指導(dǎo)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生成長(zhǎng)的實(shí)踐與反思

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有合理期待，讓他們獲得積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任，健康、自信、陽(yáng)光地成長(zhǎng)（教育部，2022）。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)上，教師要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。關(guān)注和指導(dǎo)不同層次的學(xué)生的發(fā)展過程，也是促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。

教師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷自述"

在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的差異，把握基礎(chǔ)薄弱生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)化發(fā)展都具有重要意義。筆者回顧20余年的教學(xué)生涯，將指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的過程分為以下三個(gè)階段。

1．入職之初：以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和積極性為主要途徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效

剛開始工作的幾年，筆者承擔(dān)的是基礎(chǔ)較為薄弱的兩個(gè)高中英語(yǔ)班的教學(xué)工作。入職之初，筆者總是想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，比如讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲、做猜詞游戲等。筆者也會(huì)找學(xué)生課后談心，及時(shí)了解他們是否有沒聽懂的知識(shí)點(diǎn)。這種積極的情感交流和答疑解惑加深了師生之間的情感，也在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

然而，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是很難長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，一些學(xué)生課上做游戲或者表演時(shí)很興奮，但在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時(shí)就打瞌睡了。當(dāng)時(shí)筆者對(duì)于這種常見的現(xiàn)象并不知該如何有效應(yīng)對(duì)，于是決定學(xué)習(xí)更多教育學(xué)理論知識(shí)，提升自己的專業(yè)技能，也開始思考如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)期：關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了提升專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)解決教學(xué)問題的能力，筆者加入了北京教育學(xué)院季蘋教授主持的“新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐的過程研究”課題組，課題組內(nèi)的李寶榮教授啟發(fā)我們研究“學(xué)法”——其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無所事事、不會(huì)傾聽怎么辦？在考試前，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不知道怎么復(fù)習(xí)，沒有復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)的抓手怎么辦？專家的指引令筆者受益良多。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者更加注重以學(xué)生為主體，嘗試從課堂做筆記、課下整理筆記和分析錯(cuò)題等方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些具體做法極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。不過，據(jù)筆者觀察，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待提升。這令筆者意識(shí)到良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成需要更深層次的內(nèi)在動(dòng)機(jī)來維系。

3.成熟和卓越期：梳理和提煉教學(xué)主張，聚焦學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

筆者認(rèn)為，要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，首先要培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。筆者從指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃每一階段重點(diǎn)要解決的學(xué)習(xí)問題、明確發(fā)展目標(biāo)、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果三個(gè)方面入手展開實(shí)踐。筆者還錄制了系列學(xué)法指導(dǎo)微課，以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)劃學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展元認(rèn)知策略。在學(xué)生完成規(guī)劃后，筆者把不同層次學(xué)生的優(yōu)秀規(guī)劃和反思作品等作為范例進(jìn)行展示，以便其他學(xué)生參考。基于這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者在教育教學(xué)類報(bào)刊上發(fā)表相關(guān)文章若干，并出版專著《個(gè)性化英語(yǔ)筆記助力學(xué)生能力提升》，記錄了指導(dǎo)不同層次學(xué)生成長(zhǎng)的案例，并提煉了其背后的有效策略。

指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生發(fā)展的典型案例回顧

在筆者的教育生涯中，曾遇到一些特別的事件和一些特別的時(shí)刻。這些經(jīng)歷促使筆者思考如何更有效地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)，以幫助他們享受學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來的樂趣。以下是筆者回顧的典型案例以及由此產(chǎn)生的感悟。

1. 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)態(tài)度

筆者曾指導(dǎo)由全年級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱生組成的輔導(dǎo)班。在察覺到這些學(xué)生不太情愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度后，筆者決定調(diào)整教學(xué)任務(wù)，選擇了一個(gè)難度較低的故事文本作為學(xué)習(xí)材料，并向?qū)W生說明將采用接龍游戲的形式進(jìn)行朗讀練習(xí)，每人只負(fù)責(zé)朗讀一句，然后可任意選擇一位同學(xué)繼續(xù)朗讀下一句。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出了濃厚興趣，他們積極練習(xí)，遇到問題時(shí)也愿意舉手提問，活動(dòng)進(jìn)展得很順利。接下來，筆者又告訴學(xué)生，任務(wù)有分層，他們可以自行選擇等級(jí)A+的任務(wù)（讀文章前兩段）或等級(jí)A的任務(wù)（自選任意一段），下課時(shí)將采用Exit Ticket（出門條）的形式評(píng)估他們的課堂學(xué)習(xí)效果。這種分層的挑戰(zhàn)再次激發(fā)了學(xué)生的熱情。多數(shù)學(xué)生很快選擇了自己比較有把握的任務(wù)，如大聲朗讀，或者和同伴一起朗讀。當(dāng)他們順利完成任務(wù)時(shí)，便爭(zhēng)先恐后地舉手示意筆者，讓筆者來聽一聽他們的朗讀效果。也有部分學(xué)生讀完之后，自覺充當(dāng)起了小老師，側(cè)耳傾聽周圍人的朗讀，當(dāng)感覺有讀的不對(duì)的地方還能指出來，跟同伴一起探討。在歡快的氣氛中，一節(jié)課的時(shí)間很快就過去了。筆者不由得產(chǎn)生了困惑——這還是大家印象中的“上課趴著睡覺，下課追逐打鬧”的基礎(chǔ)薄弱生嗎？

下課后，筆者結(jié)合學(xué)生反饋梳理了課上的做法并提煉出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅來自接龍游戲，還來自通過認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)所獲得的成就感。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的負(fù)面情緒并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，還設(shè)計(jì)了學(xué)生可以自主選擇的分層學(xué)習(xí)任務(wù)，這些做法有效激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。快樂是興趣的源泉，有了興趣，才有積極性。基礎(chǔ)薄弱生之所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上步履維艱，大都是因?yàn)槿鄙賹W(xué)習(xí)興趣，由此才導(dǎo)致他們?nèi)鄙倏朔щy和堅(jiān)持下去的決心和毅力。通過這個(gè)例子，筆者有以下兩點(diǎn)思考。

（1）關(guān)注學(xué)生情緒，營(yíng)造積極且有人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍

關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)是教師進(jìn)入課堂后的首要任務(wù)。相比基礎(chǔ)較好的學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱生往往需要教師更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。在上述的案例中，筆者關(guān)注到了學(xué)生不愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情緒。基于這種情況，筆者通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、布置游戲活動(dòng)和進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)等方式調(diào)動(dòng)了他們的情緒，營(yíng)造了積極且有人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)氛圍。盡管基礎(chǔ)薄弱生的語(yǔ)言功底不夠扎實(shí)，但教師不應(yīng)只盯著語(yǔ)言知識(shí)，要求學(xué)生一味地死記硬背。相反，教師要用趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，當(dāng)他們獲得了學(xué)習(xí)成就感，自然就會(huì)產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性

在指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)讓他們保持學(xué)習(xí)興趣比激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣更加困難。這不僅是對(duì)學(xué)生意志力的考驗(yàn)，更需要教師給予持久的關(guān)注和支持。在上述案例中，游戲活動(dòng)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，分層學(xué)習(xí)任務(wù)和Exit Ticket活動(dòng)也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，要使學(xué)生把這種學(xué)習(xí)興趣持續(xù)下去，還需要教師設(shè)計(jì)更多更適切的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者開始注意為基礎(chǔ)薄弱生設(shè)計(jì)多樣化的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在試卷講評(píng)課上講到難度較高的閱讀理解篇目時(shí)，筆者就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在意義理解和詞匯學(xué)習(xí)等方面，讓他們循序漸進(jìn)地去完成任務(wù)。

2. 開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在剛接手輔導(dǎo)班不久的一次英語(yǔ)課上，筆者像往常一樣在上課伊始的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽寫之前所學(xué)的單詞。在觀察學(xué)生的完成情況時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的張同學(xué)幾乎寫對(duì)了全部單詞，而此前的幾次單詞聽寫他也都完成得很好，這讓筆者產(chǎn)生很多疑問——他能寫對(duì)單詞，卻不會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用，也讀不懂課文，這是為什么？他是如何記單詞的？除了記單詞外，他學(xué)英語(yǔ)還會(huì)用到什么方法？帶著這些疑問，筆者翻看了他的教材和筆記本，但上面基本沒記什么有用的內(nèi)容。在筆者的印象中，張同學(xué)聽課還算認(rèn)真。那為什么卻沒記筆記？他課后復(fù)習(xí)嗎？怎么復(fù)習(xí)？

英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生并不一定學(xué)習(xí)態(tài)度都不好。正如張同學(xué)一樣，他認(rèn)真聽講，有想學(xué)好英語(yǔ)的意愿。而且他認(rèn)為單詞是他的難點(diǎn)，所以背單詞時(shí)格外認(rèn)真。那么，為什么他的學(xué)習(xí)效果不佳呢？筆者在隨后和他的交談中得知，他背單詞時(shí)完全按照詞匯表來背，把詞匯、語(yǔ)法、內(nèi)容理解等割裂開來，孤立地學(xué)習(xí)和背誦。由此可見，他的詞匯學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略都有待改進(jìn)。此外，他沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不記筆記，課后也不進(jìn)行復(fù)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不會(huì)評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)上不去。

基于張同學(xué)等基礎(chǔ)薄弱生的發(fā)展需求，筆者從學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣兩個(gè)方面對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)。

（1）針對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

在詞匯學(xué)習(xí)方面，筆者在觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)多數(shù)基礎(chǔ)薄弱生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難點(diǎn)是詞匯，且缺少有效的學(xué)習(xí)策略。為此，筆者加強(qiáng)了對(duì)構(gòu)詞法知識(shí)和詞匯記憶策略的講解，比如通過猜詞游戲、依據(jù)語(yǔ)境填寫單詞比賽等提升基礎(chǔ)薄弱生對(duì)詞匯記憶的興趣，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用詞匯。此外，筆者還指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生圍繞閱讀語(yǔ)篇的話題積累常見的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配等。經(jīng)過一段時(shí)間的指導(dǎo)，前文提及的張同學(xué)改變了他背誦單詞的習(xí)慣。比如，他從“apple， a-p-p-l-e， a-p-p-l-e”對(duì)逐個(gè)字母死記硬背，到把單詞放在句子“There are two apples on the desk.”里背誦，在語(yǔ)境中理解和運(yùn)用詞匯。此外，他也逐漸掌握了詞匯聯(lián)想記憶策略，如能從apple聯(lián)想到和水果相關(guān)的詞匯。通過有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能不能分割，詞匯要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

在自主學(xué)習(xí)策略方面，很多基礎(chǔ)薄弱生認(rèn)為課后學(xué)習(xí)就是完成作業(yè)，鮮有整理課上所學(xué)，并基于所學(xué)及時(shí)提問和解決問題的意識(shí)。為了幫助基礎(chǔ)薄弱生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)策略，能夠及時(shí)整理筆記和解決學(xué)習(xí)問題，筆者會(huì)定期查閱學(xué)生的筆記，跟進(jìn)他們的課后整理情況并給出反饋。為了鼓勵(lì)他們有效復(fù)習(xí)和內(nèi)化筆記內(nèi)容，筆者還會(huì)開展互學(xué)互評(píng)活動(dòng)，有意識(shí)地把基礎(chǔ)薄弱生和中等生分為同一組，讓他們看到比自己稍微優(yōu)秀一些的同學(xué)的筆記內(nèi)容，感受榜樣的力量。需要注意的是，教師指導(dǎo)以及對(duì)內(nèi)容整理的要求要符合克拉申的“i+1”輸入假說，也就是提出的要求既不要過難，也不要過易。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生感到有趣、可理解且與他們的生活相關(guān)，語(yǔ)言習(xí)得自然就會(huì)發(fā)生。在筆者的建議下，基礎(chǔ)薄弱生還組成了“答疑解惑特別行動(dòng)小組”，他們會(huì)在課間或放學(xué)后拿著記錄著學(xué)習(xí)問題的筆記本找教師答疑并簽字。為提高他們的自覺意識(shí)，筆者還設(shè)置了一個(gè)負(fù)責(zé)提醒的小組長(zhǎng)，協(xié)助記錄答疑次數(shù)。答疑次數(shù)多的學(xué)生將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

（2）多種渠道培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

如張同學(xué)一樣，許多基礎(chǔ)薄弱生存在下列問題：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如聽課時(shí)不記筆記；在做練習(xí)題時(shí)，也沒有相應(yīng)的做題技巧；自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果的能力有待提升。為了解決這些問題，筆者從以下三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第一，培養(yǎng)聽課習(xí)慣。

首先，筆者要求學(xué)生保持“在聽課”的狀態(tài)，即上課時(shí)保持良好的精神狀態(tài)，不可以睡覺，要和教師有眼神交流。筆者會(huì)通過請(qǐng)他們回答一些簡(jiǎn)單問題或者重復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)等，來檢驗(yàn)他們的聽課狀態(tài)。其次，注意顯示學(xué)生“在聽課”的行為。筆者認(rèn)為，表明基礎(chǔ)薄弱生“在聽課”的典型行為就是手中執(zhí)筆，這樣他們能隨時(shí)在書上標(biāo)記或做筆記。比如，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，筆者寫板書時(shí)會(huì)有意識(shí)地將內(nèi)容進(jìn)行分層，如用顏色或符號(hào)來區(qū)分課堂必會(huì)知識(shí)和拓展知識(shí)，在此過程中持續(xù)觀察基礎(chǔ)薄弱生的聽課反映，有意識(shí)地調(diào)整授課的重難點(diǎn)和板書內(nèi)容，以便他們能有時(shí)間記筆記。如果筆記內(nèi)容較多，筆者還會(huì)拍攝照片并在課后發(fā)給基礎(chǔ)薄弱生，便于他們進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。

第二，培養(yǎng)做題習(xí)慣。

在和張同學(xué)的交流中，筆者了解到，他認(rèn)為的英語(yǔ)學(xué)習(xí)除了背單詞就是做題。然而，他也無法通過做題診斷自己的弱項(xiàng)。用他自己的話來說，做題全是“連蒙帶猜”。為了引導(dǎo)他養(yǎng)成好的做題習(xí)慣，有效查漏補(bǔ)缺，筆者指導(dǎo)他“做標(biāo)記”，要求他在每次做作業(yè)或做練習(xí)時(shí)，只要遇到?jīng)]有把握的題或者知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要做標(biāo)記，以便核對(duì)答案時(shí)有針對(duì)性地思考和提問，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞。

第三，培養(yǎng)規(guī)劃和反思習(xí)慣。

為了幫助基礎(chǔ)薄弱生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，筆者指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和反思學(xué)習(xí)效果的習(xí)慣。首先，與學(xué)生溝通教學(xué)規(guī)劃和階段教學(xué)重點(diǎn)，顯性地引導(dǎo)學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)。筆者通常會(huì)在開學(xué)第一節(jié)課就告知學(xué)生本學(xué)期的教學(xué)安排，并和他們一起瀏覽教材目錄上呈現(xiàn)的話題、語(yǔ)法項(xiàng)目等內(nèi)容，讓他們明白本學(xué)期總體和各階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生做好階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃。接下來，筆者明確任務(wù)要求，落實(shí)學(xué)生自我評(píng)價(jià)行為，提升學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。例如，針對(duì)許多基礎(chǔ)薄弱生都不喜歡的寫作活動(dòng)，筆者設(shè)置了循序漸進(jìn)且清晰可循的評(píng)價(jià)目標(biāo)——小初銜接階段（通常是開學(xué)第一個(gè)月內(nèi)），學(xué)生只要在寫作中書寫規(guī)范、單詞拼寫正確，就能達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)；隨著課程的深入，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開始加入對(duì)名詞單復(fù)數(shù)形式、動(dòng)詞時(shí)態(tài)等方面的準(zhǔn)確性要求。通過這些，學(xué)生逐步了解自我評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中更加有的放矢。最后，筆者還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建反思框架，提升反思能力。許多基礎(chǔ)薄弱生總把學(xué)習(xí)問題或障礙歸咎于客觀原因，很少?gòu)淖陨淼母冻觥⒁懔妥月傻确矫孢M(jìn)行反思。而反思能為他們提供重新審視自身素養(yǎng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)問題的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們思考，提升自律和自省的能力（李寶榮，2015）。在引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱生反思學(xué)習(xí)效果時(shí)，筆者會(huì)重點(diǎn)讓他們反思自己學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度是否端正，在遇到困難時(shí)能否堅(jiān)持并懂得如何獲取幫助，是否覺得掌握了更多的語(yǔ)言知識(shí)等，而不是單純看學(xué)習(xí)成績(jī)是否有所提高。

教學(xué)建議

基于多年對(duì)基礎(chǔ)薄弱生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，筆者有以下兩點(diǎn)建議。

第一，教師要關(guān)注基礎(chǔ)薄弱生的共性與個(gè)性，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略。基礎(chǔ)薄弱生通常會(huì)表現(xiàn)出一些共同的特質(zhì)，如書寫習(xí)慣不良、作業(yè)完成質(zhì)量不高等。為了解決這些問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，共同制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲措施，并由學(xué)生自主推舉小組長(zhǎng)，協(xié)助教師進(jìn)行日常管理。然而，每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的性格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)困難，這就要求教師給予學(xué)生個(gè)性化的關(guān)注，了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和收獲，耐心解答他們的個(gè)性化問題。

第二，教師應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)薄弱生提出明確的要求，并對(duì)他們抱有合理的期待。由于基礎(chǔ)薄弱生通常缺乏自律和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需要在指導(dǎo)過程中清晰地闡述任務(wù)要求，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)并持續(xù)關(guān)注他們達(dá)成目標(biāo)的過程，給予必要的個(gè)性化支持與指導(dǎo)。同時(shí)，教師要對(duì)基礎(chǔ)薄弱生的發(fā)展形成合理期待。相較于學(xué)習(xí)成績(jī)，教師更要關(guān)注學(xué)生是否有積極的學(xué)習(xí)意愿，能否感受到學(xué)習(xí)的樂趣和教師的信任。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，成績(jī)的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這個(gè)過程往往需要時(shí)間、耐心以及教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持。因此，在面對(duì)基礎(chǔ)薄弱生時(shí)，教師的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是激發(fā)和維持他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們建立自信，讓他們相信自己有能力改善學(xué)習(xí)策略和提升語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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向東方. 2020. 個(gè)性化英語(yǔ)筆記助力學(xué)生能力提升[M]. 北京： 北京出版社.

作者簡(jiǎn)介

向東方 北京匯文中學(xué)教育集團(tuán)初中英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，正高級(jí)教師。