等描述。繪本講述了小兔子根據(jù)外貌尋找媽媽的故事，小兔子最后沒有找到自己的媽媽，但是它和與自己長(zhǎng)相不同的熊媽媽組成了一個(gè)溫暖的家庭。這兩個(gè)語篇均涉及外貌描寫的表達(dá)，體現(xiàn)的主題也有相似之處。教材語篇主要展現(xiàn)了學(xué)生之間對(duì)玩偶的喜歡，教師往更深層次引導(dǎo)就是讓學(xué)生懂得悅納自我，敢于展示自我，同時(shí)也要學(xué)會(huì)欣賞他人。繪本語篇中小兔子與熊媽媽之間的溫暖互動(dòng)傳達(dá)了接納、欣賞與關(guān)愛的主題。教師在深入研究文本后，根據(jù)《課標(biāo)》中人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大主題范疇及子主題內(nèi)容，明確了本課的主題。本課主題屬于“人與自我”范疇的“個(gè)人喜好與情感表達(dá)”。子主題在教材與繪本的融合教學(xué)中，教師要基于語言知識(shí)與文本主題的相似性，聚焦單元話題，整體理解文本，挖掘育人價(jià)值。本單元的教材語篇較為簡(jiǎn)單，孩子的閱讀興趣可能沒有那么高，但結(jié)合內(nèi)容較為豐富的繪本材料則優(yōu)化并整合了教學(xué)資源，有利于學(xué)生更好地理解文本中的育人元素，充分發(fā)揮學(xué)科的育人潛力。

2. 明確素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)，凸顯學(xué)科育人價(jià)值

《課標(biāo)》中英語課程的目標(biāo)包含課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)。總目標(biāo)提供了目標(biāo)的總體框架結(jié)構(gòu)，學(xué)段目標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)，按三個(gè)級(jí)別描述了學(xué)生“能做什么”，是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。在《課標(biāo)》框架下設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是英語課堂的導(dǎo)向和核心要素，對(duì)課堂教學(xué)起著引領(lǐng)與調(diào)控作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果起著預(yù)測(cè)與評(píng)估作用。以目標(biāo)為導(dǎo)向，教師能確定教學(xué)的育人方向。教師要深入研究語篇，解讀單元內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)及與學(xué)生的關(guān)聯(lián)，確定育人價(jià)值的落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的單元整體育人目標(biāo)，為單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)指引方向。

筆者以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 2 After school中的Story time板塊為例闡述明確素養(yǎng)立意的課程目標(biāo)對(duì)凸顯學(xué)科育人價(jià)值的重要性。本單元Story time板塊的核心內(nèi)容是談?wù)搶W(xué)生的課外活動(dòng)，但語篇內(nèi)容局限于個(gè)人的興趣愛好，如play table tennis、swimming等，育人元素略顯單一。教師可結(jié)合《種子英語分級(jí)閱讀》四年級(jí)下冊(cè)中的一個(gè)故事類繪本Busy Business進(jìn)行融合教學(xué)。該繪本講述了一個(gè)小男孩課后活動(dòng)去拍賣會(huì)以造福動(dòng)物收容所的故事，傳達(dá)“愛護(hù)小動(dòng)物”和“獻(xiàn)愛心”的育人主題。繪本為教學(xué)融入了一定的育人素材，即學(xué)生在課后除了進(jìn)行平時(shí)的體育活動(dòng)，還可以做一些有益于他人的活動(dòng)。教師在制訂本課教學(xué)育人目標(biāo)時(shí)，認(rèn)真研讀教材和繪本語篇，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，明確育人主題和方向。教師設(shè)置的具體教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)對(duì)話過程中體會(huì)合理安排課后活動(dòng)的重要性；

（2）學(xué)生能夠與他人討論不同的課后活動(dòng)，樹立開展有意義的課后活動(dòng)的意識(shí)，從而明白選擇合適的課后活動(dòng)會(huì)讓生活多姿多彩；

（3）通過自主閱讀繪本Busy Business探究周末活動(dòng)的意義，并嘗試介紹其他周末活動(dòng)。

本課基于以上教學(xué)目標(biāo)，重新梳理與整合教學(xué)內(nèi)容，以繪本小男孩Tom的個(gè)人生活為主線開展教學(xué)，由Tom的一系列信息串聯(lián)整節(jié)課教學(xué)任務(wù)，如Tom的個(gè)人信息介紹、Tom在朋友圈、微信群、抖音號(hào)等展現(xiàn)出來的平時(shí)生活。課中，教師與學(xué)生討論“雙減”政策下學(xué)生在學(xué)校可以進(jìn)行的課后活動(dòng)，讓學(xué)生探究“恰當(dāng)?shù)恼n后活動(dòng)會(huì)讓生活更多姿多彩”的主題意義。在課中拓展環(huán)節(jié)，教師還讓學(xué)生為學(xué)校安排的課后活動(dòng)提供建議，從而進(jìn)行語言知識(shí)的重構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)一步探究“周末可以選擇有意義的課外活動(dòng)，讓生活更多姿多彩”的主題意義。教師通過繪本中小男孩Tom的抖音號(hào)信息，設(shè)計(jì)了周末活動(dòng)的安排：庭院拍賣，將課內(nèi)話題和繪本內(nèi)容恰當(dāng)融合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

3. 踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，優(yōu)化學(xué)科育人路徑

《課標(biāo)》指出，教學(xué)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。教師應(yīng)基于教材中的語篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生體驗(yàn)、感知、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的教學(xué)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)，真正做到從“基于語篇”到“深入語篇”，再到“超越語篇”。在此過程中，學(xué)科的育人價(jià)值也層層遞進(jìn)、步步升華，學(xué)科育人路徑也得到了優(yōu)化。

以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons單元教學(xué)為例，本單元主題語境是人與自然，涉及的話題是四季。教材的語篇主要圍繞四個(gè)季節(jié)的特征展開，但對(duì)四季交替的現(xiàn)象沒有深入探究。基于此，教師融合了《麗聲北極星分級(jí)繪本》（江蘇版）四年級(jí)下A Long Wait。繪本通過對(duì)四季變換的描寫，以奶奶的來去和鶴的自然遷徙為兩條故事線索，講述了小女孩Maddie與奶奶的祖孫情，表達(dá)了要熱愛大自然；保護(hù)好環(huán)境和動(dòng)物就是保護(hù)我們自己；學(xué)會(huì)等待，珍惜親情等。教師在教學(xué)過程中，以活動(dòng)為依托，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類活動(dòng)，推進(jìn)育人價(jià)值的層層深入。

（1）學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

關(guān)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。在本課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生完成觀看相關(guān)視頻、圖片等的感知活動(dòng)，完成包含四季特征的思維導(dǎo)圖等概括梳理類的任務(wù)，讓學(xué)生感受四季之美，引發(fā)對(duì)四季的熱愛之情。

（2）應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

關(guān)于應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求（教育部，2022）。教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述和闡釋，對(duì)繪本中四季的變化及鶴的遷徙活動(dòng)進(jìn)行分析和判斷，內(nèi)化語言知識(shí)，加深對(duì)文化內(nèi)涵的理解，拓寬育人的深度。教師讓學(xué)生讀繪本故事，設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生找到故事的另一個(gè)主角——鶴。提問建議如下：

●How many main characters are there in this story？

●Who else？

教師要求學(xué)生根據(jù)板書（見圖1）再讀整篇故事，劃出與鶴有關(guān)的句子，小組內(nèi)互助共讀、提煉內(nèi)容、嘗試復(fù)述。

教師在這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)他們正確輸出，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高總結(jié)概括能力。

（3）遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

關(guān)于遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師要把握推理與論證、判斷與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求（教育部，2022）。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材和A Long Wait所承載的深層文化內(nèi)涵和價(jià)值取向，鼓勵(lì)學(xué)生通過分析和思辨，聯(lián)系自己的生活實(shí)際表達(dá)對(duì)文本的理解和評(píng)價(jià)，加深對(duì)主題意義的探究。教師讓學(xué)生思考Maddie喜歡春天和秋天的原因，挖掘更深層次的含義，提問建議如下：

●Does Maddie really love spring and summer？

●Does Maddie really love the paper cranes？

●Why？ Or Why not？

●What does she really love？

●Which season does Grandma like？

教師通過Maddie第一次對(duì)春季的喜愛和第二次的不喜愛讓學(xué)生對(duì)比，引發(fā)學(xué)生思考，討論Maddie到底是不是真的喜愛春季，引出背后的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生透過閱讀，建立人與人、人與動(dòng)物、人與自然之間的情感連接，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科育人。

4. 推進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，確保學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂

《課標(biāo)》提出，教師要準(zhǔn)確地把握“教”“學(xué)”“評(píng)”在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的育人觀念。教師在教學(xué)過程中，要注意分析各活動(dòng)之間的關(guān)系，明確教什么、為什么教、怎么教、怎么評(píng)，設(shè)計(jì)與實(shí)施目標(biāo)、活動(dòng)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的教學(xué)，確保學(xué)科育人目標(biāo)落地課堂。

筆者以譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)下Unit 5 Seasons Checkout time板塊教學(xué)為例來說明如何設(shè)計(jì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)。首先，教師基于單元育人目標(biāo)充分利用授課白板配套的互動(dòng)教學(xué)軟件開發(fā)有層次、有邏輯的“教—學(xué)—評(píng)”一體化活動(dòng)，幫助學(xué)生在主動(dòng)參與這一系列活動(dòng)時(shí)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力，精心設(shè)計(jì)體現(xiàn)單元主題的綜合輸出模塊活動(dòng)——繪制季節(jié)卡和編寫季節(jié)小詩，將語篇的輸出和樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，深化單元育人作用，切實(shí)提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

如在設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)教師可以做出如下的安排：第一，讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)以季節(jié)卡片的形式描述自己喜歡的季節(jié)。教師所提供的拓展自評(píng)表和文本范例可以促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成效；第二，讓學(xué)生為自己喜愛的季節(jié)寫一首小詩。在引導(dǎo)學(xué)生富有感情朗讀描寫季節(jié)的段落時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)多維的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。如學(xué)生寫詩朗讀，就是學(xué)生自己對(duì)本課所學(xué)目標(biāo)的一個(gè)檢測(cè)和反饋。同時(shí)，教師制訂育人目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)季節(jié)的喜愛之情，讓他們的情感在詩歌撰寫和朗讀中生根發(fā)芽。其次，教師設(shè)計(jì)小組互評(píng)表，讓學(xué)生之間互評(píng)詩歌創(chuàng)作以及朗讀，增進(jìn)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生自信心的，以進(jìn)一步深化育人價(jià)值。

結(jié)語

培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人并非一朝一夕之事，育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在英語教學(xué)中從點(diǎn)滴做起。在小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，充分發(fā)掘教材語篇與繪本語篇中蘊(yùn)含的育人元素，拓展育人資源，以育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以課堂活動(dòng)為依托，以“教—學(xué)—評(píng)”一體化為保障，聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)踐，讓育人融于課堂、融于生活，在潛移默化中落實(shí)學(xué)科的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介

尹愛林 江蘇省淮安市新安小學(xué)副校長(zhǎng)。