科學構建科技創新課程 著力培養創新品格人才

2022年1月，教育部印發的《普通高中學校辦學質量評價指南》強調：“普通高中要適應高中階段學生成長特點，豐富學校課程體系，發展核心素養，增強學生綜合素質，促進學生全面而有個性發展，促進普通高中多樣化有特色的發展。”可見，多樣化有特色發展已經成為高中教育改革的一個重要方向。北京市第一七一中學積極探索，逐漸形成了以科技特色、人文特色、藝術特色、體育特色等見長的課程項目，滿足學生多元化的發展需求，為各類拔尖創新人才的培養提供平臺和支撐。

1.強化“三力”培養

教育部于2014年出臺的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》明確提出要注重發展學生的思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐等五個方面的綜合素質。在學校制定的拔尖創新人才培養目標中，除了發展以上五個方面的基本素質以外，還強調培養他們的領導力、創新力和國際競爭力等拔尖創新人才的核心能力。領導力的本質是影響力，就是聚集一個團隊完成某項任務的能力，既包括團隊領導的個人能力和人格魅力，還包括領導藝術、團隊規劃、目標激勵等能力；既包括對國家、社會及個人的責任心，也包括培養這些責任的能力。創新力包括創新意識、創新思想以及把這些創新思想付諸實踐并生產出創新產品的能力。國際競爭力是指基于國際理解的規劃力、執行力、學習力、適應力、溝通力、人脈力和形象力等七種能力。

2.“全、新、帶、評”提質量

第一，“全”面完善科技教育體系。學校在實踐中逐步形成了“領導重視規劃和組織，教師指導落實，學生自主參與，家長支持助力”的閉環模式。學校成立“科技教育中心”，發揮學生在科技教育中的自主性、積極性和創新性。建立與高校和科研院所的合作機制，整合優質教育資源，協同育人。在專業教師指導下，實現學生自主管理，通過整合學校和社會資源，普及科學知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神、提高科學素養。

第二，逐步加強科創“新”課程建設。學校通過整合國家課程與校本課程，打破了學科界限，構建系列科創課程。

選修課程的開發與建設。目前，學校開發的科學思維與技術實踐課程以基礎教育階段各學科為載體，通過學科教育實施科學教育，通過科學教育促進學科教育。目前，已開設的較為成熟的課程有《高中生物學科學思維培養》《科學論文的查閱與寫作》等課程。“國家課程校本化”是學校發展的主要路徑之一，它同“校本課程體系化”一起構成一個學校的深度和寬度，共同詮釋“培養什么人”和“怎樣培養人”。

實踐課程開發與建設。科技教育中心與學生發展指導評價中心和各年級密切合作，在雙休日或寒暑假利用優質的科技教育資源開展系列研學旅行和科學考察等活動。活動以項目的形式進行管理，包括人員及其職責等，以課程的形式實施，包括活動的主題、目標、任務、成果及評價辦法等。

特長類課程的開發與建設。關于興趣特長類選修課程，學校開發了機器人課程、汽車改裝課程、信息技術課程等。遵循根據教師自身興趣特長和兼顧學生興趣特長的原則，利用學校獨立的課程教室、設備先進的多媒體教室等硬件條件開發系列課程。

第三，堅持做好學生課題研究的“帶”教。每年學校都有近50名學生通過翱翔計劃、英才計劃和科技俱樂部等培養計劃，走進科研院所實驗室，開展科研學習，涌現出一批有科研潛力的科研新苗，形成一批高質量科研論文，在各項競賽中屢獲大獎。科技教育中心根據學生研究的項目安排校內輔導教師，并定期與高校或科研院所的指導教師聯系，確保學生按計劃、高質量完成課題研究。

第四，健全“評”價機制，以評促建。堅持多維度、多層次的學習評價制度，才能對不同潛質和能力的學生起到較好的激勵作用。學校以激勵性、綜合性、全面性為多元評價原則，為每一名學生設置經過努力可以達到的目標，關注學生的學習、研究過程，使不同層次學生在原有水平上有所提高；以“教師科研成果+學生競賽成績+教育常規成效”作為多維評價路徑，兼顧教師的教學相長、學生的主體發展和培養工作的體系完善；以“縱向+橫向”作為追蹤評價導向，經過三年的培養周期，學校會對每一名學生從智力發展、學識水平、創新意識、心理素質等各方面給予全面評價和小結，并針對其發展的趨勢和特性，結合學生自身的意愿，由學校出具《學業能力水平評價推薦書》，以此作為學生升入大學的重要參考依據，使這些具有巨大潛能和發展空間的“拔尖創新人才培養項目實驗班”人才得以在更廣闊的發展空間展翅翱翔。

學校的科技創新教育面向全體學生，通過基礎普適性課程培養全員科技素養。同時，對特長突出、志向明確的學生，遵循興趣指引、特長引導的原則，構建了一條始于興趣、走向專業的人才培養路徑。學生在個性化發展的同時，也具備了開拓進取、勇于創新的品格。

編輯 _ 李剛剛" " 丁亞東（兼）