拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與路徑優(yōu)化

摘要：拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)既是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，也是貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的迫切需要，更是強(qiáng)化社會(huì)主義建設(shè)人才支撐的重要舉措。立足“強(qiáng)基計(jì)劃”的戰(zhàn)略背景與目標(biāo)要求，從拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀及態(tài)勢(shì)入手，剖析總結(jié)人才培養(yǎng)階段銜接性不足、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足及交叉學(xué)科設(shè)置不合理等問題。結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，積極探索科教深度融合的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提出了“二三三四五”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，即以雙輪驅(qū)動(dòng)配合“三類整合”課程體系，注重三大能力培養(yǎng)與四階段科研訓(xùn)練，構(gòu)建五方支撐培養(yǎng)體系，以優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，保證拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：拔尖創(chuàng)新人才；“強(qiáng)基計(jì)劃”；現(xiàn)實(shí)困境；路徑優(yōu)化

中圖分類號(hào)：C01；C961 """""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """""文章編號(hào)：1005-2909（2024）01-0017-10

黨的二十大報(bào)告提出，要堅(jiān)持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。樹立以科技為第一生產(chǎn)力、以人才為第一資源、以創(chuàng)新為第一動(dòng)力的理念，培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，為我國全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。“強(qiáng)基計(jì)劃”著眼于國家對(duì)戰(zhàn)略人才的迫切需要，貫通拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)兩階段，旨在解決基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)軍人才短缺與長遠(yuǎn)發(fā)展的問題，其中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，也是對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施提出的全新要求。加快培養(yǎng)品德優(yōu)良、身心健康、具有高度社會(huì)責(zé)任感，基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、具有國際視野和發(fā)展?jié)摿Φ陌渭鈩?chuàng)新人才已成為當(dāng)前的重要任務(wù)^［1］。

關(guān)于“拔尖創(chuàng)新人才”的概念內(nèi)涵尚無統(tǒng)一界定。Heller^［2］認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才的主要特質(zhì)是能夠綜合運(yùn)用創(chuàng)造性方法解決復(fù)雜問題；陳權(quán)^［3］則從個(gè)性品德、知識(shí)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和社會(huì)奉獻(xiàn)四個(gè)方面定義拔尖創(chuàng)新人才。基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才不僅是對(duì)拔尖創(chuàng)新人才研究領(lǐng)域的進(jìn)一步細(xì)化，更表明了國家強(qiáng)化基礎(chǔ)科學(xué)研究的堅(jiān)定決心。物理學(xué)家張杰院士^［4］從好奇心、思維能力、人文藝術(shù)、心理品質(zhì)四個(gè)方面談到基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才所具備的特質(zhì)。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面，中國高校沿襲“先民間，后官方”的路徑，形成了多樣化的人才培養(yǎng)模式，但與發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的提升空間^［5］。例如，實(shí)踐教學(xué)能力適應(yīng)不了現(xiàn)實(shí)需求、缺乏指導(dǎo)性的人才培養(yǎng)模式、人才選拔口徑偏窄、缺乏良好的通識(shí)教育、考核方式同質(zhì)化、教師資源建設(shè)滯后、課程設(shè)置與教學(xué)模式較陳舊等^［6-8］。拓展未來拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，郭哲和王孫禺^［9］提出要發(fā)揮政策協(xié)同作用，形成政策效能合力，建立科學(xué)規(guī)范且公正公開的招生程序，發(fā)揮多主體協(xié)作效應(yīng)等；鄧?yán)诤顽姺f^［10］則從育人導(dǎo)向、課程設(shè)置、教育評(píng)價(jià)和多元主體等方面進(jìn)行探討。已有研究圍繞拔尖創(chuàng)新人才的概念內(nèi)涵、國際比較、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了探討，但立足“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究相對(duì)較少。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，歸根結(jié)底要靠高水平人才。全方位謀劃基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，要在選拔、培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、使用、保障等方面進(jìn)行體系化、鏈條式設(shè)計(jì)。“強(qiáng)基計(jì)劃”作為聚焦國家需求的“珠峰計(jì)劃”和自主招生兩項(xiàng)政策的并軌整合^［11］，是我國探索拔尖創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)的進(jìn)一步探索與實(shí)踐。基于此，本文立足“強(qiáng)基計(jì)劃”實(shí)施的時(shí)代背景，總結(jié)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑，深入剖析拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，并提出拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的路徑體系。

一、“強(qiáng)基計(jì)劃”下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

2021年，為全面貫徹黨中央與國家關(guān)于深化高考招生體制改革的重要戰(zhàn)略部署，加快推進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)步伐，36所雙一流A類高校成為“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校。在“強(qiáng)基計(jì)劃”下，各高校將國家戰(zhàn)略需求與自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科和資源等辦學(xué)特色充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“招培一體化”的特色人才培養(yǎng)模式^［12］。在此基礎(chǔ)上，可依據(jù)不同的招生學(xué)科類別，將“強(qiáng)基計(jì)劃”分類為理科類、工科類及文科類，如物理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等。圍繞該計(jì)劃的目標(biāo)定位，盡管招生學(xué)科類別存在差異，但通過分析上述高校最新的“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡章及培養(yǎng)方案，可總結(jié)出我國高校“強(qiáng)基計(jì)劃”下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本做法（表1）：實(shí)行“一制三化”的差異化人才培養(yǎng)模式；推行本碩博貫通式人才培養(yǎng)；建立系統(tǒng)的專業(yè)分類與流動(dòng)機(jī)制；推行科教協(xié)同育人，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)；強(qiáng)化學(xué)科交叉，重視通識(shí)教育。

（一）"“一制三化”的差異化人才培養(yǎng)模式

強(qiáng)基計(jì)劃立足于“珠峰計(jì)劃”，承襲了其中“一制三化”等成功經(jīng)驗(yàn)。其中，“一制三化”是指導(dǎo)師制、小班化、國際化和個(gè)性化。一是導(dǎo)師制。導(dǎo)師制指教師先對(duì)年齡稍長或相對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)施教育，使之成為教師的協(xié)助者和學(xué)生的帶動(dòng)者的一種教育模式。在36所試點(diǎn)院校中，為每個(gè)學(xué)生配備一名合適的導(dǎo)師是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如，復(fù)旦大學(xué)制定了一套完整的導(dǎo)師制度，為每一位“強(qiáng)基計(jì)劃”新生配備一名導(dǎo)師。二是小班化。小班制教學(xué)是“強(qiáng)基計(jì)劃”改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)學(xué)校采取了自主編班方式，有效地促進(jìn)了師生之間的交流，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使其從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。如，東南大學(xué)實(shí)行的小班制教學(xué)，使學(xué)生之間的交流討論得到了很大程度提高，提升了他們的自學(xué)能力、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。三是國際化。為使學(xué)生更好地了解世界科學(xué)與文化的前沿，更好地融入國際一流的學(xué)術(shù)團(tuán)體，開拓國際視野，各試點(diǎn)高校聘請(qǐng)國內(nèi)外知名專家來校授課、開展講座及指導(dǎo)論文等；通過聯(lián)合培養(yǎng)、交換生項(xiàng)目等形式，把學(xué)生送往國外知名高校進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。如，浙江大學(xué)針對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”部分專業(yè)探索引入國際導(dǎo)師，實(shí)施高質(zhì)量國際化培養(yǎng)。本科階段在海外交流方面、研究生階段在博士生海外聯(lián)合培養(yǎng)方面予以優(yōu)先安排。四是個(gè)性化。試點(diǎn)高校紛紛設(shè)置了個(gè)性化的課程體系與教學(xué)方式，提升學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的科學(xué)性，推進(jìn)因材施教以激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新潛能、挖掘其個(gè)性潛質(zhì)。如東南大學(xué)強(qiáng)化個(gè)性化自主發(fā)展類的課程建設(shè)，實(shí)施完全學(xué)分制，激發(fā)自主創(chuàng)新潛能，挖掘?qū)W生的個(gè)性潛質(zhì)。

（二）"本碩博貫通式人才培養(yǎng)

各試點(diǎn)高校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重交叉、強(qiáng)創(chuàng)新”的培養(yǎng)路徑，遵循“堅(jiān)持立德樹人，凸顯價(jià)值引領(lǐng)”“夯實(shí)通識(shí)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑”“強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)核，凝練專業(yè)主干”“加強(qiáng)學(xué)科交叉，促進(jìn)個(gè)性培養(yǎng)”“強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高綜合能力”等原則，整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，構(gòu)建強(qiáng)基計(jì)劃拔尖創(chuàng)新人才本碩博銜接的培養(yǎng)體系，銜接本科教育階段，融貫碩士與博士培養(yǎng)階段。各試點(diǎn)高校實(shí)行本碩博人才培養(yǎng)的年限各不相同，但大部分院校主要采用兩年或三年本科通識(shí)教育、一年專業(yè)基礎(chǔ)教育、X年本碩博階段銜接教育。如同濟(jì)大學(xué)實(shí)行“2+1+X”人才培養(yǎng)模式，即2年通識(shí)基礎(chǔ)、1年專業(yè)基礎(chǔ)、X=1～6年本研銜接專業(yè)修習(xí)；山東大學(xué)、華南理工大學(xué)和重慶大學(xué)則采取“3+1+X”模式，即3年本科基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)教育；1年進(jìn)入相關(guān)領(lǐng)域通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)完成專業(yè)基礎(chǔ)和選修課程；“X=2/3”是指本碩銜接，碩士階段2或3年，“X=4/5”是指本碩博銜接，碩博階段4或5年，具體視各專業(yè)培養(yǎng)情況及研究進(jìn)展和論文完成情況而定。

（三）"系統(tǒng)的專業(yè)分類與流動(dòng)機(jī)制

36所試點(diǎn)高校立足“四個(gè)面向”，結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，制定了詳細(xì)的“強(qiáng)基計(jì)劃”人才培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)符合重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分類。如，清華大學(xué)2022年“強(qiáng)基計(jì)劃”專業(yè)招生分為基礎(chǔ)理科學(xué)術(shù)類專業(yè)、基礎(chǔ)理科工程銜接類專業(yè)、基礎(chǔ)文科學(xué)術(shù)類專業(yè)；重慶大學(xué)以書院制為基本組織形式統(tǒng)籌推進(jìn)“強(qiáng)基計(jì)劃”。此外，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，各高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中實(shí)行動(dòng)態(tài)進(jìn)出機(jī)制。為每名強(qiáng)基計(jì)劃錄取學(xué)生建立專屬人才成長檔案，跟蹤培養(yǎng)發(fā)展情況，進(jìn)行多主體、多維度、多視角的綜合素質(zhì)評(píng)估，并進(jìn)行多方面定期考核（如課程成績、科研訓(xùn)練表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)等）。考核結(jié)果不符合培養(yǎng)要求的則退出“強(qiáng)基計(jì)劃”，按照相關(guān)規(guī)定分流至同專業(yè)普通班或相近專業(yè)，同時(shí)將從校內(nèi)選拔出相同數(shù)量的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“強(qiáng)基計(jì)劃”相應(yīng)專業(yè)。

（四）"科教協(xié)同育人，夯實(shí)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)

堅(jiān)持教學(xué)與科研相結(jié)合，以實(shí)踐為本，以知行為基，是每一所大學(xué)實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”的重點(diǎn)內(nèi)容。中山大學(xué)的“強(qiáng)基計(jì)劃”專門科研項(xiàng)目，增加了研究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性培訓(xùn)，使科研培訓(xùn)達(dá)到100%，增強(qiáng)了大學(xué)生的科學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新能力。重慶大學(xué)“強(qiáng)基計(jì)劃”旨在使學(xué)生在全國、省級(jí)重點(diǎn)科研平臺(tái)上充分發(fā)揮作用，增強(qiáng)以學(xué)促研、以研促學(xué)的意識(shí)和能力。強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺，使科研成果與課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，使科研成果成為自主創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和教學(xué)實(shí)例。

（五）"學(xué)科交叉及通識(shí)教育培養(yǎng)

多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)，鼓勵(lì)和支持學(xué)生跨領(lǐng)域、跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行探索研究是試點(diǎn)高校在“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)方案中傳達(dá)出的共識(shí)。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新意識(shí)，試點(diǎn)高校針對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生定制高水平通識(shí)教育課程，堅(jiān)持專通融合提高專業(yè)核心課程質(zhì)量，鼓勵(lì)開展學(xué)科交叉、研究性學(xué)習(xí)，并在強(qiáng)化本學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)提供交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究平臺(tái)。例如，北京師范大學(xué)在“強(qiáng)基計(jì)劃”中實(shí)行“基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)科交叉、科教融合、本研銜接”四大特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立高水平跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)立交叉學(xué)科研究課題，支持學(xué)生參與課題研究；構(gòu)建多層次教學(xué)、多學(xué)科交叉、多方位融合的三大融合機(jī)制，為學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、研究和深造提供了良好的環(huán)境。

“強(qiáng)基計(jì)劃”作為選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的頂層政策設(shè)計(jì)，沿襲并總結(jié)了我國以往人才選拔和培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。通過以上分析，可以發(fā)現(xiàn)各高校在人才培養(yǎng)方面十分注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)，并以優(yōu)秀師資、系統(tǒng)的課程體系和寬闊的科研學(xué)習(xí)平臺(tái)為支撐，旨在培養(yǎng)滿足國家重大戰(zhàn)略需求的拔尖創(chuàng)新人才。

二、“強(qiáng)基計(jì)劃”下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

適應(yīng)新時(shí)期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求，“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施也取得了一些卓越的成績，但仍存在一些問題。分析其現(xiàn)實(shí)困境，有利于更好地把握拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前進(jìn)路向，更好地發(fā)揮高校為國育才的主陣地作用。

（一）"中學(xué)到大學(xué)的培養(yǎng)階段銜接性不足，忽視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)性

試點(diǎn)院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面具有共性。具體而言，為大學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、優(yōu)化課程布局、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、聘請(qǐng)一流師資、引進(jìn)與利用國內(nèi)外一流的教育資源，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，構(gòu)建專門渠道為本科生提供各種科研訓(xùn)練、國際交流機(jī)會(huì)等。僅僅通過大學(xué)教育，難以培育出具有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，把大學(xué)強(qiáng)調(diào)的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維引入到中學(xué)教育中，對(duì)學(xué)生的成長和中學(xué)教育質(zhì)量的提升具有不可估量的作用。目前，各試點(diǎn)高校和中學(xué)的銜接不暢，需進(jìn)一步強(qiáng)化高中生的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使中學(xué)生能夠理性正確地選擇專業(yè)，提高中學(xué)生對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”的認(rèn)知和理解。高校與中學(xué)共建的實(shí)驗(yàn)室還不夠多、開設(shè)先修課等方式的合作還不夠深入，大學(xué)與中學(xué)之間的壁壘還沒有打破。如清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等高校都開通了大學(xué)先修課，以彌補(bǔ)中學(xué)教育與高等教育之間的銜接度不足，但參與各高校先修課計(jì)劃試點(diǎn)的中學(xué)數(shù)量較少，2017年全國僅有110多所，參與課程的學(xué)生對(duì)課程管理、交流協(xié)作等滿意度也較低^［13］。目前，各試點(diǎn)高校亟待進(jìn)一步加強(qiáng)與中學(xué)的緊密合作，以“強(qiáng)基計(jì)劃”為抓手，促進(jìn)高中與大學(xué)的有機(jī)銜接，以先修課、生涯教育、大學(xué)開放日等多種方式促進(jìn)高中育人模式的深刻變革。同時(shí)，中學(xué)普遍對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)重視程度不夠，沒有達(dá)到與大學(xué)協(xié)同育人的水平。因此，目前亟待增強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案的一體化設(shè)計(jì)，加快培養(yǎng)方式的一體化落實(shí)，促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的持續(xù)性。

（二）"創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，培養(yǎng)方式亟待優(yōu)化

目前，各試點(diǎn)院校在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才時(shí)，均注重人才培養(yǎng)方案的改革、課程設(shè)置的優(yōu)化、教學(xué)方法的改進(jìn)，特別強(qiáng)調(diào)拓寬基礎(chǔ)、拓展知識(shí)面、注重教學(xué)內(nèi)容的新穎，力求將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)與基本概念、基本原理與基本技能的教育與訓(xùn)練相結(jié)合，如此培養(yǎng)的人才基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，這是許多“少年班”“基地班”和“拔尖計(jì)劃班”設(shè)置了更多基礎(chǔ)課的重要原因。基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，除了要掌握基本的知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高科學(xué)研究水平，形成創(chuàng)新人才的國際競爭優(yōu)勢(shì)。被動(dòng)型教育將知識(shí)和技能全盤灌輸給學(xué)生，固然能最大效率地進(jìn)行“知識(shí)傳輸”，夯實(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，卻忽視了學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，無疑阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。當(dāng)前一些試點(diǎn)高校忽視了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心是培養(yǎng)對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科真正有興趣、具備創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備人才，現(xiàn)有的培養(yǎng)方式在一定程度上堵塞了“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用和延伸、探索。創(chuàng)新實(shí)踐相關(guān)課程設(shè)置不合理、考核評(píng)價(jià)體系制定不全面、學(xué)生自主選擇權(quán)利范圍狹窄等，使得學(xué)生的內(nèi)生驅(qū)動(dòng)力得不到有效激發(fā)、知識(shí)探索意愿與行為得不到有效支持與保障，進(jìn)而阻礙了拔尖創(chuàng)新人才最核心的素質(zhì)——?jiǎng)?chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展與形成。

（三）"交叉學(xué)科課程設(shè)置不夠合理，交叉學(xué)科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有待完善

試點(diǎn)高校針對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生定制了高水平通識(shí)教育課程，專通融合，鼓勵(lì)開展學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，并在強(qiáng)化本學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)，提供交叉學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的平臺(tái)，這有助于培養(yǎng)具有學(xué)科交叉意識(shí)、掌握交叉學(xué)科思維與方法的高水平復(fù)合型人才。目前部分高校的交叉學(xué)科課程設(shè)置不夠合理，交叉學(xué)科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)有待完善。當(dāng)前部分試點(diǎn)高校通過增開交叉學(xué)科選修課來試圖培養(yǎng)高水平復(fù)合人才，然而這類選修課程只是多學(xué)科知識(shí)的并列組合，并不是以跨學(xué)科教育整合多學(xué)科知識(shí)來認(rèn)識(shí)并解決現(xiàn)實(shí)問題。例如，某高校交叉學(xué)科存在課程目標(biāo)模糊、課程內(nèi)容薄弱、課程結(jié)構(gòu)失衡、課程教學(xué)不力以及課程評(píng)價(jià)失范等問題^［14］。此外，目前的交叉學(xué)科建設(shè)主要在科研領(lǐng)域而非教學(xué)領(lǐng)域，大部分教師缺少跨學(xué)科教學(xué)的能力，學(xué)生無法獲得足夠指導(dǎo)和形成對(duì)跨學(xué)科的深層理解，進(jìn)而難以培養(yǎng)出具有交叉學(xué)科能力的拔尖創(chuàng)新人才。同時(shí)，交叉學(xué)科的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難統(tǒng)一，加上交叉學(xué)科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)不夠完善，都不利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)。

三、拔尖創(chuàng)新人才“二三三四五”的培養(yǎng)路徑

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和高水平科技自立自強(qiáng)的必然要求，也是新時(shí)期貫徹落實(shí)科教興國戰(zhàn)略的迫切需要。“強(qiáng)基計(jì)劃”試點(diǎn)高校要堅(jiān)持以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為中心的目標(biāo)，秉承以高水平科研為引領(lǐng)的原則，堅(jiān)守為黨育人、為國育才的初心使命，實(shí)行以理論與實(shí)踐結(jié)合的教育方式，致力培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈、家國情懷熾熱的拔尖創(chuàng)新人才。然而，上述拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在的問題相互交織影響，加大了問題的復(fù)雜程度。要解決上述問題困境必須堅(jiān)持系統(tǒng)思維、堅(jiān)持體系化推進(jìn)。在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”人才培養(yǎng)理念的統(tǒng)領(lǐng)下，積極探索拔尖創(chuàng)新人才科教融合培養(yǎng)路徑，逐步形成“二三三四五”拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，即“雙輪驅(qū)動(dòng)”育人路向配合“三類整合”課程體系、“三大能力”培養(yǎng)、四階段SIAO科研訓(xùn)練和“五方聯(lián)動(dòng)”支撐機(jī)制（圖1）。

（一）"“思政+專業(yè)雙輪驅(qū)動(dòng)”育人路向

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人^［15］。大學(xué)作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的主要培養(yǎng)地，要充分把握立德樹人的根本任務(wù)。“雙輪驅(qū)動(dòng)”育人路向要求思政教育與專業(yè)教育深度融合^［16］，從“課程育人、實(shí)踐育人、環(huán)境育人”等多方面持續(xù)優(yōu)化育人導(dǎo)向，培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大理想、敢于擔(dān)當(dāng)、德才兼?zhèn)洹⒗е阈械男聲r(shí)代創(chuàng)新人才。“強(qiáng)基計(jì)劃”服務(wù)國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要牢牢把握“育人先立德”的教育方針，將思政教育全面貫徹落實(shí)到課程、科研和實(shí)踐中，全過程全方位培育堅(jiān)定理想信念、勇?lián)腥A民族偉大復(fù)興使命和爭做時(shí)代先鋒的拔尖創(chuàng)新人才。在進(jìn)行思政教育時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的世界觀、大局觀、人生觀引導(dǎo)，更要結(jié)合各學(xué)科和專業(yè)的起源與演進(jìn)、異同與聯(lián)系等，從專業(yè)教學(xué)的課程、實(shí)踐、科研著手，擺脫部分思政教育“不接地氣”“水課”的窠臼，將其落到實(shí)處，從而讓學(xué)生在進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)時(shí)，切實(shí)感受到專業(yè)教學(xué)和思政教育的緊密結(jié)合，主動(dòng)將個(gè)人發(fā)展融入國家建設(shè)中。在對(duì)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)“強(qiáng)基學(xué)子”進(jìn)行思政教育時(shí)，可以講解中國現(xiàn)代應(yīng)用數(shù)學(xué)奠基人之一——李大潛的事跡，如他以問題為導(dǎo)向進(jìn)行數(shù)學(xué)研究，針對(duì)石油開發(fā)中的各種電阻測(cè)井方法提出了統(tǒng)一的數(shù)學(xué)模型，對(duì)SARS的傳播規(guī)律進(jìn)行了數(shù)學(xué)模型構(gòu)建等，進(jìn)而生動(dòng)且深刻地讓學(xué)生感受到思政教育的魅力。在進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，要對(duì)其教學(xué)大綱、實(shí)踐設(shè)計(jì)、科研設(shè)想進(jìn)行深刻剖析，深挖專業(yè)知識(shí)背后蘊(yùn)含的思政元素、思政故事和思政精神。此外，營造濃厚的思政教育氛圍，牢牢把握以環(huán)境育人的路徑導(dǎo)向，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師資師德建設(shè)，言傳身教地做好學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)桿典范，強(qiáng)化教師隊(duì)伍之間的思政互動(dòng)交流，構(gòu)建科學(xué)合理的思政激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷提升教師的育人水平。

（二）"“三類整合”課程體系

培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才需要科學(xué)合理的課程體系，通過分類整合，完善課程體系建設(shè)，提升“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)子的綜合素養(yǎng)。

第一，明晰通識(shí)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。通識(shí)教育能夠提供更完備的專業(yè)基礎(chǔ)^［17］，通過整合多元化知識(shí)，為拔尖創(chuàng)新人才從事高水平研究、發(fā)展高層次技能、鉆研高端技術(shù)和前沿發(fā)展提供知識(shí)儲(chǔ)備。但在功利主義的環(huán)境下，通識(shí)教育由于周期較長、效果不明顯等特性，容易受到各高校的忽視。試點(diǎn)高校中通識(shí)教育課程與專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)存在明顯失衡，各試點(diǎn)高校應(yīng)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)上處理好兩者的關(guān)系，超越片面關(guān)注專業(yè)技能提升訓(xùn)練的窠臼，培養(yǎng)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才。

第二，設(shè)置系統(tǒng)而深入的專業(yè)課程。各試點(diǎn)高校應(yīng)從國家戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)、行業(yè)未來發(fā)展方向、亟須攻克的難題和各基礎(chǔ)學(xué)科的異質(zhì)性，以及人才需求的差異性等方面考慮，設(shè)置系統(tǒng)性強(qiáng)、貫通性好和整合性高的專業(yè)核心課程。在課程類型上，除理論課程外還應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類課程，以保證學(xué)生理論知識(shí)的消化和應(yīng)用。同時(shí)，各試點(diǎn)高校可根據(jù)其自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)、所在省市優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)等具體情況，科學(xué)合理地設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的課程。因此，在專業(yè)課程設(shè)置上不僅要傳遞所在學(xué)科的前沿知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升解決實(shí)際問題的能力，最終成為卓越才智的拔尖創(chuàng)新人才。

第三，區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)科與交叉學(xué)科課程的主次關(guān)系。交叉學(xué)科建設(shè)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的途徑^［18］。“強(qiáng)基計(jì)劃”的實(shí)施目的是解決國家重點(diǎn)戰(zhàn)略領(lǐng)域緊缺人才問題，其招生學(xué)科以國家重大戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，著重凸顯基礎(chǔ)學(xué)科的支撐引領(lǐng)作用。因此，各試點(diǎn)高校在制定“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)科課程的數(shù)量與質(zhì)量，有效鞏固學(xué)生學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和提升專業(yè)知識(shí)深度。只有先夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行交叉學(xué)科的融合培養(yǎng)，才能有效拓寬人才的知識(shí)廣度，培養(yǎng)具備革故鼎新學(xué)識(shí)及能力的拔尖創(chuàng)新人才。另外，應(yīng)謹(jǐn)防出現(xiàn)由于過度強(qiáng)調(diào)交叉融合培養(yǎng)而忽略學(xué)生專業(yè)根基不牢的現(xiàn)象。

（三）"“三大能力”體系

人才培養(yǎng)需要積時(shí)累日的努力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)積累能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，以探索一條科學(xué)合理的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

（1）知識(shí)積累能力。在鼓勵(lì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)子進(jìn)行各類科研訓(xùn)練及項(xiàng)目實(shí)踐時(shí)，應(yīng)意識(shí)到科研必須以知識(shí)積累為基礎(chǔ)。正如萬丈高樓始于基，科學(xué)完整的知識(shí)體系建構(gòu)、縝密清晰的邏輯思維能力和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)都是強(qiáng)大科研創(chuàng)新能力的基本前提。重視理論基礎(chǔ)，同時(shí)納入質(zhì)疑精神、邏輯思維、分析歸納能力、學(xué)術(shù)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)態(tài)度、合作精神等指標(biāo)，科學(xué)完整地評(píng)估拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）批判性思維能力。每種行為方式的選擇都是基于不同的思維方式。無論在什么情況下，最佳解決辦法的思維方式往往都是依靠個(gè)體的批判性思維能力^［19］。同時(shí)，批判性思維能力的鍛煉也有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力^［20］。因此，試點(diǎn)高校應(yīng)在教學(xué)方式、課程體系、項(xiàng)目實(shí)踐等方面進(jìn)行學(xué)生批判性思維能力的激發(fā)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)注重知識(shí)和分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)模式，轉(zhuǎn)移教學(xué)重心到思考能力的塑造上來，以培養(yǎng)優(yōu)秀高素質(zhì)人才^［21］。

（3）創(chuàng)新能力。拔尖創(chuàng)新人才的核心競爭力主要體現(xiàn)在具有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上，這也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)。試點(diǎn)高校需通過構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力、逐級(jí)遞進(jìn)的科研訓(xùn)練體系來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、復(fù)雜多樣的問題導(dǎo)向項(xiàng)目和比賽來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，以逐步實(shí)現(xiàn)人才核心競爭力的培養(yǎng)目的。

（四）"四階段SIAO科研能力訓(xùn)練體系

具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)是拔尖創(chuàng)新人才的主要特質(zhì)，培養(yǎng)此特質(zhì)的主要途徑就是構(gòu)建科學(xué)合理的科研訓(xùn)練體系，即試點(diǎn)高校要以學(xué)生科研興趣和學(xué)生科研能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，提升科研指導(dǎo)水平，改革現(xiàn)有科研訓(xùn)練體系。SIAO科研能力訓(xùn)練體系主要由創(chuàng)新短課、學(xué)術(shù)交流沙龍、學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目^［22］組成，旨在實(shí)現(xiàn)多途徑多元協(xié)同育人。考慮到學(xué)生志趣能力的差異性，可借鑒行為營銷的概念內(nèi)核，探索實(shí)施“創(chuàng)新短課—學(xué)術(shù)沙龍—學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目—科研項(xiàng)目”，以及構(gòu)建“感知—興趣—行動(dòng)—產(chǎn)出”的階梯式科研能力培養(yǎng)體系，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和主觀能動(dòng)性，鞏固和提升學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和科研能力。

第一階段：基于創(chuàng)新短課來培養(yǎng)學(xué)生的科研感知。課程基于教師的科研項(xiàng)目開設(shè)，采取小班教學(xué)模式，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、特長進(jìn)行課程計(jì)劃制定。創(chuàng)新短課教授由教師自由申請(qǐng)，既可以由本校教師講授，也可邀請(qǐng)本專業(yè)前沿科研團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行分享^［23］。如生命科學(xué)專業(yè)可邀請(qǐng)人工合成淀粉研究團(tuán)隊(duì)教師來講授，學(xué)生通過學(xué)習(xí)二氧化碳原料合成復(fù)雜分子等學(xué)科前沿知識(shí)，可開闊學(xué)科視野，提升對(duì)科研創(chuàng)新的認(rèn)知。

第二階段：借助學(xué)術(shù)沙龍來培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。學(xué)術(shù)沙龍作為學(xué)生課下接觸科研的重要途徑，具備自由性、平等性、創(chuàng)新性等顯著特征^［24］，其師生情景式的學(xué)習(xí)研討環(huán)境能夠有效激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的探索意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神，加快培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)結(jié)合作精神。試點(diǎn)高校應(yīng)積極搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)以學(xué)生為中心舉辦學(xué)術(shù)沙龍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。同時(shí)，構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)反饋體系以保證平臺(tái)的有效性。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)不同學(xué)部和學(xué)科，以及不同研究方向的教師和學(xué)生共同參與，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，形成跨學(xué)科和多背景的學(xué)習(xí)交流氛圍。

第三階段：參與學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐行動(dòng)。參加學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到認(rèn)知實(shí)踐跨越的有效手段，其高度契合了“強(qiáng)基計(jì)劃”培養(yǎng)國家重點(diǎn)戰(zhàn)略行業(yè)人才的目標(biāo)。本階段實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生組隊(duì)參賽，引導(dǎo)學(xué)生解決賽程中遇到的問題。通過競賽及項(xiàng)目訓(xùn)練提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、實(shí)踐精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。

第四階段：圍繞科研基金的成果產(chǎn)出。通過各類競賽及項(xiàng)目的訓(xùn)練，學(xué)生已具備最基礎(chǔ)的科研素養(yǎng)和科研產(chǎn)出能力。在此階段，由導(dǎo)師牽頭，在遵循學(xué)生意志的前提下，導(dǎo)師可選拔學(xué)生進(jìn)入自己的項(xiàng)目課題組，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。抑或?qū)W生在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以問題和興趣為導(dǎo)向，申請(qǐng)科研基金和產(chǎn)出科學(xué)研究成果。例如，“強(qiáng)基計(jì)劃”基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)類學(xué)生可以通過參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，提出解決CRISPR基因編輯新技術(shù)的新方法；開發(fā)學(xué)科競賽設(shè)計(jì)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值，如學(xué)生與相關(guān)企業(yè)合作，共同攻關(guān)科學(xué)難題等。

（五）"“五方聯(lián)動(dòng)”支撐機(jī)制

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，需要整個(gè)教育體系與社會(huì)各方的共同探索和實(shí)踐。從頂層制度改革和底層實(shí)踐調(diào)整入手，加強(qiáng)合作交流，形成以中等學(xué)校為基石、以市場(chǎng)為方向、以高校為主力、以導(dǎo)師為支撐、以企業(yè)為實(shí)踐基地的拔尖人才培養(yǎng)模式，以為創(chuàng)新型國家培養(yǎng)儲(chǔ)備拔尖創(chuàng)新人才。具體而言，以中等教育為基石，完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性，為人才的選拔和培養(yǎng)提供有力支撐；以市場(chǎng)為方向，打破重視課本理論教育、忽視實(shí)踐應(yīng)用教育的局限，促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合；以高校為主力、以導(dǎo)師為支撐、以企業(yè)為實(shí)踐基地，克服傳統(tǒng)教育的被動(dòng)性及封閉性，凝聚多元合力，培養(yǎng)國家緊缺的拔尖創(chuàng)新人才。

（1）以中學(xué)為基石。除了強(qiáng)調(diào)高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要性，教育部門還應(yīng)充分注重拔尖創(chuàng)新人才的前期培養(yǎng)階段—中學(xué)時(shí)期。在中等教育階段，教育部門應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的融合，引入學(xué)業(yè)規(guī)劃課程，鼓勵(lì)中等學(xué)校開展學(xué)子赴產(chǎn)業(yè)園區(qū)、高新企業(yè)、紅色教育基地等參觀游覽活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來理想崗位和行業(yè)的了解和認(rèn)知。各中學(xué)應(yīng)及時(shí)了解各高校招生和培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)授課教師在教學(xué)大綱、教學(xué)方式和教學(xué)方法上提出對(duì)各專業(yè)大類人才培養(yǎng)的思考。各高校應(yīng)密切聯(lián)系中學(xué)，通過實(shí)地調(diào)研，對(duì)有能力、感興趣的中學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)，推廣實(shí)施“雛鷹計(jì)劃”等項(xiàng)目，為中學(xué)生進(jìn)入高校科研平臺(tái)參與課程研究項(xiàng)目和科研活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為選拔和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

（2）以市場(chǎng)為方向。立足市場(chǎng)，首先要對(duì)未來相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)亟待解決的問題進(jìn)行全面調(diào)研。拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要高校組建各專業(yè)教師隊(duì)伍奔赴行業(yè)前線，了解市場(chǎng)行情，通過整理分析和提煉各學(xué)科、各行業(yè)的異質(zhì)性，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求兩者間的鏈條建設(shè)，為培養(yǎng)面向未來、面向市場(chǎng)的拔尖創(chuàng)新人才提供支撐和保障。

（3）以高校為主力。試點(diǎn)高校應(yīng)充分發(fā)揮拔尖創(chuàng)新人才孵化基地的主力軍作用，制定長期科學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)劃。與院校教師深入了解“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)子成長情況，聽取一線教師的意見和建議；結(jié)合國家戰(zhàn)略需求、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和地方行業(yè)發(fā)展水平等，與相關(guān)教育部門充分溝通協(xié)商，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向和模式；學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)有益經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流合作，不斷優(yōu)化和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)方案。

（4）以導(dǎo)師為支撐。教師是文化的傳遞者，肩負(fù)著“傳道授業(yè)解惑”的重大責(zé)任。在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，導(dǎo)師發(fā)揮著不可或缺的重要作用。不僅寓育人于課堂，寓教育于課程，也承擔(dān)著引領(lǐng)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)子順利開展并圓滿完成各類課題、項(xiàng)目實(shí)踐、科研競賽等活動(dòng)。作為立德樹人根本任務(wù)的執(zhí)行者、三全育人科學(xué)方法體系的貫徹者、五育并舉重大方針的踐行者，導(dǎo)師不應(yīng)局限于培養(yǎng)自己名下的學(xué)子，應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)校、同學(xué)院、同專業(yè)之間的人才培養(yǎng)交流，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校全員育人、專業(yè)全員育人、學(xué)院全員育人的新育人格局。優(yōu)秀導(dǎo)師以身作則的標(biāo)桿典范、勇攀高峰的實(shí)踐科研精神，以及熾熱真誠的愛國之心，都是社會(huì)主義建設(shè)者培養(yǎng)的最好教科書。以導(dǎo)師為支撐，構(gòu)建和諧的學(xué)術(shù)交往關(guān)系，則對(duì)培養(yǎng)身心健康、科研堅(jiān)定的拔尖創(chuàng)新人才大有裨益。

（5）以企業(yè)為實(shí)踐基地。高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐條件，拓寬校企合作廣度，積極開展校企合作項(xiàng)目，組建跨學(xué)科產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)中心，推動(dòng)以校企合作為基礎(chǔ)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)。同時(shí)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)學(xué)科和所處省市特色資源優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合企業(yè)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，打破僅局限于校內(nèi)的人才培養(yǎng)鏈，構(gòu)建校內(nèi)校外一體的新型人才培養(yǎng)模式。此外，結(jié)合專業(yè)特色，以企業(yè)的實(shí)際問題為導(dǎo)向，開展各類比賽和項(xiàng)目研發(fā)活動(dòng)，幫助企業(yè)解決日常實(shí)踐難題和推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)在實(shí)踐中提升拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。

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The realistic dilemma and path optimization of top-notch innovative personnel cultivation： take strengthening basic disciplines plan as an example

TAN Zhixiong^a，b，"WANG Jiayi^a，"MU Siying^a

（a.College of Public Policy and Administration; b.Research Center for Regional Economy and Strategy of Science and Education， Chongqing University， Chongqing 400044， P.R.China）

Abstract： Cultivation of top-notch innovative personnel is an inevitable requirement of high-level scientific and technological self-reliance， an urgent need for implementing the strategy of rejuvenating the country through science and education， and also an important measure for strengthening the support of socialist construction talents. Based on the strategic background and target requirements of the strengthening basic disciplines plan， this paper investigates the current status and trends in cultivating top-notch innovative talents. It analyzes and summarizes the issues pertaining to inadequate connectivity within talent cultivation stages， insufficient cultivation of innovation abilities， and the lack of rationality in interdisciplinary configurations. Aligned with the objective of cultivating top-notch innovative talents， this study actively explores a top-notch innovative talent cultivation model that integrates science and education deeply. Introducing the 2-3-3-4-5 pathway for developing top-notch innovative talents， it combines dual-wheel drive with three types of integration curriculum system， emphasizes the cultivation of three major abilities， and four stages of scientific research training， all supported by a five-dimensional framework. The aim of this research is to optimize the path for cultivating top-notch innovative talents and ensure the cultivation quality.

Key words： top-notch innovative personnel; strengthening basic disciplines plan; realistic dilemma; path optimization

（責(zé)任編輯""崔守奎）

修回日期：2023-10-11

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育學(xué)會(huì)高等教育科學(xué)研究課題“‘強(qiáng)基計(jì)劃’實(shí)施中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（CQGJ21B002）；重慶大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)“科教深度融合下拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與路徑研究”（2022CDJSKPT30）

作者簡介：譚志雄（1980—），男，重慶大學(xué)公共管理學(xué)院教授，博士，主要從事產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與發(fā)展方向研究，（E-mail）tanzx@cqu.edu.cn。