基于文獻(xiàn)計(jì)量分析的課程思政研究述評(píng)與展望

摘要：為探析國(guó)內(nèi)課程思政領(lǐng)域的研究發(fā)展，以2017—2021年中國(guó)知網(wǎng)收錄的課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為樣本，借助計(jì)量學(xué)軟件CiteSpace提供的知識(shí)圖譜，對(duì)文獻(xiàn)特征、熱點(diǎn)主題和前沿趨勢(shì)進(jìn)行可視化分析。課程思政研究在國(guó)內(nèi)起步較晚，跨機(jī)構(gòu)合作程度低，跨學(xué)科對(duì)話不足，領(lǐng)域研究主要圍繞課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、建設(shè)路徑、學(xué)科實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系5個(gè)主題。從發(fā)展趨勢(shì)上看，智能時(shí)代課程思政特色化體系建設(shè)和學(xué)科應(yīng)用研究越來(lái)越受到關(guān)注，構(gòu)建對(duì)標(biāo)“一流課程”建設(shè)要求的課程思政設(shè)計(jì)理論與方法是該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。未來(lái)應(yīng)在加強(qiáng)跨學(xué)科交叉研究的同時(shí)，促進(jìn)課程思政與信息化技術(shù)的深度融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；知識(shí)圖譜；可視化路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 """""文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """""文章編號(hào)：1005-2909（2024）01-0142-09

課程思政是新時(shí)代高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，鑄就教育之魂的理念創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新^［1］。全面把握新時(shí)代課程思政教學(xué)改革的趨勢(shì)和困境，對(duì)于高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義^［2］。自2016年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話以來(lái)，圍繞課程思政的概念內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、實(shí)踐路徑和機(jī)制保障等問(wèn)題，相關(guān)研究不斷豐富并呈快速增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，課程思政成為一項(xiàng)重要的研究議題和實(shí)踐舉措。科學(xué)認(rèn)知并總結(jié)課程思政相關(guān)研究成果的演化歷程，以課程思政為抓手，持續(xù)推動(dòng)“三全育人”格局不斷提升。

鑒于此，文章以中國(guó)知網(wǎng)2017—2021年收錄的課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為樣本，在系統(tǒng)梳理課程思政文獻(xiàn)特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)知識(shí)圖譜深入挖掘課程思政近年來(lái)的研究熱點(diǎn)和演化趨勢(shì)。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

（一）"數(shù)據(jù)來(lái)源與處理

文章數(shù)據(jù)均來(lái)自于中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的全文數(shù)據(jù)庫(kù)，為保證原始數(shù)據(jù)的全面性和可靠性，在中國(guó)知網(wǎng)中選擇高級(jí)檢索，分別以“課程思政”為主題詞、篇名和關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索條件為期刊檢索，期刊來(lái)源選擇“CSSCI”和“核心期刊”，檢索到最早有關(guān)課程思政的研究成果由高德毅、宗愛(ài)東于2017年發(fā)表，因此，將檢索區(qū)間設(shè)定為2017—2021年，檢索條件為精確。共1 710篇文獻(xiàn)滿足檢索條件（檢索日期為2021年12月31日），進(jìn)一步剔除書(shū)評(píng)、專欄介紹、會(huì)議通知等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，最終保留1 131篇文獻(xiàn)作為研究數(shù)據(jù)。

（二）"研究方法與工具

CiteSpace是目前國(guó)際上應(yīng)用最為廣泛的一款文獻(xiàn)分析軟件，運(yùn)用計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)分析和可視化技術(shù)來(lái)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)挖掘，并提供多維度、多元化、分時(shí)的動(dòng)態(tài)展示^［3］。文章將上述1 131篇文獻(xiàn)導(dǎo)入CiteSpace軟件后，從載文期刊、作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞聚類(lèi)以及突現(xiàn)詞等多個(gè)維度展開(kāi)分析，繪制國(guó)內(nèi)課程思政研究發(fā)展的知識(shí)圖譜，并以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)計(jì)量方法作為補(bǔ)充，統(tǒng)計(jì)課程思政在各學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用情況，以期從空間和時(shí)間兩個(gè)維度系統(tǒng)地展示國(guó)內(nèi)課程思政研究的前沿?zé)狳c(diǎn)和演化趨勢(shì)，從而更好地理解課程思政研究理論的體系構(gòu)建與發(fā)展。

二、課程思政研究的時(shí)空分布

2017年，《從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系》《課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇》等一系列代表性文章的發(fā)表標(biāo)志著學(xué)術(shù)界開(kāi)始對(duì)課程思政展開(kāi)全面而深入的研究。截至2021年底，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政研究的論文累計(jì)超過(guò)2.2萬(wàn)篇。

（一）"發(fā)文量年度分布

年度發(fā)文數(shù)量是衡量課程思政研究熱度和發(fā)展趨勢(shì)的重要指標(biāo)。根據(jù)選定的1 131篇文獻(xiàn)，按發(fā)表年份對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（圖1）。從圖中可以清楚看到，課程思政研究雖然起步較晚，但年度發(fā)文數(shù)量增長(zhǎng)迅速，由2017年的21篇快速增長(zhǎng)到2021年的603篇，表明近年來(lái)課程思政研究受到學(xué)者們的高度關(guān)注。這與近年來(lái)全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)的相繼召開(kāi)，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）等文件的相繼發(fā)布，各級(jí)部門(mén)及高校對(duì)課程思政給予了前所未有的關(guān)注和支持有著重要關(guān)系。而隨著高校一流課程建設(shè)的深入推進(jìn)，未來(lái)幾年，課程思政仍將是高校改革與實(shí)踐的重點(diǎn)，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量仍將呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢(shì)。

（二）"載文期刊與學(xué)科分布

目前，國(guó)內(nèi)關(guān)于課程思政研究的載文期刊分布較為集中，1 131篇文獻(xiàn)共來(lái)自183種期刊，54%的期刊屬于CSSCI期刊，超過(guò)55%的文獻(xiàn)刊發(fā)在CSSCI期刊上，一定程度上體現(xiàn)了課程思政研究的重要性。載文量排名前十的刊物見(jiàn)表1，其中，《中國(guó)高等教育》《學(xué)校黨建與思想教育》和《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》的發(fā)文量分別是90篇、86篇和65篇，位居前三，占總發(fā)文量的21.3%。從期刊類(lèi)型看，該選題載文期刊呈多樣性，有教育類(lèi)專業(yè)性期刊，也有學(xué)報(bào)等綜合性期刊。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)刊物的學(xué)科分布，占比排名前三的學(xué)科有高等教育（占比51.33%）、職業(yè)教育（占比9.18%）和教育理論與教育管理（占比6.81%），課程思政研究主要集中在高等教育領(lǐng)域，說(shuō)明課程思政是高等教育領(lǐng)域的重要課題，也從側(cè)面揭示了課程思政研究缺乏其他學(xué)科的理論支撐，跨學(xué)科對(duì)話不足，不同學(xué)科之間尚未形成相互交流、相互促進(jìn)的局面。

（三）"核心作者與高被引文獻(xiàn)

對(duì)作者合作網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分析，能獲知該領(lǐng)域的代表學(xué)者和核心研究力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1 131篇文獻(xiàn)來(lái)自946位作者（按第一作者統(tǒng)計(jì)）。其中，獨(dú)立作者發(fā)文558篇，占文獻(xiàn)總量的49.3%；兩人合作發(fā)文320篇，占文獻(xiàn)總量的28.3%；三人及以上合作發(fā)文253篇，占文獻(xiàn)總量的22.4%。從作者合作情況看，課程思政研究大多是學(xué)者獨(dú)立研究。

1.核心作者分析

運(yùn)行CiteSpace，把Node types設(shè)定為作者Author，時(shí)間跨度為2017—2021年，時(shí)間切片為1年，得到網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)171、連線數(shù)49、網(wǎng)絡(luò)密度值0.003 4的作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖2）。其中，節(jié)點(diǎn)字體大小代表發(fā)文量，連線代表合作關(guān)系。

從圖2可以看出，從事課程思政研究的高產(chǎn)作者主要有韓憲洲、趙富學(xué)、劉正光等，但整個(gè)圖譜的網(wǎng)絡(luò)較為零散，只形成了49條連線，說(shuō)明該領(lǐng)域的作者之間合作較少，大多數(shù)作者為獨(dú)立研究，兩人及以上合作關(guān)系以校內(nèi)合作為主，跨學(xué)校合作程度低，尚未形成全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)放、合作的格局。如發(fā)文量最多的韓憲洲教授先后任職北京聯(lián)合大學(xué)和首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，在2018—2021年間共發(fā)表7篇核心論文，皆為獨(dú)立研究。

2.高被引文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)

高被引頻次論文的刊登，說(shuō)明該領(lǐng)域的研究有新的突破。梳理課程思政領(lǐng)域排名前十的高被引文獻(xiàn)可知，這些文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間大多在2017—2018年間，單篇文獻(xiàn)的被引頻次都超過(guò)了400。其中，高德毅、宗愛(ài)東是主要被引作者，他們合作發(fā)表的兩篇文章被引頻次位居前二，合計(jì)被引量高達(dá)3 589次，華東師范大學(xué)邱偉光的文章被引量也達(dá)到了1 229次。研讀這些學(xué)者的論文可以發(fā)現(xiàn)，他們均較早進(jìn)入了課程思政的研究領(lǐng)域，對(duì)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了闡釋，建構(gòu)了課程思政研究的基本框架。

三、課程思政研究的熱點(diǎn)主題與前沿趨勢(shì)分析

CiteSpace通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行知識(shí)圖譜與聚類(lèi)分析來(lái)確定該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，并進(jìn)一步通過(guò)突現(xiàn)詞分析了解該領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)和演變趨勢(shì)^［4］。

（一）"熱點(diǎn)主題分析

關(guān)鍵詞凝練了一篇論文的核心與精髓，使用CiteSpace對(duì)1 131篇文獻(xiàn)繪制關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視圖，選擇頻次≥3的132個(gè)重點(diǎn)關(guān)鍵詞，對(duì)其進(jìn)行可視化（圖3）。其中，網(wǎng)絡(luò)密度值=0.018 2，Network：N=334，E=1 012，即一共形成334個(gè)節(jié)點(diǎn)，1 012條連線。圖中節(jié)點(diǎn)字體越大，說(shuō)明該關(guān)鍵詞在課程思政研究領(lǐng)域出現(xiàn)的頻次越高，越能代表領(lǐng)域熱點(diǎn)，研究熱度也就越高。可以看出，“課程思政”“立德樹(shù)人”“思政課程”“思想政治教育”“思政教育”等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成了該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。

為了更加直觀、有效地提煉領(lǐng)域研究主題，對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)進(jìn)行聚類(lèi)分析，繪制可視化TimeLines視圖（圖4）。TimeLines視圖將相同聚類(lèi)的文獻(xiàn)置于同一水平線之下，可以清晰顯示各個(gè)聚類(lèi)之間的關(guān)系和聚類(lèi)中文獻(xiàn)的時(shí)間跨度，網(wǎng)絡(luò)模塊化評(píng)價(jià)指標(biāo)Modularity Q=0.418 6＞0.3，說(shuō)明得到的網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)是顯著的，可見(jiàn)課程思政研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)結(jié)構(gòu)顯著。根據(jù)圖4的聚類(lèi)結(jié)果，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，可以清晰折射出課程思政研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)主題，包括課程思政、思政建設(shè)、立德樹(shù)人、思政課程、高職院校、教學(xué)改革、高校及新工科8個(gè)聚類(lèi)標(biāo)簽。

進(jìn)一步分析圖4的關(guān)鍵詞聚類(lèi)，可將現(xiàn)階段課程思政領(lǐng)域的研究?jī)?nèi)容大致歸結(jié)為以下5個(gè)主題。

1.課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

課程思政這一理念及其實(shí)踐最早起源于2014年，其標(biāo)志性成果是上海大學(xué)等高校相繼推出大國(guó)方略、創(chuàng)新中國(guó)、中國(guó)道路等一批“中國(guó)系列”品牌課程。學(xué)界對(duì)課程思政內(nèi)涵理解的觀點(diǎn)主要有四類(lèi)：一是“理念觀”，認(rèn)為課程思政是一種教育理念^［5］，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，強(qiáng)調(diào)“在傳播知識(shí)過(guò)程中突顯價(jià)值的導(dǎo)向作用”^［6］，如高德毅、邱偉光；二是“課程觀”，認(rèn)為課程思政是與“思政課程”同向同行的綜合素養(yǎng)課^［7］，兩者應(yīng)形成系統(tǒng)育人的合力，共同構(gòu)建高校思想政治教育課程體系^［8］，如邱仁富、楊德廣；三是“德育元素觀”，認(rèn)為課程思政是充分挖掘各類(lèi)課程的德育因素和資源，遵循課程教育教學(xué)規(guī)律對(duì)其加以開(kāi)發(fā)運(yùn)用的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)^［9］，全面認(rèn)識(shí)和把握課程中的德育元素是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在^［10］，如盧黎歌、許家燁；四是“系統(tǒng)觀”，認(rèn)為課程思政是一種新的教育理念和教學(xué)實(shí)踐^［11］，是理念、方法、實(shí)踐等多重概念的綜合^［12］，如劉鶴、陸道坤。

2.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)

價(jià)值引領(lǐng)是課程思政改革的目標(biāo)追求和原動(dòng)力^［13］?，F(xiàn)有研究對(duì)課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)進(jìn)行了多維剖析：一是從宏觀層面加以解讀，指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是從國(guó)家戰(zhàn)略高度構(gòu)建思想政治教育課程新體系，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人理論邏輯與教育實(shí)踐相統(tǒng)一的戰(zhàn)略選擇和現(xiàn)實(shí)途徑^［14］，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措^［15］，如章忠民、徐蓉。二是從微觀層面加以解讀，認(rèn)為課程思政的本質(zhì)和要旨在于發(fā)揮各學(xué)科課程的思想政治教育功能，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人^［16］，是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手^［17］，如楊威、毛靜。三是從“大思政”層面加以解讀，強(qiáng)調(diào)課程思政是“大思政”理念與“隱性思想政治教育”理念在課程教學(xué)中的具體運(yùn)用和體現(xiàn)，是對(duì)思想政治教育創(chuàng)新邏輯的回歸，是因時(shí)而進(jìn)的思政體系重構(gòu)^［18］，應(yīng)基于知識(shí)和價(jià)值融合的思路來(lái)建構(gòu)“大思政”格局，建立起協(xié)同育人理念和工作機(jī)制，促進(jìn)人的全面發(fā)展^［19］，如董勇、胡術(shù)恒。

3.新時(shí)代高校課程思政的建設(shè)路徑

當(dāng)前，我國(guó)高校的課程思政建設(shè)已取得了一定的突破，復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)等高校的前瞻性探索已在全國(guó)形成一定的示范效應(yīng)。學(xué)界有關(guān)課程思政建設(shè)路徑的觀點(diǎn)主要有四類(lèi)：一是“整體協(xié)同觀”，認(rèn)為課程思政建設(shè)要明確協(xié)作育人的理念，開(kāi)展課程思政建設(shè)應(yīng)嚴(yán)格貫徹教學(xué)與教育的一體化，確保各門(mén)課程共同發(fā)揮作用^［20］。倪淑萍指出實(shí)現(xiàn)課程思政內(nèi)生式發(fā)展，須加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持整體推進(jìn)，打造先行課程，以點(diǎn)帶面構(gòu)建課程思政體系^［21］。二是“教師隊(duì)伍觀”，即教師是做好高校課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵^［22］，作為課程思政建設(shè)的主力軍，教師的課程思政建設(shè)意識(shí)深刻影響著課程思政的育人實(shí)效^［23］。羅仲尤等提出專業(yè)課教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐程度，直接關(guān)系著課程思政的實(shí)施成效，應(yīng)強(qiáng)化教師育人意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)^［24］。三是“制度保障觀”，即課程思政建設(shè)要健全黨委領(lǐng)導(dǎo)下的分工責(zé)任制，合力打造“育人聯(lián)動(dòng)共同體”^［25］。王學(xué)儉構(gòu)建了助力課程思政建設(shè)有效落地的“國(guó)家—學(xué)校—學(xué)院”三級(jí)聯(lián)動(dòng)保障機(jī)制^［26］。四是“關(guān)鍵環(huán)節(jié)觀”，即突出課堂教學(xué)的主渠道作用，認(rèn)為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課程思政教學(xué)質(zhì)量與效果的3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)^［27］。任鵬等指出回歸學(xué)生需求基點(diǎn)和課程內(nèi)容本質(zhì)，精心打造課程思政教學(xué)方案，是順利推進(jìn)課程思政改革的關(guān)鍵^［28］。當(dāng)然，課程思政作為一種全新的教育理念，在實(shí)踐推進(jìn)中還存在諸多阻滯因素，高校唯有完善理念引導(dǎo)制度和協(xié)同配合制度，才能確保課程思政在規(guī)范實(shí)施中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展"^［29］。

4.多學(xué)科課程思政的教學(xué)實(shí)踐

《綱要》強(qiáng)調(diào)“要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，切實(shí)提升立德樹(shù)人的成效”。目前，學(xué)界面向具體學(xué)科展開(kāi)了豐富的課程思政教學(xué)實(shí)踐。文史哲類(lèi)課程思政方面，陳雪貞以巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論為指導(dǎo)，探索了大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)現(xiàn)路徑^［30］。經(jīng)管法類(lèi)課程思政方面，趙海月立足“大管理”教育，闡釋了管理學(xué)門(mén)類(lèi)課程思政的建構(gòu)路向和價(jià)值^［31］。教育類(lèi)課程思政方面，謝幼如等以教育技術(shù)研究方法課程為例，構(gòu)建智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論，并提出了智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)方法^［32］。理工科類(lèi)課程思政方面，于歆杰以清華大學(xué)電路原理課程為例，探討了從課程到專業(yè)、從教師到課組的由點(diǎn)及面的課程思政體系建設(shè)模式^［33］。醫(yī)學(xué)類(lèi)課程思政方面，杜世正等以護(hù)理研究課程為例，詳述了線上線下開(kāi)展課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程^［34］。藝術(shù)類(lèi)課程思政方面，黃茜等探究了課程思政視域下音樂(lè)院校視唱練耳課程教學(xué)改革的路徑^［35］?？偟膩?lái)說(shuō)，現(xiàn)有研究從豐富教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和增強(qiáng)課程思政實(shí)效方面做出了示范，未來(lái)應(yīng)促進(jìn)課程思政教學(xué)實(shí)踐與一流課程建設(shè)的緊密融合，提升課程的“兩性一度”^［36］。

5.課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)可挖掘和彰顯課程育人功能，檢驗(yàn)和印證課程育人目標(biāo)，反思和引領(lǐng)課程育人價(jià)值^［37］。學(xué)界有關(guān)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)研究主要集中于兩個(gè)方面：一是評(píng)價(jià)方法。蒲清平等認(rèn)為基于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提升學(xué)生“獲得感”，開(kāi)展評(píng)教、評(píng)學(xué)是課程思政的重點(diǎn)問(wèn)題^［27］。陸道坤強(qiáng)調(diào)要圍繞學(xué)生思想政治素養(yǎng)“增值”，分別從學(xué)生、教學(xué)和課程視角，建立目標(biāo)模式與過(guò)程模式合一的學(xué)生思想政治素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架^［38］；二是評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建課程思政評(píng)價(jià)體系是全面實(shí)施課程思政的保障措施、衡量標(biāo)準(zhǔn)和反饋機(jī)制^［39］。王榮等凝練了涵蓋9項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的大學(xué)立德樹(shù)人評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，提出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)是立德樹(shù)人評(píng)價(jià)體系的核心指標(biāo)^［40］。孫躍東等構(gòu)建了包含同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)的理工科課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系^［41］。當(dāng)然，課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于“評(píng)價(jià)—反思—改進(jìn)”路線，強(qiáng)調(diào)教師教化的效率和學(xué)生內(nèi)化、外化的效果^［27］。

（二）"前沿趨勢(shì)分析

研究前沿的識(shí)別與追蹤能為研究者提供學(xué)科研究的最新演化動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)并識(shí)別需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。文章基于CiteSpace中的關(guān)鍵詞突現(xiàn)檢測(cè)功能，分析樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞及其學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)的突現(xiàn)情況，共獲得15個(gè)突現(xiàn)詞（表2），其中突現(xiàn)強(qiáng)度最高的關(guān)鍵詞是“協(xié)同育人”（strength=3.6），強(qiáng)度越高代表短時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的頻次越高，越能代表該時(shí)段內(nèi)的最新研究動(dòng)態(tài)及其發(fā)展趨勢(shì)。

根據(jù)表2突現(xiàn)詞的時(shí)間分布情況可以發(fā)現(xiàn)，我國(guó)課程思政研究大致經(jīng)歷了3個(gè)研究階段：第一個(gè)階段是起步期（2017—2018年），該階段研究的焦點(diǎn)主要集中于基礎(chǔ)性問(wèn)題探討，闡釋了課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、價(jià)值、原則等理論性問(wèn)題，包括課程思政的概念內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、協(xié)同育人、課程思政與思政課程、立德樹(shù)人和課程思政建設(shè)的基本要求等。第二階段是發(fā)展期（2019—2020年），該階段圍繞具體課程或具體學(xué)科對(duì)課程思政的實(shí)踐效力、應(yīng)用情況等展開(kāi)探討，課程思政研究呈現(xiàn)豐富多元的局面。首先，總結(jié)各大高校課程思政改革經(jīng)驗(yàn)與成效，包括同向同行、三全育人、專業(yè)教師、教學(xué)評(píng)價(jià)、價(jià)值引領(lǐng)等；其次，關(guān)注各學(xué)科專業(yè)課程思政的實(shí)踐應(yīng)用研究，涉及的學(xué)科領(lǐng)域以理工科、醫(yī)學(xué)、外語(yǔ)類(lèi)為主，包括教學(xué)改革、教學(xué)設(shè)計(jì)、德育元素挖掘、隱性融入、工匠精神、生態(tài)文明等。第三階段是深化期（2020—2021年），該階段主要圍繞創(chuàng)新課程思政育人模式和協(xié)同機(jī)制展開(kāi)研究。其一，以新冠疫情特殊時(shí)期的在線教學(xué)為契機(jī)，全國(guó)高校陸續(xù)開(kāi)啟了線上教學(xué)模式，對(duì)高校的課程思政賦予了新的使命并提出了新的要求，課堂形式也逐漸變得更加智慧化，包括在線教學(xué)、微電影、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、慕課、數(shù)據(jù)畫(huà)像以及各種智慧教學(xué)工具應(yīng)用等；其二，面對(duì)疫情的挑戰(zhàn)和檢驗(yàn)，后疫情時(shí)代的抗疫精神成為課程思政的核心元素，包括責(zé)任意識(shí)、家國(guó)情懷、理想信念、生命教育和奮斗精神等；其三，作為一項(xiàng)群體性的工作和系統(tǒng)性的工程，新時(shí)代課程思政建設(shè)需要匯聚教育合力來(lái)完成課程建設(shè)，積極樹(shù)立協(xié)同育人的教育新局面。針對(duì)這種情況，謝幼如團(tuán)隊(duì)主張智能技術(shù)賦能教學(xué)創(chuàng)新，加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，形成智能時(shí)代課程思政的設(shè)計(jì)理論和方法^［33］?？梢?jiàn)，“信息技術(shù)+課程思政”是一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。此外，結(jié)合現(xiàn)有的基礎(chǔ)性研究成果，加強(qiáng)跨學(xué)科交叉研究的同時(shí)，圍繞不同高校的特點(diǎn)進(jìn)行特色化課程思政體系建設(shè)，著力解決思政建設(shè)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合的難題是未來(lái)面臨的重要挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

課程思政是新中國(guó)高等教育發(fā)展和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的應(yīng)然，是我國(guó)高等教育現(xiàn)狀的實(shí)然^［42］。文章以CNKI收錄的2017—2021年的1 131篇課程思政相關(guān)文獻(xiàn)為研究對(duì)象，借助CiteSpace軟件，系統(tǒng)回顧了國(guó)內(nèi)課程思政的研究成果?？傮w來(lái)看，課程思政研究成果呈穩(wěn)定增長(zhǎng)趨勢(shì)，研究熱度及受關(guān)注度在不斷增加，載文期刊高度集中于高等教育領(lǐng)域，其他學(xué)科還有較大挖掘潛力。領(lǐng)域內(nèi)多數(shù)學(xué)者為獨(dú)立研究，跨機(jī)構(gòu)合作程度低，尚未形成具有較強(qiáng)合力的學(xué)術(shù)交流與合作機(jī)制。相關(guān)研究主要聚焦課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值意蘊(yùn)、建設(shè)路徑、學(xué)科實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系5個(gè)主題，其研究重心逐漸由課程思政基本理論的分析與闡釋轉(zhuǎn)向具體問(wèn)題的解析與論證。結(jié)合該領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)、前沿及演進(jìn)路徑，對(duì)課程思政未來(lái)的研究發(fā)展提出以下建議：第一、深化課程思政特色化體系建設(shè)，凸顯時(shí)代發(fā)展的變化與需求。高校開(kāi)展課程思政是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記一系列新要求、新論斷的落實(shí)，課程思政以專業(yè)課程為載體，不同學(xué)科專業(yè)有不同的特色和優(yōu)勢(shì)，育人目標(biāo)也不盡相同，深化課程思政特色化體系建設(shè)，應(yīng)立足于學(xué)校定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展需求，制定個(gè)性化、有特色的專業(yè)思政建設(shè)方案，一體化推進(jìn)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)，著力實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)由泛在化向品質(zhì)化特色化發(fā)展，提升立德樹(shù)人成效。第二，豐富智能時(shí)代課程思政設(shè)計(jì)理論與方法，拓展課程思政研究的多學(xué)科視域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為課程思政教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)了新思路、新變革，扎實(shí)的理論研究是持續(xù)深入推進(jìn)課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，有效落實(shí)課程思政建設(shè)，必須加強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)，融入智能技術(shù)持續(xù)促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建對(duì)標(biāo)“一流課程”建設(shè)要求的課程思政設(shè)計(jì)理論與方法。同時(shí)，引入跨學(xué)科理論和知識(shí)資源，拓展課程思政研究視域，形成協(xié)同育人合力，著力解決思政建設(shè)與學(xué)科專業(yè)有機(jī)融合的難題。

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Review and prospect of curricular ideological and political education research based on bibliometric analysis

ZENG Xueqin，"WANG Liwen，"LI Pengbo，"DING Chuan

（School of Civil Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213032， P.R.China）

Abstract： In order to systematically analyze the research development of curricular ideological and political education in China， literatures related to curricular ideological and political education collected by CNKI from 2017 to 2021 are selected as samples， and metrology software CiteSpace is used to analyze the literature characteristics， hotspots and frontier trends. Curriculum ideological and political research started late in China， the degree of inter institutional cooperation is low， and the interdisciplinary research is insufficient. The researches mainly focus on five topics： concept connotation， value implication， construction path， discipline practice and evaluation system. From the perspective of development trend， the characteristic system construction and discipline application research of curricular ideological and political education in the intelligent era has attracted more and more attention， and building curriculum ideological and political design theories and methods that meet the requirements of first-class curriculum construction is the research focus in this field. In the future， inter-disciplinary research should be strengthened， and the deep integration between curricular ideological and political education and information technology should be promoted.

Key words： curricular ideological and political education; knowledge map; visual path

（責(zé)任編輯""周沫）

修回日期：2022-04-19

基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目（2020SJA1245）；江蘇省高等學(xué)校教育技術(shù)研究會(huì)高校教育信息化研究重點(diǎn)課題（2021JSETKT001）；常州工學(xué)院高等教育改革重點(diǎn)課題（30120300000-KT-010）；常州工學(xué)院課程思政示范建設(shè)項(xiàng)目（30120300100-jsk-12）；常州工學(xué)院高層次人才引進(jìn)項(xiàng)目（YN18041）

作者簡(jiǎn)介：曾雪琴（1985—），女，常州工學(xué)院土木建筑工程學(xué)院講師，博士，主要從事土木工程施工研究，（E-mail）zengxq1314@126.com。