全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)競(jìng)賽的分析與思考

摘要：“城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)”是全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最高層次、最為規(guī)范、最受認(rèn)可的一項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽。以2005年—2019年的競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單為樣本，根據(jù)教學(xué)發(fā)展過程與城市設(shè)計(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，將競(jìng)賽歷程分為前期、中期、后期3個(gè)階段，對(duì)競(jìng)賽的總體獲獎(jiǎng)情況、獲獎(jiǎng)院校的地域分布與院校類型特征、設(shè)計(jì)競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)作品的主題特點(diǎn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析與交叉分析，從整體上把握其變化發(fā)展趨勢(shì)。基于分析結(jié)果的思考，認(rèn)為我國的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)應(yīng)從以下四個(gè)方面做進(jìn)一步的探索：堅(jiān)持開放融合，共促共進(jìn)的教學(xué)理念；構(gòu)建“城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)+”的教學(xué)內(nèi)容；采用引入研究的設(shè)計(jì)教學(xué)方法；建立多元化的教學(xué)成果評(píng)估方式。

關(guān)鍵詞：城市設(shè)計(jì)；課程作業(yè)競(jìng)賽；獲獎(jiǎng)情況分析；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G642.3 """文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A """""文章編號(hào)：1005-2909（2024）01-0109-11

“城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)”是全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)最高層次、最為規(guī)范、最受認(rèn)可的一項(xiàng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽^［1］，具有廣泛影響力。自2005年至2019年，共舉辦了15屆^①，參賽院校共計(jì)90余所，提交近3 000份作品。大部分院校的城市設(shè)計(jì)課程緊密圍繞該設(shè)計(jì)競(jìng)賽展開，形成了以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為導(dǎo)向的城市設(shè)計(jì)教學(xué)模式。基于此，本文旨在通過對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況的系統(tǒng)分析與全面總結(jié)，把握競(jìng)賽發(fā)展的整體特征與變化趨勢(shì)，進(jìn)一步探討當(dāng)前我國城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問題以及未來的改革方向。

一、競(jìng)賽發(fā)展概況

自2005年起，全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱專指委）專門針對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生開展“城市設(shè)計(jì)”競(jìng)賽，其目的在于通過“城市設(shè)計(jì)”作業(yè)的交流和評(píng)優(yōu)，提升全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“城市設(shè)計(jì)”課程的總體教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間設(shè)計(jì)手法，解決相應(yīng)問題的能力^［2］。2011年，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)升為一級(jí)學(xué)科，專指委對(duì)本科生的“城市設(shè)計(jì)”課程越來越重視，將“全國高等學(xué)校城市規(guī)劃專業(yè)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)優(yōu)”與“城市設(shè)計(jì)”掛鉤，改為“城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)交流與評(píng)優(yōu)”，要求每所學(xué)校報(bào)送作品的數(shù)量上限由5份縮減至3份，同時(shí)需附上“城市設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)大綱及設(shè)計(jì)任務(wù)書以備審查^［1］。2015年，《城市設(shè)計(jì)管理辦法》和《城市設(shè)計(jì)技術(shù)導(dǎo)則》起草完成，標(biāo)志著城市設(shè)計(jì)的法治化進(jìn)程加快，成為國家建設(shè)發(fā)展的有力技術(shù)支撐，國家層面的決策自然會(huì)影響城市設(shè)計(jì)教學(xué)的方方面面。根據(jù)教學(xué)發(fā)展過程與城市設(shè)計(jì)發(fā)展歷程的關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)，本文將競(jìng)賽歷程劃分為前期（2005年—2010年）、中期（2011年—2015年）、后期（2016年—2019年）3個(gè)階段展開研究。

二、獲獎(jiǎng)情況分析

（一）"數(shù)據(jù)來源與分析框架

研究以2005年—2019年的14份競(jìng)賽獲獎(jiǎng)名單為樣本，共搜集獲獎(jiǎng)記錄1 039條。數(shù)據(jù)來源主要包括：（1）全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)官方網(wǎng)站發(fā)布的年會(huì)公告以及年度獲獎(jiǎng)信息；（2）《城市規(guī)劃學(xué)刊》雜志發(fā)表的會(huì)議紀(jì)要以及其他相關(guān)的核心期刊論文；（3）部分高等院校出版的競(jìng)賽作品集與其官方網(wǎng)站發(fā)布的新聞。獲獎(jiǎng)記錄主要包含獲獎(jiǎng)等級(jí)、作品名稱、院校、學(xué)生、指導(dǎo)教師5項(xiàng)信息。研究首先對(duì)總體獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)而分別對(duì)獲獎(jiǎng)院校、競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)主題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與交叉分析，總結(jié)其整體變化特征與各階段發(fā)展特點(diǎn)。

（二）"總體獲獎(jiǎng)情況

經(jīng)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，年參賽作品數(shù)量由2005年的80份至2019年的290份，增長(zhǎng)超過3倍，并呈整體波動(dòng)上升變化態(tài)勢(shì)，而獲獎(jiǎng)作品的數(shù)量變化并非與之同步，表現(xiàn)為先波動(dòng)后穩(wěn)定的變化態(tài)勢(shì)，各階段分別呈現(xiàn)出不同的變化特征（圖"1）。兩次波動(dòng)均處于前期，其中，第一次波動(dòng)出現(xiàn)在2006年，與前后兩年相比，該年獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比最低；第二次波動(dòng)發(fā)生于2009年，由圖1可見，2007年—2009年獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比持續(xù)下降，至2009年獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比（16%）降至歷年最低。中期的獲獎(jiǎng)數(shù)量占比呈先下降后回升的變化趨勢(shì)，由2011年的最高值（60%）持續(xù)減少，至2015年逐漸回升，其背后原因主要包括兩方面：一方面在城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)學(xué)科升級(jí)的大背景下，專指委于2011年對(duì)競(jìng)賽要求做出調(diào)整，即不再指定設(shè)計(jì)空間類型，而改成由參賽院校自行選定規(guī)劃基地及設(shè)計(jì)主題，構(gòu)建有一定地域特色的城市空間；另一方面我國的城市設(shè)計(jì)自2007年進(jìn)入冰凍期，持續(xù)到2014年后才開始回溫，以2015年的中央城市工作會(huì)議、《中共中央"國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)城市規(guī)劃建設(shè)管理工作的若干意見》為標(biāo)志，城市設(shè)計(jì)工作重新進(jìn)發(fā)^［3］。后期的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比變化較小，基本穩(wěn)定在38%左右，體現(xiàn)出經(jīng)過多年的探索與發(fā)展，競(jìng)賽機(jī)制已逐漸完善^［4］。

（三）"獲獎(jiǎng)院校分析

自2005年至2019年，參賽院校從20所增加至97所，數(shù)量增長(zhǎng)近5倍，共有超過90所院校曾在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。由于部分年份的佳作獎(jiǎng)名單缺失，為保證研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性，本次研究重點(diǎn)對(duì)各參賽院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行分析。

1.地域分布特征

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，曾獲前三等獎(jiǎng)的院校共計(jì)62所，分別來源于全國七個(gè)不同地區(qū)，可見競(jìng)賽具有廣泛的參與度，但同時(shí)也存在較明顯的地域差異（圖"2）。總體來看，沿海地區(qū)院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量大于內(nèi)陸地區(qū)。其中，華東地區(qū)院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量最多，占總量的36%，這與該地區(qū)城鄉(xiāng)規(guī)劃院校數(shù)量最多以及院校整體實(shí)力較強(qiáng)有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，華東地區(qū)曾獲前三等獎(jiǎng)的院校共計(jì)21所，以同濟(jì)大學(xué)、蘇州科技大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)為主力軍，3所院校歷年來前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量均超過20份；其次是華北地區(qū)，占19%；華南地區(qū)數(shù)量最少，僅占6%，僅有華南理工大學(xué)一所院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量超過10份。

分階段來看，不同地區(qū)間院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比的變化也存在差異（圖"3）。華東地區(qū)院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比始終位列第一；與之相反，華南地區(qū)的占比雖逐漸增加，但在三個(gè)時(shí)期均排名最后；由前期到中期，華北、華東地區(qū)院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比明顯增加，主要?dú)w功于天津大學(xué)和同濟(jì)大學(xué)的持續(xù)發(fā)力，蘇州科技大學(xué)緊隨其后，展示出較強(qiáng)實(shí)力；東北、華中、西南、西北地區(qū)的占比相對(duì)下降，西南地區(qū)前期在重慶大學(xué)的帶領(lǐng)下，顯示出強(qiáng)勁實(shí)力，隨后有所下降；而進(jìn)入后期后，除華南地區(qū)以外，其余各地區(qū)的院校基本呈反向變化趨勢(shì)，即華東、華北地區(qū)院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比減少，其他地區(qū)的占比回升且大部分超過前階段，顯示出不同地區(qū)間院校的競(jìng)賽作品水平差距縮小。

2. 院校類型特征

基于ArcGIS軟件平臺(tái)，采用自然斷點(diǎn)法對(duì)2005—2019年各院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品總數(shù)進(jìn)行分段，得到（22，41］、（8，22］，［1，8］三個(gè)區(qū)間（圖"4）。第一區(qū)間內(nèi)的院校前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量均超過22份，共有6所院校，其中排名前4的均為老八校，天津大學(xué)位居榜首，是唯一一所前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量超過40份的院校；第二區(qū)間內(nèi)共有14所院校，其中包含3所老八校；其余42所院校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量為1～8份，被劃入第三區(qū)間，該區(qū)間內(nèi)多數(shù)院校均為競(jìng)賽進(jìn)入中期階段后才陸續(xù)參賽并獲獎(jiǎng)，如昆明理工大學(xué)、貴州大學(xué)、湖南大學(xué)等。此外統(tǒng)計(jì)還發(fā)現(xiàn)，位于第一、二區(qū)間內(nèi)的院校均已通過城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評(píng)估，可見院校獲獎(jiǎng)率與其自身的專業(yè)辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)過程和畢業(yè)生質(zhì)量等密切相關(guān)。

若以獲獎(jiǎng)等級(jí)優(yōu)先進(jìn)行排序，大體上也可分成三個(gè)區(qū)間（圖"5）。第一區(qū)間為一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量在2份以上的院校，共6所，其中前四所均為老八校，天津大學(xué)仍排在首位，另外3所老八校的排序稍有變化；第二區(qū)間為一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量為1份的院校，共15所，內(nèi)含2所老八校，排名靠前；其余41所院校位于第三區(qū)間，僅獲得過二、三等獎(jiǎng)。整體來看，老八校的數(shù)量雖僅占獲獎(jiǎng)院校數(shù)量的13%，但其一等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品總數(shù)占比高達(dá)65%，獲獎(jiǎng)等級(jí)較高，競(jìng)賽實(shí)力毋庸置疑。

分階段來看，前期前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中超過一半來源于老八校，其中重慶大學(xué)占比最高，為12%；進(jìn)入中期后，老八校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比大幅減少，下降至25%，天津大學(xué)躍居榜首，占比為7%；至后期，老八校的前三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品數(shù)量?jī)H占22%，天津大學(xué)仍保持其較強(qiáng)實(shí)力，與西安建筑科技大學(xué)并列第一，占比均為5%，清華大學(xué)由于本科招生啟動(dòng)時(shí)間相對(duì)較晚且本科培養(yǎng)方式不同，僅于后期有1項(xiàng)獲獎(jiǎng)記錄（圖"6）。以上分析表明，隨著競(jìng)賽機(jī)制的不斷完善，各院校逐漸積累競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)，師生重視，城市設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，不同類型院校之間的作品水平差距日益縮小。

（四）"競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)主題分析

1.競(jìng)賽主題特點(diǎn)

將2005年以來的競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題與具體規(guī)定整理如表1，通過對(duì)主題所含關(guān)鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，“城市”作為高頻詞共出現(xiàn)了8次，“城鄉(xiāng)”“智慧”“活力”“社會(huì)”均重復(fù)出現(xiàn)過2次。根據(jù)主題的變化可知，競(jìng)賽關(guān)注的對(duì)象從城市向城鄉(xiāng)轉(zhuǎn)變，覆蓋面擴(kuò)大，包容性增強(qiáng)，注重以人為本、富有活力的智慧生態(tài)城鄉(xiāng)規(guī)劃。從設(shè)計(jì)主題的具體規(guī)定看，前期（2005年—2010年）對(duì)設(shè)計(jì)空間類型統(tǒng)一做出了具體規(guī)定，涉及城市公共環(huán)境、城市局部地段建筑群與公共空間、城市步行街區(qū)、城市濱水公共空間等；中期（2011年—2015年）調(diào)整為各參賽院校根據(jù)競(jìng)賽主題，自行制定并提交《教學(xué)大綱》，自定規(guī)劃基地及設(shè)計(jì)主題，此外，要求中還特別提到需“構(gòu)建有一定地域特色的城市空間”；后期（2016年—2019年）則取消了該項(xiàng)要求，而其他要求仍與上一階段保持一致。由此表明，從關(guān)注城市公共空間到強(qiáng)調(diào)城市空間的地域特色，再到鼓勵(lì)自由開放的城市設(shè)計(jì)，競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題的多元性與開放性不斷提升，并緊跟當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)，有利于引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)學(xué)科和行業(yè)發(fā)展前沿性問題進(jìn)行思考^［5］。

2.獲獎(jiǎng)作品主題特點(diǎn)

通過對(duì)歷年獲獎(jiǎng)作品名稱進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，其主要反映了設(shè)計(jì)角度理念與設(shè)計(jì)空間類型兩個(gè)方面的重要信息。以2019年一等獎(jiǎng)作品《窯相輝映，共享無夕——基于共軛式有機(jī)更新理論的無錫清名橋藝術(shù)街區(qū)城市更新》為例，提取了“共享”"“共軛式有機(jī)更新”"“藝術(shù)街區(qū)”"“城市更新”4個(gè)關(guān)鍵詞，總結(jié)其主要設(shè)計(jì)理念為共享、共軛式有機(jī)更新理論，設(shè)計(jì)空間類型為城市街區(qū)空間。基于此，研究對(duì)獲獎(jiǎng)作品名稱所含關(guān)鍵詞進(jìn)行提取與歸類，從時(shí)間序列角度分別將設(shè)計(jì)角度理念、設(shè)計(jì)空間類型與獲獎(jiǎng)時(shí)間階段進(jìn)行交叉分析，歸納總結(jié)獲獎(jiǎng)作品主題的變化特征。

設(shè)計(jì)角度和理念方面，經(jīng)提取得到534個(gè)關(guān)鍵詞，并對(duì)其分類匯總，圖"7為詞頻大于10的關(guān)鍵詞排序結(jié)果。可以看到，歷年競(jìng)賽作品對(duì)與文化相關(guān)的問題關(guān)注度最高，設(shè)計(jì)時(shí)主要從文化傳承、文化復(fù)興等視角切入，引入文化多樣性、文化圈層等理論；其次，獲獎(jiǎng)作品較多從生態(tài)修復(fù)的角度出發(fā)，關(guān)注城市生態(tài)問題。除此之外，共享理念、觸媒理論、共生理論等也較常被應(yīng)用于獲獎(jiǎng)作品名稱之中。

從時(shí)間階段上來看，前期從安全角度出發(fā)的設(shè)計(jì)作品獲獎(jiǎng)數(shù)量最多，占該階段獲獎(jiǎng)作品總量的15%，這與2009年的競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題“城市的安全·規(guī)劃的基點(diǎn)”相關(guān)。自2008年汶川大地震后，城市安全問題日益受到重視，城市設(shè)計(jì)開始注重公共空間安全功能的提升，但不久后對(duì)其的關(guān)注度急劇下降。中期與后期有關(guān)安全主題的獲獎(jiǎng)作品幾乎絕跡，一方面體現(xiàn)出競(jìng)賽設(shè)計(jì)主題具有重要的導(dǎo)向性，另一方面反映出學(xué)生實(shí)際上對(duì)城市安全問題的關(guān)注不足；中期的獲獎(jiǎng)作品主要圍繞文化相關(guān)的問題展開，數(shù)量占比為9%，較前期而言比重明顯上升，獲獎(jiǎng)作品選題角度以文化傳承、文化復(fù)興居多，部分作品基于文化與生態(tài)相融合的視角展開設(shè)計(jì)，可見參賽者在設(shè)計(jì)過程中，逐漸由關(guān)注城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向注重更深層次的城市空間品質(zhì)提升；后期對(duì)于文化問題仍保持較高的關(guān)注度，但其獲獎(jiǎng)作品主題更多體現(xiàn)出共享的設(shè)計(jì)理念，包括資源共享、共享經(jīng)濟(jì)、社群共享等（表2）。自2016年共享單車的興起將共享概念帶入人們的視野，經(jīng)不斷發(fā)展已滲透至城市發(fā)展的各個(gè)方面，與我們的日常生活息息相關(guān)，“共享”的城市設(shè)計(jì)理應(yīng)得到相應(yīng)的關(guān)注^［6］。

結(jié)合段漢明^［7］、彭建東^［8］、孟海寧^［9］等學(xué)者提出的不同的城市設(shè)計(jì)分類方式，將城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽的選題類型總結(jié)為12類，即公共空間塑造、舊城更新、社區(qū)再生、歷史保護(hù)、中心區(qū)改造、工業(yè)遺產(chǎn)更新、節(jié)點(diǎn)激活、聚落重構(gòu)、生態(tài)優(yōu)化、智慧創(chuàng)建、邊緣復(fù)興、新區(qū)開發(fā)（表3）。

從獲獎(jiǎng)作品選題類型的數(shù)量分布情況看，以歷史保護(hù)、公共空間塑造、舊城更新三種類型為主，合計(jì)超過獲獎(jiǎng)作品總數(shù)的一半。歷史保護(hù)類數(shù)量最多，主要涉及歷史文化街區(qū)和歷史地段城市設(shè)計(jì)，而歷史文化風(fēng)貌區(qū)城市設(shè)計(jì)相對(duì)較少，僅占1%，可見在選題過程中，參賽者更傾向于小尺度的城市設(shè)計(jì)，一方面由于該尺度可供選擇的課題類型較為豐富，一般具有較為復(fù)雜的城市環(huán)境要素，更易于指導(dǎo)教師設(shè)定明確的設(shè)計(jì)制約條件^［9］；另一方面，較小尺度的城市設(shè)計(jì)更有利于學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)層面發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，但也因此造成了重形式主義輕功能實(shí)際的問題普遍存在，專指委歷年競(jìng)賽獲獎(jiǎng)點(diǎn)評(píng)也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)^［2］；新區(qū)開發(fā)類的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量占比最少，僅為1%，主要包括高新區(qū)、新城區(qū)等城市設(shè)計(jì)；除此之外，有少量獲獎(jiǎng)作品關(guān)注城市特殊人群生活空間、鄉(xiāng)村振興、特色小鎮(zhèn)、災(zāi)后重建、建筑單體等空間，但總占比不到2%（表4）。

分階段看，前期的獲獎(jiǎng)作品選題以公共空間塑造類與中心區(qū)改造類居多，分別占獲獎(jiǎng)作品總數(shù)的35%和24%，空間類型上對(duì)步行街區(qū)、公園等城市公共空間，以及商業(yè)中心、文化中心等城市中心區(qū)予以較高關(guān)注，這與競(jìng)賽初期專指委明確指定設(shè)計(jì)對(duì)象的空間類型有關(guān)，幾乎未涉及聚落重構(gòu)、智慧創(chuàng)建、邊緣復(fù)興等選題。中期以歷史保護(hù)類選題為主，2011年我國的城鎮(zhèn)化率已超過50%，歷史空間在適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的更新改造中表現(xiàn)出文化價(jià)值丟失、城市記憶衰退等諸多矛盾^［10］，2013年中央城鎮(zhèn)化工作會(huì)議強(qiáng)調(diào)“要傳承文化，發(fā)展有歷史記憶的美麗城鎮(zhèn)”，基于上述發(fā)展背景，較多獲獎(jiǎng)作品圍繞歷史保護(hù)展開城市設(shè)計(jì)。此外，社區(qū)再生類選題的數(shù)量占比相較上一階段增加了近4倍，由此表明隨著城鎮(zhèn)化增速趨緩，物質(zhì)形態(tài)型城市設(shè)計(jì)的需求開始下降^［11］，對(duì)社會(huì)公共生活的關(guān)注日益提升，城市設(shè)計(jì)重新回歸以人為本。自進(jìn)入中期后，獲獎(jiǎng)作品的設(shè)計(jì)空間類型明顯變得豐富，說明競(jìng)賽改革促進(jìn)了城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)多元性的提升。后期舊城更新類選題的獲獎(jiǎng)作品數(shù)量最多，這與當(dāng)時(shí)我國的城市設(shè)計(jì)實(shí)踐隨著城市空間擴(kuò)張趨緩，由“增量擴(kuò)張”向“存量?jī)?yōu)化”轉(zhuǎn)變的城市發(fā)展動(dòng)態(tài)相符^［12］。該階段歷史保護(hù)類選題的數(shù)量占比與上一階段持平，僅次于舊城更新類，一定程度上表明舊城更新和歷史保護(hù)作為當(dāng)下城市設(shè)計(jì)所關(guān)注的重點(diǎn)，二者之間的聯(lián)系日益密切。

三、城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)的思考

（一）"堅(jiān)持開放融合，共促共進(jìn)的教學(xué)理念

自2005年至2019年，城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)競(jìng)賽的廣度與深度不斷拓展，各院校的參賽積極性逐漸增強(qiáng)。隨著競(jìng)賽機(jī)制的完善與參賽院校教學(xué)質(zhì)量的提升，不同地區(qū)、不同類型院校間獲獎(jiǎng)作品數(shù)量差距逐漸縮小，作品水平日趨接近^［2］。競(jìng)賽作為衡量城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的一把重要標(biāo)尺，能夠幫助參賽院校客觀評(píng)估自身實(shí)力，找準(zhǔn)定位并認(rèn)清差距，從而對(duì)自身教學(xué)水平加以改進(jìn)。一年一度的專指委會(huì)議通過城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)環(huán)節(jié)，為各校教師提供了互相學(xué)習(xí)與交流的重要平臺(tái)；隨后出版的獲獎(jiǎng)作品集成為各校學(xué)生互相參考與借鑒的重要資料。2020年后，專指委響應(yīng)教育部的號(hào)召，取消了城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)，但從十來年的競(jìng)賽經(jīng)驗(yàn)來看，校際間的交流對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升十分重要；因此，在競(jìng)賽取消后，需要業(yè)界共同努力，搭建其他行之有效的校際間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，通過線下線上、課內(nèi)課外混合式等多種方式，促進(jìn)各校教師之間在教學(xué)理念、方法和特色等方面的交流，使院校間能夠相互了解教學(xué)改革的相關(guān)舉措，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使整體教學(xué)質(zhì)量得以提升^［13］，加快實(shí)現(xiàn)“以交流促共贏”的學(xué)科發(fā)展目標(biāo)^［14］。

（二）"構(gòu)建“城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)+”的教學(xué)內(nèi)容

從競(jìng)賽過程上看，競(jìng)賽主題由單純的物質(zhì)空間形態(tài)設(shè)計(jì)向融入社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等理念的綜合性城市設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展導(dǎo)向。獲獎(jiǎng)作品所關(guān)注的熱點(diǎn)也隨之由強(qiáng)調(diào)城市空間的安全功能向重視城市文化內(nèi)涵及生態(tài)品質(zhì)轉(zhuǎn)移，繼而拓展為基于城市空間的社會(huì)經(jīng)濟(jì)共享，與城市設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程及城市建設(shè)實(shí)踐中所存在的問題緊密關(guān)聯(lián)。獲獎(jiǎng)作品中引用的“文化圈層理論”“觸媒理論”“共生理論”等不同設(shè)計(jì)理念，涉及人類學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，表明了城市設(shè)計(jì)學(xué)科作為一門典型的交叉學(xué)科^［15］，需要在多學(xué)科的支持下不斷完善自身。城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)^［16］，針對(duì)其復(fù)雜性與系統(tǒng)性，城市設(shè)計(jì)教學(xué)既需要把握住學(xué)科核心——空間性，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)科領(lǐng)域的寬泛性，與政治社會(huì)、歷史文化、經(jīng)濟(jì)地理等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，以拓寬專業(yè)視野，提升設(shè)計(jì)技巧^［17］。尤其是面對(duì)當(dāng)前的氣候變化、人口遷移、公平與韌性等諸多問題^［18］，在新型城鎮(zhèn)化、碳達(dá)峰、碳中和等新時(shí)期和新任務(wù)下，城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)更應(yīng)該立足于新時(shí)代的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐，著眼于城市規(guī)劃領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，不斷充實(shí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，建立以空間形態(tài)塑造為核心，融合多領(lǐng)域知識(shí)體系與價(jià)值判斷的“城市空間形態(tài)設(shè)計(jì)+”的教學(xué)內(nèi)容。

（三）"采用引入研究的設(shè)計(jì)教學(xué)方法

專指委組織的城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)競(jìng)賽作為最受認(rèn)可的一項(xiàng)學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽，參與學(xué)校多，競(jìng)爭(zhēng)激烈。為了能從眾多的作品中脫穎而出，各校的教學(xué)組使出渾身解數(shù)，雖然褒貶不一，但客觀上促進(jìn)了城市設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索與發(fā)展。其中值得肯定的是，一些院校的教學(xué)組采取了“研究指導(dǎo)設(shè)計(jì)”的教學(xué)方法，將任課教師日常相關(guān)的研究成果融入課程設(shè)計(jì)中，突出了課程的前沿性與探索性。以此來審視城市設(shè)計(jì)的課程教學(xué)，應(yīng)該充分發(fā)揮高校教師科研的專長(zhǎng)，搭建理論研究與設(shè)計(jì)教學(xué)的橋梁，將科研活動(dòng)、科研成果引入設(shè)計(jì)教學(xué)，以設(shè)計(jì)教學(xué)落實(shí)、檢驗(yàn)科研成果，做足做實(shí)“研教互促”。一方面，將科研引入設(shè)計(jì)能化解課程設(shè)計(jì)前期學(xué)生尋找構(gòu)思立意的窘境。日常教學(xué)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)構(gòu)思立意階段常常苦于找不到切入點(diǎn)，陷入茫然與無助的境地。高校教師的科研往往具有前瞻性與探索性，利用這些前沿的探索成果，能夠點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，找到設(shè)計(jì)的突破口和著眼點(diǎn)。另一方面，在信息技術(shù)與交互媒體高度發(fā)達(dá)的今天，許多教師從事城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)與方法的研究，將這些技術(shù)方法的成果引入城市設(shè)計(jì)教學(xué)中，突破傳統(tǒng)的規(guī)劃技術(shù)與手段，在綜合研判、直覺感悟的感性基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與手段，采用科學(xué)、理性的方法，使城市設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)人文關(guān)懷的基礎(chǔ)上更加科學(xué)。

（四）"建立多元化的教學(xué)成果評(píng)估方式

城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)競(jìng)賽在促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，也不可避免地帶來了一些問題，其中最主要的問題是重成果、輕過程、重形式、輕條件^［13］。一方面，競(jìng)賽評(píng)選方式的局限性使學(xué)生對(duì)問題的探究過程難以得到量化的客觀評(píng)價(jià)，部分學(xué)生過于急功近利，耗費(fèi)大量的時(shí)間精力去迎合設(shè)定主題與強(qiáng)化后期表現(xiàn)^［19］，忽視了對(duì)城市設(shè)計(jì)目標(biāo)層次的思考與“發(fā)現(xiàn)問題-提出問題-解決問題”過程的探尋。不少作品試圖以新、奇、酷、炫的圖面效果來掩飾設(shè)計(jì)方案本身在合理性、規(guī)范性等方面的不足，這顯然違背了城市設(shè)計(jì)訓(xùn)練的初衷^［20］；另一方面，許多競(jìng)賽作品雖從選題來看頗具特色與新意，但其實(shí)際設(shè)計(jì)思路較多受到過去獲獎(jiǎng)作品的影響，使最終方案趨于模式化、套路化，學(xué)生無意識(shí)地陷入“為了設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)”的怪圈，傳統(tǒng)城市設(shè)計(jì)教學(xué)的作用與意義被淡化^［21］。從這一角度對(duì)城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)進(jìn)行思考，應(yīng)該避免以結(jié)果論英雄，建立“設(shè)計(jì)過程-設(shè)計(jì)成果-溝通交流-價(jià)值判斷”全過程、多元化教學(xué)成果評(píng)估方式，避免功利性的成果評(píng)估對(duì)教學(xué)實(shí)踐與人才培養(yǎng)過程造成負(fù)面影響。為此，需重視教學(xué)的過程環(huán)節(jié)，將城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到方案的理性思考、設(shè)計(jì)邏輯能力、價(jià)值觀塑造的培養(yǎng)上來，促進(jìn)學(xué)生的理論知識(shí)集成與實(shí)踐技能鞏固，以適應(yīng)日趨靈活、復(fù)合的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才需求。

四、結(jié)語

基于全國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計(jì)課程作業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)，分別對(duì)獲獎(jiǎng)院校、競(jìng)賽與獲獎(jiǎng)主題進(jìn)行分析，總結(jié)其變化發(fā)展特征，并針對(duì)研究所反映的城市設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題進(jìn)行思考。總體來看，十多年來的城市設(shè)計(jì)競(jìng)賽促進(jìn)了院校間的交流，提升了城市設(shè)計(jì)教學(xué)水平。但不可否認(rèn)的是，我國城市設(shè)計(jì)教學(xué)仍然還有需要解決的問題，還有進(jìn)一步上升的空間；因此，還需要在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

［1］"王勁，劉立欣，產(chǎn)斯友.全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽作品集萃.第三輯：城市設(shè)計(jì)（中山大學(xué)作品集）［M］.廣州：中山大學(xué)出版社，2019.

［2］"高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).2012-2015大學(xué)生城市設(shè)計(jì)課程優(yōu)秀獲獎(jiǎng)作業(yè)集［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2016.

［3］"楊俊宴，徐蘇寧，秦詩文，等.中國現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)的回溯與思考——郭恩章先生訪談［J］.城市規(guī)劃，2021，45（6）："117-124.

［4］"向嵐麟，邢子博，崔珩.2004—2016城鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查報(bào)告獲獎(jiǎng)選題特點(diǎn)及趨勢(shì)分析［J］.規(guī)劃師，2018，34（11）：142-148.

［5］"唐慧超，洪泉.美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)（ASLA）學(xué)生獎(jiǎng)對(duì)國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生競(jìng)賽的啟示［J］.風(fēng)景園林，2016（11）："114-120.

［6］"梁鶴年，沈遲，楊保軍，等.共享城市：自存？共存？［J］.城市規(guī)劃，2019，43（1）：25-30.

［7］"段漢明.城市設(shè)計(jì)概論［M］.2版.北京：科學(xué)出版社，2019.

［8］"彭建東，劉凌波，張光輝.城市設(shè)計(jì)思維與表達(dá)［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2016.

［9］"孟海寧，周駿，陳前虎.2006-2016浙江工業(yè)大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)城市設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品集［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2017.

［10］"王承華，張進(jìn)帥，姜?jiǎng)潘?微更新視角下的歷史文化街區(qū)保護(hù)與更新——蘇州平江歷史文化街區(qū)城市設(shè)計(jì)［J］.城市規(guī)劃學(xué)刊，2017（6）：96-104.

［11］"王偉強(qiáng)，張穎.新世紀(jì)以來中美城市設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展與社會(huì)進(jìn)程關(guān)系比較——基于學(xué)術(shù)研究現(xiàn)象和歷史事件的分析［J］.城市規(guī)劃學(xué)刊，2021（4）：18-25.

［12］"楊震.范式·困境·方向：邁向新常態(tài)的城市設(shè)計(jì)［J］.建筑學(xué)報(bào)，2016（2）：101-106.

［13］"吳唯佳，冷紅，任云英，等.聯(lián)合教學(xué)共促規(guī)劃學(xué)科發(fā)展［J］.城市規(guī)劃，2020，44（3）：43-56.

［14］"王軼，歐陽國輝.城市規(guī)劃專業(yè)較弱院校發(fā)展研究［J］.高等建筑教育，2011，20（3）：17-19.

［15］"金廣君，林姚宇.論我國城市設(shè)計(jì)學(xué)科的獨(dú)立化傾向［J］.城市規(guī)劃，2004（12）：75-80.

［16］"周干峙.城市及其區(qū)域——一個(gè)開放的特殊復(fù)雜的巨系統(tǒng)［J］.城市規(guī)劃，1997（2）：4-7.

［17］"譚文勇，馮雨飛.百年英美城市規(guī)劃教育演變與啟示［J］.國際城市規(guī)劃，2018，33（4）：117-123.

［18］"楊俊宴，秦詩文，金探花，等.中國現(xiàn)代城市設(shè)計(jì)的漫憶——齊康院士訪談［J］.城市規(guī)劃，2021，45（5）：115-118.

［19］"高源，馬曉甦，孫世界.學(xué)生視角的東南大學(xué)本科四年級(jí)城市設(shè)計(jì)教學(xué)探討［J］.城市規(guī)劃，2015，39（10）：44-51.

［20］"運(yùn)迎霞.天津大學(xué)學(xué)生城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽作品選集"2008—2015［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015.

［21］"萬展志，周鐵軍.融入社會(huì)學(xué)思維的社區(qū)老齡化設(shè)計(jì)教學(xué)探索——臺(tái)灣大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)研究所和社工系聯(lián)合教學(xué)［J］.新建筑，2018（6）：142-145.

Analysis and reflection of national competition on students course works of urban design

TAN Wenyong， TANG Zhili

（Faculty of Architecture and Urban Planning; Key Laboratory of New Technology for Construction of Cities in Mountain Area， Chongqing 400030， P. R. China）

Abstract： Competition of Urban Design Course Works of Undergraduate Students Specialized in Urban Planning is the highest-level，most standardized，and most recognized national design competition for urban and rural planning major. With the award-winning list of the competition from 2005 to 2019 as samples，according to the teaching development process and key time nodes of the development of urban design，this paper divides the competition process into three stages： early stage，middle stage and late stage，and conducts the statistical analysis and cross analysis of the overall award-winning situation，the characteristics of the geographical distribution and type of the award-winning institutions，as well as the characteristics of the theme of the design competition and the award-winning works，to grasp its development trends as a whole. Based on the analysis results，it is believed that urban design teaching in China should be further explored from the following four aspects： adhering to the teaching concept of openness， integration and co-promotion; constructing the teaching content of urban spatial morphology design +; adopting design teaching method integrated into research; establishing diversified teaching results evaluation method.

Key words： urban design; course works competition; analysis of award-winning situation; teaching thinking

（責(zé)任編輯""梁遠(yuǎn)華）

修回日期：2022-12-16

基金項(xiàng)目：重慶市教委研究生教改重點(diǎn)項(xiàng)目（yjg192004）“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的城鄉(xiāng)規(guī)劃碩士研究型設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐”；重慶市教委研究生教改重大項(xiàng)目（yjg191004）“一流大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與標(biāo)準(zhǔn)研究——以建筑學(xué)類為例”

作者簡(jiǎn)介：譚文勇（1968—），男，重慶大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院副教授，城鄉(xiāng)規(guī)劃系副系主任，主要從事城市形態(tài)與城市設(shè)計(jì)研究，（E-mail）laotan1968@126.com。

① 2001年—2004年，全國高等學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織了全國城市規(guī)劃院校本科生規(guī)劃設(shè)計(jì)課程作業(yè)評(píng)優(yōu)，這4年以居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)為題，獲獎(jiǎng)等級(jí)為優(yōu)秀獎(jiǎng)、佳作獎(jiǎng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)三類，與2005年后的城市設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)優(yōu)在題目、獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)上有較大差別。2020年后，為響應(yīng)教育部號(hào)召，相對(duì)官方的城市設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)優(yōu)被取消，而民間組織的設(shè)計(jì)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)等級(jí)分為優(yōu)秀獎(jiǎng)和提名獎(jiǎng)。為便于統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析，本文選擇2005年—2019年間的評(píng)優(yōu)作業(yè)作為研究對(duì)象。