英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念和實(shí)踐策略

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《方案》）和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的頒布，圍繞核心素養(yǎng)重構(gòu)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式等成為學(xué)界的共識(shí)和一線教師的實(shí)踐遵循。《方案》提出了“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”“變革育人方式，突出實(shí)踐”兩條基本原則，并在“深化教學(xué)改革”部分明確提出“推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)”（教育部，2022a）。同時(shí)，《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師“要通過開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”（教育部，2022b）。雖然《課標(biāo)》將要發(fā)展的學(xué)生核心素養(yǎng)凝練為語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，但其本質(zhì)上是專家運(yùn)用分析思維將抽象概念具體化，以便于一線教師理解。核心素養(yǎng)的本質(zhì)是真實(shí)復(fù)雜情境中的問題解決能力（崔允漷，2022），因此在實(shí)踐層面，教師需要采用綜合思維，整體培育，綜合育人。可見，開展學(xué)科實(shí)踐特別是綜合實(shí)踐，是推動(dòng)學(xué)科育人方式變革的新方向。在實(shí)際的教學(xué)過程中，仍然存在部分教師對(duì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解不夠深入、活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量不盡如人意的現(xiàn)象。針對(duì)這些問題，本文提出教師應(yīng)積極進(jìn)行理論探討，并結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確解決問題的有效路徑，以提升英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施效果。

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念和內(nèi)涵

1.英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的概念界定

在《課標(biāo)》中搜索“英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)”這一關(guān)鍵詞，可見11個(gè)搜索結(jié)果。關(guān)于英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的描述，《課標(biāo)》并未明確界定其內(nèi)涵，只是給出了相關(guān)理念，即“教師應(yīng)基于一定的課程目標(biāo)，以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性問題為內(nèi)容，本著‘學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合’的原則，開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從書本引向更廣闊的現(xiàn)實(shí)世界”（教育部，2022b）。《方案》中提到的“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”與英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的區(qū)別和聯(lián)系是什么呢？帶著以上問題，筆者對(duì)《課標(biāo)》和相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)這一概念強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的必須是“英語(yǔ)”的活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)以“實(shí)踐性”為基本特征，并有很強(qiáng)的“綜合應(yīng)用性”。簡(jiǎn)而言之，英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)結(jié)合所學(xué)主題通過探究、制作、服務(wù)、體驗(yàn)、展示等活動(dòng)方式，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)解決生活中實(shí)際問題的活動(dòng)。從以上定義可以看出，英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是有區(qū)別的，前者更重視英語(yǔ)學(xué)科特色，而后者更強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”（教育部，2022a）；前者既包括學(xué)科內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，也包括跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，而后者完全指向跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)；前者不僅包括以常規(guī)單元整體教學(xué)為樣態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，還包括如英語(yǔ)戲劇或讀者劇場(chǎng)等超越教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)，而后者是學(xué)校與學(xué)科課程并列開設(shè)的，有著明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、組織方式、課程評(píng)價(jià)的規(guī)范性課程。本文主要探討前者，即英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

2.英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)界對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的闡釋，英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵應(yīng)包括以下三個(gè)方面：

（1）英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)

如果只是從字面意思理解英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師容易將重點(diǎn)放在“活動(dòng)”上，而忽視了活動(dòng)的主體——學(xué)生。教育的主體是人，“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”“落實(shí)學(xué)生的主體地位”是我國(guó)20世紀(jì)80年代之后形成的課堂教學(xué)改革立場(chǎng)和指導(dǎo)思想（郭華，2019）。要落實(shí)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，教師需要轉(zhuǎn)變思路。首先，從“教的專家”變?yōu)椤皩W(xué)的專家”，即教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平、生活經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展需求等設(shè)計(jì)適切的綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過活動(dòng)設(shè)計(jì)充分激發(fā)學(xué)生的自主參與動(dòng)機(jī)，提升活動(dòng)效能。其次，由“教師控制”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生實(shí)操”，即教師要放手給學(xué)生，讓學(xué)生在用中學(xué)、在創(chuàng)中學(xué)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并修正出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

（2）英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)方式

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程改革重在育人方式變革，學(xué)科實(shí)踐作為學(xué)習(xí)方式變革的突破口，為核心素養(yǎng)時(shí)代回答學(xué)科如何育人問題提供了新的范式（崔允漷，2022）。自第八次課程改革以來，自主、合作、探究就成為學(xué)界倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而綜合實(shí)踐活動(dòng)兼容這三種學(xué)習(xí)方式，是對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的深化，全方位指向核心素養(yǎng)培育。因此，英語(yǔ)教師不能只在那占總課時(shí)10%的綜合實(shí)踐活動(dòng)上體現(xiàn)綜合實(shí)踐，而是要將其貫穿在常態(tài)教學(xué)中，設(shè)計(jì)體現(xiàn)知識(shí)技能綜合、素養(yǎng)綜合、情境綜合的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)要突出學(xué)科特點(diǎn)，不能盲目地照搬其他學(xué)科做法。例如，有些教師認(rèn)為英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行科學(xué)探究，將種花種草、光學(xué)實(shí)驗(yàn)等搬進(jìn)英語(yǔ)課堂，出現(xiàn)“無自主”“假合作”“虛探究”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象還有一個(gè)典型表現(xiàn)就是“教師滿堂問”——教師一節(jié)課能用多達(dá)二三十個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付。而這樣的課堂目前還很普遍，亟需進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

（3）英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)性學(xué)習(xí)

依托真實(shí)生活的實(shí)踐特性是英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的顯著優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)心、腦、手，在綜合解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)學(xué)科具有鮮明的生活化取向，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容大多圍繞日常生活展開，教師需要做的是通過綜合實(shí)踐活動(dòng)將教學(xué)語(yǔ)料中的生活遷移到學(xué)生的真實(shí)生活。真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)包括真實(shí)情境、真實(shí)問題、真實(shí)體驗(yàn)、真實(shí)收獲，貫穿綜合實(shí)踐活動(dòng)全過程（陸苡羚，2023）。考慮到英語(yǔ)在我國(guó)是外語(yǔ)，學(xué)生在課堂外很難有真實(shí)的實(shí)踐情境，學(xué)者提倡的“真實(shí)性問題情境”尤其值得借鑒。真實(shí)性問題情境是指在學(xué)校教育中為培養(yǎng)學(xué)生未來解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題而創(chuàng)設(shè)的、具有“真實(shí)性”的問題情境，真實(shí)性問題情境的本質(zhì)特征是“真實(shí)性”而不是“真實(shí)”（劉徽，2021）。

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.務(wù)實(shí)：圍繞單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

受課時(shí)和語(yǔ)言環(huán)境所限，英語(yǔ)教師很難擠出時(shí)間專門開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，可行的方式就是在日常單元整體教學(xué)中嵌入綜合實(shí)踐活動(dòng)，隨文而教，提升教學(xué)效能。同時(shí)，由于英語(yǔ)課程的工具性屬性，教材單元中的很多內(nèi)容都會(huì)涉及其他學(xué)科知識(shí)，也方便教師組織跨學(xué)科主題活動(dòng)。例如，某出版社六年級(jí)上冊(cè)教材Unit 3 Animal World內(nèi)容是關(guān)于四類動(dòng)物的介紹，即mammals、birds、reptiles和insects，涉及生物學(xué)知識(shí)；某出版社八年級(jí)下冊(cè)教材Unit 9 Population內(nèi)容是關(guān)于世界各地的人口，涉及地理知識(shí)。而高中教材涉及的跨學(xué)科知識(shí)更加廣泛，如天文學(xué)、地理學(xué)、醫(yī)學(xué)、新聞學(xué)等。教師可借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)思路設(shè)計(jì)單元綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在單元內(nèi)圍繞一個(gè)真實(shí)性問題解決任務(wù)設(shè)計(jì)分課時(shí)、分階段的實(shí)踐探究，最終形成綜合性的問題解決方案。當(dāng)然，學(xué)校層面的英語(yǔ)節(jié)系列活動(dòng)、年級(jí)層面的英語(yǔ)趣配音比賽、班級(jí)層面的讀者劇場(chǎng)展示等也是綜合實(shí)踐活動(dòng)，但基本上屬于課程規(guī)定的占總課時(shí)10%的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)，不是本文的討論重點(diǎn)。

2.真實(shí)：結(jié)合本土生活資源設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

要通過英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生從書本中學(xué)到的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)真實(shí)的綜合實(shí)踐情境。學(xué)生熟悉的本土生活環(huán)境為教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境提供了豐富的資源。如在教授小學(xué)某教材“Rules”單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)為：學(xué)生分組為自己所在學(xué)校、學(xué)校附近的公園、社區(qū)圖書館、社區(qū)科技館制作規(guī)則張貼畫或vlog，并進(jìn)行展示宣傳。再如在教授初中某教材“Books”單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“Book talk”綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過卡片、短文、采訪等多種方式給低年級(jí)學(xué)生推薦好書。又如教授高中某教材“Travelling around the world”單元時(shí)，教師因地制宜設(shè)計(jì)了“大運(yùn)河文化”英文旅行手冊(cè)設(shè)計(jì)制作的活動(dòng)，深受學(xué)生喜愛，取得了良好的教學(xué)效果。

3.扎實(shí)：內(nèi)容和語(yǔ)言并進(jìn)設(shè)計(jì)英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)

要能夠很好地完成英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生既需要內(nèi)容知識(shí)也需要語(yǔ)言知識(shí)。徐浩（2023）指出，英語(yǔ)課堂在探索跨學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，仍需關(guān)注內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的復(fù)雜關(guān)系，仍需注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的落地。教師要根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)適切的英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)后都要有適度的語(yǔ)言聚焦，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)（張金秀等，2022）。

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略

下面筆者以人教版《英語(yǔ)》（Go for it！）七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？為例闡述英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施策略。

本單元話題為“食物”，屬于“人與自我”主題范疇，涉及“生活與學(xué)習(xí)”主題群下“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”子主題范疇。單元語(yǔ)料包括五個(gè)語(yǔ)篇。其中語(yǔ)篇1、語(yǔ)篇2各包含三段小對(duì)話：一方介紹自己喜歡的食物，并詢問對(duì)方是否喜歡某樣食物；另一方給出肯定或否定回答，并介紹自己喜歡的食物。這兩個(gè)語(yǔ)篇是對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的鋪墊。學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同內(nèi)容的語(yǔ)篇，掌握常見食物的英文表達(dá)及其可數(shù)、不可數(shù)名詞的詞形變化。語(yǔ)篇3呈現(xiàn)了一段分角色表演的對(duì)話，三名中學(xué)生討論如何為他們共同的好朋友慶祝生日，并探討準(zhǔn)備什么樣的禮物。在對(duì)話中，他們不僅表達(dá)了自己對(duì)食物的喜好，還提到了好朋友對(duì)食物的偏好。這段對(duì)話還引入了動(dòng)詞like在不同人稱下一般現(xiàn)在時(shí)的形式變化。語(yǔ)篇4的內(nèi)容是關(guān)于兩個(gè)中學(xué)生互相詢問對(duì)方喜歡的食物，引入了詢問食物喜好的更多句式。語(yǔ)篇3和語(yǔ)篇4為本單元的句型及交際用語(yǔ)教學(xué)做了鋪墊。語(yǔ)篇5呈現(xiàn)了一段采訪，一名排球明星在采訪中介紹了她的飲食偏好、飲食習(xí)慣及原因，展現(xiàn)了她健康飲食的觀念。這個(gè)內(nèi)容是對(duì)本單元話題的拓展和延伸。

就學(xué)情而言，該班學(xué)生語(yǔ)言水平較高，但對(duì)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式和名詞復(fù)數(shù)形式等語(yǔ)法現(xiàn)象掌握還不扎實(shí)，使用不夠準(zhǔn)確。另外一個(gè)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)生中午都在學(xué)校食堂就餐，上午十點(diǎn)還有加餐，但對(duì)學(xué)校的餐食不太滿意。

筆者團(tuán)隊(duì)依據(jù)教材單元的文本分析和學(xué)情分析提煉了單元主題“健康和均衡飲食”（Keep a healthy and balanced diet），并構(gòu)建了三個(gè)層層遞進(jìn)的子主題：“吃喜歡的食物”（Eat what we like）、“吃健康的食物”（Eat healthy food）以及“保持均衡飲食習(xí)慣”（ Keep a balanced diet）。下述單元教學(xué)目標(biāo)是這一主題框架的具體育人體現(xiàn)。在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

① 運(yùn)用結(jié)構(gòu)視圖提取各語(yǔ)篇信息，并進(jìn)行復(fù)述；

② 準(zhǔn)確運(yùn)用名詞單復(fù)數(shù)形式以及動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式來談?wù)撟约汉退说娘嬍称茫⒔o出健康和均衡飲食的建議；

③ 將健康和均衡飲食觀念運(yùn)用到自己的生活中，提升生活品質(zhì)，為學(xué)校餐廳制作菜單。

其中，目標(biāo)③屬于活動(dòng)的遷移創(chuàng)新層次，教師需要用綜合實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行落實(shí)，將學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)和其真實(shí)生活、飲食喜好和飲食改進(jìn)、知識(shí)獲取和行動(dòng)跟進(jìn)進(jìn)行整合和聯(lián)結(jié)，以此來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為本校食堂設(shè)計(jì)更合理的午餐和加餐菜單并說明理由的綜合實(shí)踐活動(dòng)。具體策略如下：

1. 圍繞單元主題和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)置真實(shí)性問題情境

真實(shí)性問題情境是英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，是內(nèi)容和語(yǔ)言的黏合劑。劉徽（2021）指出，真實(shí)性問題情境有三要素，即情境、人物、任務(wù)。筆者團(tuán)隊(duì)圍繞單元主題意義探究為單元綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置了如下真實(shí)性問題情境，并圍繞該情境做了單元整體教學(xué)安排，以確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成。

[真實(shí)性問題情境]

According to a survey， more than half of the students are not satisfied with the lunch and morning snack menu of our school. You are going to work in groups of 4. Your task is to design a healthy and balanced lunch and morning snack menu for our school. By the end of the unit， you will present the menu to your teacher and the class. The teacher and the class will vote to choose the best menu for our school.

上述問題情境為學(xué)生提供了豐富的單元語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，即學(xué)生需要運(yùn)用名詞的單復(fù)數(shù)形式來描述菜單內(nèi)容，要正確使用動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式描述別人的飲食偏好等。這一任務(wù)不僅具有現(xiàn)實(shí)意義，即學(xué)生要改進(jìn)本校的食堂餐食，而且情境脈絡(luò)較為復(fù)雜，即學(xué)生需要在分析食堂現(xiàn)有餐食問題的基礎(chǔ)上，提出健康和均衡的飲食菜單，并向教師和班級(jí)展示，接受評(píng)價(jià)。此外，該任務(wù)還營(yíng)造了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，即沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本單元所學(xué)和其他學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主、開放性的建構(gòu)。整個(gè)過程不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，還涉及營(yíng)養(yǎng)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。

為完成該情境性任務(wù)，教師針對(duì)本單元做了整體設(shè)計(jì)（見圖1）。

從圖1可以看出，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為該單元教學(xué)的最后一個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師精心設(shè)計(jì)前四個(gè)課時(shí)課內(nèi)外教學(xué)與作業(yè)，進(jìn)行層層遞進(jìn)的內(nèi)容和語(yǔ)言鋪墊，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合產(chǎn)出。

2.拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)料，豐富內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)

單元綜合實(shí)踐活動(dòng)回歸生活且重視實(shí)踐和體驗(yàn)，并不意味著降低對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求，活動(dòng)的深度基于知識(shí)參與的數(shù)量和質(zhì)量（沈小碚、羅章，2021）。因此，為了有效開展英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師不僅要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還需要準(zhǔn)確診斷學(xué)生在完成主題學(xué)習(xí)時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材內(nèi)容所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的差異。基于此，教師還要能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁＲ陨衔奶岬降慕虒W(xué)案例為例，“健康飲食”是教材內(nèi)容中的一條暗線，而教材中的五個(gè)語(yǔ)篇主要集中在討論個(gè)人喜歡的食物，并未深入探討什么是健康飲食以及如何健康地飲食。為了彌補(bǔ)這一不足，筆者團(tuán)隊(duì)在整合教材語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，在第三和第四課時(shí)分別給學(xué)生補(bǔ)充了教材外的閱讀語(yǔ)篇“What is junk food？”和“Kid’s healthy eating plate”，以豐富學(xué)生對(duì)“健康飲食”的認(rèn)識(shí)。通過這些補(bǔ)充材料，學(xué)生在第五課時(shí)的單元綜合實(shí)踐活動(dòng)中，不僅能夠基于自己的飲食偏好，還能運(yùn)用在單元學(xué)習(xí)中積累的知識(shí)，提出更理性的飲食建議。

3.通過語(yǔ)言聚焦強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠提升思維能力、學(xué)會(huì)合作，還能在運(yùn)用語(yǔ)言解決問題的過程中提升語(yǔ)言能力。教師可利用以下三種方式在綜合實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。第一種方式是在綜合實(shí)踐活動(dòng)前，給學(xué)生提供帶有明確語(yǔ)言要求的活動(dòng)評(píng)價(jià)量表，以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中關(guān)注語(yǔ)言的使用。這種方式本質(zhì)上是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師在制訂評(píng)價(jià)量表時(shí)要關(guān)注三個(gè)要素：一是評(píng)價(jià)維度，即從哪些方面對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如內(nèi)容、語(yǔ)言、呈現(xiàn)方式等；二是評(píng)價(jià)賦分，如每個(gè)維度所占分值；三是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)每一維度表現(xiàn)的描述。針對(duì)上文的教學(xué)案例，筆者團(tuán)隊(duì)結(jié)合七年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)了較為簡(jiǎn)潔的核檢表（見表1）。當(dāng)某個(gè)小組在陳述自己組的作品時(shí)，其他組學(xué)生可根據(jù)此核檢表進(jìn)行同伴互評(píng)打分，并在小組陳述完成后給出口頭評(píng)價(jià)和建議。教師還可以把核檢表中強(qiáng)調(diào)的句型表達(dá)等通過板書在黑板上呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

第二種方式是教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中提供一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)。如在上文案例中，在學(xué)生分組討論和制作菜單時(shí)，教師可在各組間巡視，傾聽學(xué)生的對(duì)話，并對(duì)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題特別是語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用核檢表對(duì)自己的作品進(jìn)行自評(píng)并修改。

第三種方式是教師在作品展示環(huán)節(jié)用心傾聽并記錄學(xué)生在展示過程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。每組學(xué)生完成展示后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)之前提供的核檢表進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)給出相應(yīng)的修改建議。當(dāng)所有學(xué)生都完成展示后，教師應(yīng)對(duì)整體出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)和糾正，確保學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到這些錯(cuò)誤。

小結(jié)

英語(yǔ)綜合實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)素養(yǎng)時(shí)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新變革、貫徹落實(shí)立德樹人和學(xué)科育人教育理念的關(guān)鍵途徑。一線英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中必須重視和精心組織、實(shí)施這類活動(dòng)，以持續(xù)提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和育人效果。

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作者簡(jiǎn)介

張金秀 北京教育學(xué)院教授，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專家，碩士生導(dǎo)師。

麻程麗 中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)英語(yǔ)教師，備課組組長(zhǎng)。