利用導學單培養學生的問題意識

新課標要求提升學生的問題意識，促使他們養成積極思考的習慣。本文旨在探索利用導學單培養學生問題意識的策略。筆者以統編版語文教材六年級上冊第八單元第二課時為研究對象，這一單元以“走近魯迅”為人文主題，包括魯迅的作品《少年閏土》《好的故事》，以及他人懷念魯迅的文章《我的伯父魯迅先生》《有的人》。

首次備課，將教學目標定位為“抓住重點語段中的關鍵詞句，體會夢境的美好”和“結合閱讀鏈接中的資料，進一步讀懂課文”。學生在預習中提出了一些有關詞語和環境的問題。

第二次設計時，在第一課時帶領學生整體感知課文大意，引導學生發現“夢境”的特點，并思考這故事的美麗、幽雅、有趣體現在哪里。學生畫出相關語句，說一說對“夢境”的初步印象，把握課文的基調。第二課時，給學生一個質疑的抓手，引導學生發現課文中反復出現的語句，通過對比生發疑問。將學生提出的問題進行梳理，歸并成一個關鍵問題：“昏沉的夜”和這個“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義？此時，再引導學生借助資料進一步理解這個關鍵問題。學生交流對“昏沉的夜”的理解，發現“昏沉的夜”不僅是指作者寫作的夜晚時分，更是暗指當時中國“黑暗的現實”。組織學生交流課前查找的相關資料，再補充視頻資料，讓學生體會魯迅當時的“悵惘、失望與矛盾”。順勢引導學生生發疑問：按理說，這時的魯迅應該做一個“悵惘、失望、矛盾”的夢啊！但他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢？這一課時教學后，教學目標雖然達成了，卻還存在疑問——在感悟象征意義的時候，課文和閱讀鏈接中只講到了“對美好事物的追求”，為什么以“故鄉山陰道景物”為載體進行體現呢？這個問題沒有學生提出來，教師要引導學生關聯更多資料進行“參讀”。

在第三次設計時，將《社戲》中的內容加入導學單中，引導學生對比閱讀。學生發現，這與“仿佛記得曾坐小船經過山陰道”所見的場景相似，生發出疑問：魯迅先生為何總是寫到故鄉幽雅恬靜的景色呢？結合課后鏈接，理解了魯迅先生是以“故鄉”為載體來描寫美和希望的，也理解了“鄉愁”。

讀懂文章語言是尋找有價值的問題的基礎。《好的故事》言語相對晦澀，又有一定象征含義和隱喻，要激活學生質疑問難的思維，就要先處理好這些難懂的詞句，讓學生發現更有意義的問題。

為學生提供質疑的抓手，讓學生發現矛盾點，激活問題意識。在教學中，引導學生對比課文中反復出現的語句“昏沉的夜”“美麗、優雅、有趣的夢”，并生發疑問：二者是什么關系，有什么象征意義？關聯背景資料，反復強化理解社會的黑暗。學生再生發疑問：魯迅應該做一個“悵惘、失望、矛盾”的夢啊！但他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢？抓住這樣的矛盾，為學生搭建提問的階梯。

在導學單的設計中，不斷加入新的閱讀資料，引導學生始終保持著一種問問題的狀態，大量的、不同時期和不同題材的相關文本的展現，促使學生在閱讀中不斷產生新的問題。

編輯 _ 于萍