英語學科中指向高中生創造性思維發展的M-3P教學策略探究

引言

創新是引領社會發展的主要動力，實踐創新被列為中國學生發展核心素養框架中的六大素養之一（核心素養研究課題組，2016）。發展創新素養、培養創新人才的關鍵在于發展學生的創造性思維。鑒于創造性思維的重要性，《中國高考評價體系》將創新思維納入學科素養指標體系（教育部，2019）；《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）也要求學生能夠創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力（教育部，2020）。

外語教育領域的一個普遍共識就是認知和語言發展密切相關，語言學習的過程是創造性思維得以發展的過程，而創造性思維的發展又能夠提高外語學習效果（張海云、石運章，2021）。

為探究英語學科中高中生創造性思維的發展情況，筆者選取了四川省成都市某中學高一年級40名學生作為研究對象，以林崇德（2018）提出的創造性思維的五個維度（流暢性、變通性、獨特性、概括性和邏輯性）為理論框架，使用改進后的托蘭斯量表對學生創造性思維五個維度的表現進行了研究。研究的形式為問卷調研，學生需圍繞一張圖片完成以下任務：1. What questions can you ask about this picture？ Please try to ask as many questions as possible. 2. What happened before and will happen next？ 3. Please divide the items into different groups and give your reasons. 在該研究中，流暢性表現為學生在相同時間內所提問題的數量，變通性表現為所提問題類別的數量，獨特性是指學生與其他人所提問題相異的問題的數量，概括性是指學生在保持分類標準一致方面的表現水平，邏輯性是指學生對事件先后順序和因果關系的把握的準確程度。研究結果顯示，高中生在英語學科中所表現出的創造性思維整體水平不高，五個維度存在發展不均衡的現象，其中流暢性、概括性和邏輯性處于中等水平，變通性和獨特性較弱。

該研究表明，高中生在英語學科中創造性思維發展情況尚不太理想。因此，教師在英語教學中應采取有針對性的策略以促進學生創造性思維的發展，在發展創造性思維的過程中提升語言學習效果，使二者形成良性互動。

M-3P創造性思維培養策略

創造性思維是指根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、具有社會意義（或個人價值）的產品的智力品質（朱智賢、林崇德，1986）。從該定義可知創造性思維具有過程性，以產生創造性思維結果為目的，與人格特質緊密相關?；谠撎攸c，結合英語學科教學實際，本文嘗試提出M-3P教學策略。M-3P由Material、Process、Product、Personality四個單詞的首字母組成，代表在英語學科中開展創造性思維教學的四個關注焦點，即創造性思維的材料、過程、結果和人格特質。

M-3P教學策略倡導精選有利于激發創造性思維的教學材料（即教學內容），并以此為基礎，構建一個能夠培育創造性人格和推動創造性實踐活動的環境。該策略著重引導學生積極投身于與創造性思維緊密相連的認知活動以及創造性產品的生成過程。在這一過程中，學生不僅能在語言學習中鍛煉和提升自己的創造性思維，同時也能在培養創造性思維的學習活動中更深刻地感知、內化和運用語言。該教學策略旨在實現語言與思維的相互促進和協同發展，從而塑造學生的人格特質，并全面提升其學科核心素養。

1. 精選思維材料，選取有利于創造性思維發展的教學內容

要發展學生的創造性思維，教師需要有目的地選取教學內容。前文談到，高中生思維的流暢性、概括性和邏輯性處于中等水平，變通性和獨特性較弱。因此，教師在教學實踐中可選取對分析、推斷和概括能力要求較高的教學材料，也可選取一些內容具有一定開放性的文本（如小說、詩歌、戲劇等），以此設計相關活動來提升學生思維的流暢性、變通性和獨特性。例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊Unit 4 Developing ideas板塊閱讀語篇“After Twenty Years”為小說節選，未呈現故事結局，從而為學生思考故事的多種走向提供了的空間，有利于提升學生思維的流暢性、變通性和獨特性。具有類似特征的文本是發展學生創造性思維的理想教學材料。

2. 強化思維過程，設計有助于創造性思維發展的認知活動

創造性思維是一種高級認知活動，學生只有參與到與之緊密相關的認知活動中才能實現有效發展。因此，教師在教學中可設計聯想、想象等不同類型的高級認知活動強化思維過程，促進創造性思維發展。

（1）聯想類活動

聯想是由一事物想到另一事物的心理過程，是擴展性的思維活動（宋斐霞，2000）。按性質和特點，聯想可分為低層次聯想和高層次聯想。低層次聯想的內容局限于本人的生活經驗和已知范疇，屬于簡單聯想。高層次聯想包含間接聯想、類比聯想、因果聯想、種屬聯想和辯證聯想。間接聯想指憑借一定中介建立的聯想；類比聯想指受事物相似性的啟發由一個事物想到另一個事物；因果聯想指由結果想到原因或者由原因想到結果；種屬聯想指由個別到一般或由一般到個別的聯想；辯證聯想指由事物的正面想到事物的反面（或相反）的聯想（王同，1996）。

在英語教學中，教師要注重融意義理解與表達為一體，可圍繞圖片、文字或音視頻等傳遞的內容通過提問的方式引導學生展開聯想類活動。例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第二冊Unit 1 Developing ideas板塊閱讀語篇中呈現了一張插圖，展示了五位從事不同職業的人的冰箱中所存放的食物。教師可讓學生在讀前觀察圖片并回答問題“Is there anyone you know that has a fridge like this？”該問題旨在讓學生將所看到的內容與自己所熟悉的人聯系起來，屬于簡單聯想。教師也可以在讀后再次基于該圖片提出高層次的想象類問題，如涉及因果類聯想的問題“What would happen if one had a fridge like this？”。

除提問方式以外，教師還可采用特定的思維路徑來設計聯想類活動。如在閱讀圈活動中設置生活聯系者（life connector），該角色的主要任務就是圍繞閱讀內容展開聯想，連接實際生活。此外，教師也可采用“顏色—符號—圖像”（Colour—Symbol—Image）的活動路徑，讓學生圍繞所看、所聽或者所讀到的信息先選擇一種顏色，再選擇一個象征符號，最后繪制一幅圖，以此呈現文本觀點并以口頭或書面形式陳述理由。該活動路徑的實質是讓學生以隱喻的方式進行思考，通過聯想建立起文本、顏色、象征符號、圖畫背后的意義關聯（Ritchhart et al.，2011）。

在英語教學中采用不同形式的聯想類活動有助于提升學生的創造性思維。學生通過聯想產生的思維結果也為他們的語言表達提供了具體內容，使表達內容更加豐富。

（2）想象類活動

想象是不依據現成的描述而獨立創造出新形象的心理過程，可以幫助我們從事各種有意識的創造性活動，超越現實的生活和已有的知識經驗“預見”未來（朱智賢、林崇德，2002）。想象極富靈活性和創造性，因此恰當設計想象類活動能夠有效發展學生的創造性思維。

在教學中，教師可通過賦予文本中人物新的身份、交換角色、置換時間與空間等形式創設想象類活動。例如，外研社出版的《英語分級群文閱讀》（高一上冊）Unit 6 Strength of Mind包含三個文本，分別講述了Jehu盜馬、國王與少校以及陶藝大師制作藝術品的故事。教師可將三個文本進行整合，創設新的場景，比如讓Jehu盜馬故事中的Jehu和國王與少校故事中的少校相遇，進而讓學生基于已知的人物和全新的人物關系展開想象、創編故事。在進行該活動時，學生需根據文本內容展開合理想象，并組織語言將想象的結果加以呈現。該活動可以幫助學生進一步整合文本信息，也有助于發展學生的創造性思維，尤其是思維的變通性和邏輯性。

3. 物化思維結果，開展基于真實問題解決的創造性實踐活動"

思維既有目的性和生產性，思維的目的性指思維總是指向于解決某個任務，思維的生產性指思維不僅能夠使主體深刻認識客觀現實，而且能夠制作思想產品去改造客觀世界（朱智賢、林崇德，2002）。問題解決是一種十分復雜的活動，創造性思維在其中發揮著關鍵作用。一個人創造性思維水平越高，問題解決的速度就越快；相反，一個人創造力水平越低，問題解決速度就越慢，而且難以圓滿解決問題（朱琳，2003）。

問題解決與創造性實踐活動密不可分，創造性實踐活動以創造性解決問題為目的，包含完整的創造過程，其結果表現為不同形式的產品。Petty（2017）認為創造包含六個階段，分別為靈感（Inspiration）、澄清（Clarification）、過濾（Distillation）、堅持（Perspiration）、評估（Evaluation）和閑置（Incubation），并將其簡稱為ICEDIP。靈感階段的主要任務為產生盡可能多的想法；澄清階段的主要任務為聚焦目標；過濾階段的任務為過濾所提出的想法，篩選出要繼續嘗試的想法；堅持階段的任務為堅持執行所篩選出的想法；評估階段要回顧之前的過程并進行評估與改進；閑置階段為暫時將該項工作放到一邊，交給潛意識處理。以上ICEDIP的六個階段可根據需要靈活安排。

基于真實問題解決的創造性實踐活動可幫助學生全面參與和深度體驗在真實情境中創造性地解決問題的全過程，提升創造性思維水平。在教學實踐中，教師可基于開放性的真實任務創設學習情境，引導學生以問題解決為目的，在開放的學習環境中參與ICEDIP的過程，以闡釋問題解決的過程及成果來評價其創造性思維表現水平。

例如，外研版高中《英語》（2019年版）必修第一冊 Unit 1 A New Start的學習內容圍繞高中生活展開。該單元Project板塊的活動是要求學生為學校設計一個宣傳手冊。這是一個典型的創造性實踐活動。在設計手冊時，學生首先要根據自己對學校的了解產生盡可能多的制作手冊的想法（靈感），然后評估這些想法（評估），從中選擇最佳方案（過濾），之后著手制作手冊（堅持），在遇到困難時可根據目標進行反思（澄清），如有必要也可暫停下來（閑置），直到有解決方案后再繼續推動，直至手冊制作完成。在手冊完成以后，教師可組織分享活動，讓學生講述手冊的制作過程。

學生在制作手冊的過程中要從眾多想法中選擇最佳方案來展示他們對學校的理解，并努力優化呈現效果。這一方面需要他們協調使用發散思維與聚合思維，同時要充分運用本單元所學的語言來呈現內容。因此這項任務能很好地促進學生創造性思維與語言的協同發展。除手冊這種形式以外，創造性思維產品還可以包括故事、詩歌、報告、音視頻、電子表格、網頁、圖畫、說明書、廣告、策劃方案、朗誦、表演、調查報告等多種形態。

4. 涵育人格特質，創設有利于創造性思維發展的學習環境

人的創造活動是創造性思維與創造性人格的統一。創造性人格是人格在創造性活動中的表現，包含內部因素、外部因素和自我因素，其中內部因素包含自信心、內部動機、懷疑性、堅持性四個維度，外部因素包含好奇心、開放性、獨立性、冒險性四個維度，自我因素只包含自我接納一個維度（林崇德，2018）。

培養創造性人格應包括形成、發展人格結構中積極的、有利于創造才能發揮的素質，還應包括防止和克服消極的、妨礙發揮創造才能的不良素質（班華，2000）。例如，在大班授課的情況下，有些教師為片面追求教學效率，主要采用單一的講授式教學方式，忽視學生產生的新穎、獨特的觀點，甚至不鼓勵他們這樣做。這樣的學習環境不利于發展學生的創造性思維，更難以促進他們創造性人格的養成。因此，教師要積極地將創造性思維有機融入各個教學環節，構建和諧平等的師生關系，營造良好的學習環境，鼓勵學生積極表達、勇于創新。

結語

本文基于人才培養需要和高中生創造性思維發展特點，提出教師應在英語學科教學中使用M-3P教學策略發展學生的創造性思維。該教學策略采取學科融合的方法路徑，將創造性思維發展與語言教學有機結合，在語言教學中發展學生的創造性思維，在創造性思維培育過程中促進語言發展，二者相輔相成。融合發展的路徑既與當前的教育實際相吻合，也符合外語教學規律。該教學策略所秉持的理念使任何個體均可在語言學習的過程中發展創造性思維。這與Kaufman的創造性產品四層次理論相吻合（轉引自張亞坤等，2018）。在語言學習中，學生雖難以取得杰出的創造性成果（Big-Creativity），但學生能在語言學習和創造性思維培養相融合的過程中產生富有新意且有價值的想法（Mini-Creativity），形成新穎且有意義的小創造（Little-Creativity），并初步感知專業化的創造性問題解決（Professional-Creativity），在現有的基礎上提升創造性思維水平，涵養創造性人格，在語言與思維的雙向互動中發展學科核心素養。

需要強調的是，M-3P教學策略的四個創造性思維培養的關注焦點之間并不是相互獨立和排斥的，只是側重點不同。首先，教師應基于教學內容設計教學活動，通過適切的活動來發揮內容的價值。其次，創造性思維過程和創造性產品的生成需要以一定的教學內容為載體。第三，創造性思維過程也伴隨著創造性思維結果的產生，而創造性產品的產生也需要以創造性思維過程為前提。最后，無論是創造性的認知活動還是創造性實踐活動都需要學生作為主體的積極參與，這種主動持續的參與可以涵養創造性人格。這些要素之間彼此依賴、相互作用，共同促進學生創造性思維和創造性人格的發展，為學生的未來發展奠定良好基礎。

*本文系2021年度四川省教育科研重大項目“中小學課堂教學基本要求的實施策略研究”（項目編號：SCJG21A003）與2021年度四川省教育科研資助金項目重點課題“基于整合學習的高中素養單元教學設計實踐研究”（項目編號：SCJG21A021）的階段性研究成果。

參考文獻

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作者簡介

黃正翠 成都市教育科學研究院高中英語教研員，北京師范大學教育學部博士研究生。

陳芃 成都市金蘋果錦城第一中學高中英語教師，教研組長。