職業院校教師數字化轉型：動因、意涵與路徑

摘 要 職業院校教師數字化轉型源于數字中國建設亟需高質量數字化技術技能人才支撐，職教教師能力結構再造助力高質量數字化人才培養和職教數字化生態重塑倒逼職教教師數字勝任力提升。在剖析從信息素養到數字勝任力之本質轉變基礎上，提出職教教師數字化轉型的關鍵核心是數字勝任力，并構建了包含技術、認知、倫理三維度，應用、深化和創新三階段的“3+3”職教教師數字勝任力框架。職業院校教師數字勝任力發展是一項復雜的系統化工程，需要在宏觀層面做好頂層設計、提供制度保障，中觀層面開展能力認證、提供資源平臺，微觀層面融入培養培訓方案、嵌入課程體系。

關鍵詞 職業院校教師；教育數字化；數字化轉型；數字素養；數字勝任力

中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2024）01-0047-05

以互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G、VR/AR/MR、區塊鏈等信息技術為代表的數字革命所引發的勞動力市場人才需求結構、規模重塑，使教師數字化轉型已成為世界各國所面臨的共同問題。美國、英國、澳大利亞、歐盟、聯合國教科文組織等國家、地區和國際組織紛紛建立教師數字素養（能力標準）框架以促進教師數字化轉型。數字革命倒逼人才能力標準更新，職業院校教師數字化轉型已成為國際職業教育改革發展的大勢所趨。2022年11月，教育部發布《教師數字素養》（教科信函〔2022〕58號），推進職業院校教師數字化轉型已成為職業教育現代化的核心要義。當前，職業院校教師數字化轉型尚處于政策規劃、理論構建和實踐探索階段，亟需立足“三性融合”，即“專業性”“職業性”“師范性”發展規律，在學理層面系統剖析職業院校教師數字化轉型的動因、意涵和路徑。

一、職業院校教師數字化轉型動因

黨的二十大報告提出“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會”。職教教師是職業教育數字化轉型的重要參與者和關鍵實踐者，其轉型的動因體現在如下三個方面。

（一）數字中國建設亟需高質量數字化技術技能人才支撐

縱觀人類社會教育發展史，教育的改革與發展始終與工業革命同頻共振，人類社會發展史上經歷的四次工業革命將人類教育同步對應劃分為從教育1.0到教育4.0四個發展階段，工業4.0時代將人類社會帶入“數字大爆炸時代”，智能信息物理系統正在逐步取代自動化流水線生產[1]。當前，數字產業化、產業數字化正在催生數字經濟成為驅動我國經濟發展的重要力量，2022年中國數字經濟規模達到50.2萬億元，占GDP比重的41.5%；數字產業化規模達到9.2萬億元，占數字經濟比重的18.3%；產業數字化規模達到41萬億元，占數字經濟比重的81.7%[2]。由此可見，數字經濟作為國民經濟的“穩定器”和“加速器”，其自身的功能和所發揮的作用已無可替代。2021年，中央網絡安全和信息化委員會印發的《提升全民數字素養與技能行動綱要》明確了全民數字素養與技能發展的主要任務和重點工程。2023年2月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《數字中國建設整體布局規劃》強調，要強化人才支撐，統籌布局一批數字領域學科專業點，培養創新型、應用型、復合型人才。《中華人民共和國職業分類大典（2022年版）》首次注明了97個數字職業，新增數字職業數占本次修訂新增職業數的61%，占職業總數的6%。麥肯錫全球研究院預測，到2030年，我國制造業工人隊伍中對從事體力勞動和基本人工操作技能人員需求量將縮減約12%，而以數字化技能為主的高技術技能人員需求有望增加58%[3]。

（二）職教教師能力結構再造助力高質量數字化人才培養

產業變革必將對新型人才的數字技術應用及開發能力、終身學習能力提出新的更高要求。數字化人才隊伍作為數字經濟發展和數字中國建設的基礎保障與核心動力，亟需職業教育因應求變。職業院校教師作為高質量數字化技術技能人才培養的重要主體，其數字化轉型程度和數字化教育教學水平將直接影響高質量數字化技術技能人才培養。然而，在職業教育數字化轉型進程中，職教教師數字能力并非能夠自動化生成，而是在轉型過程中面臨著諸多全新的挑戰。職業教育數字化轉型具有技術意向性，即技術、人工、物一般都具有特定的導向性、傾向性，在技術使用過程中，使用者需將自身已有的行為模式調向技術所期待的行為方式[4]。職業教育數字化轉型的技術意向性推動了職業教育的教育教學從以“教”為中心轉變為以“學”為中心；數字化教育教學環境促使人與機器之間的關系從單向輔助轉變為相互協同；由于技術滲透使得原有物理空間、社會空間“二元空間”拓展為由物理空間、社會空間和信息空間構成的“三元空間”。生存空間和生存方式的突變亟需職教教師同步更新自身的立德樹人能力范疇。同時，數字化時代的知識呈幾何式增長，也迫使職教教師不斷自我更新與成長[5]。唯有實現職教教師能力結構的再造，具備以“學”為中心的課程教學能力、人機協同能力、有效德育能力以及自我成長能力，才能適應職業教育數字化轉型并助力高質量數字化技術技能人才培養。

（三）職教數字化生態重塑倒逼職教教師數字勝任力提升

職業教育數字化轉型是一種原發于、建基于和內化于數字化技術的系統性創新發展過程，呈現出自我賦能、秩序生成與范式轉變等基本特征，其轉型的最終目標是重塑職業教育生態[6]。職業教育生態重塑離不開職教教師數字勝任力的提升。然而，當前我國職教教師數字勝任力發展水平卻不容樂觀。近年來，我國ICT硬件設施發展迅速，國民整體信息素養得到了較大提升，但院校之間和教師之間的數字化能力發展水平尚不均衡[7]。教師對于數字化技術充分融入教學仍持觀望態度，實踐應用推進緩慢[8]。研究發現，上海教師信息技術應用能力欠缺，僅有24%的教師“經常”或“總是”讓學生在學習中使用信息技術，遠低于經合組織（OECD）53%的平均水平[9]。調研發現，教學工具操作、數字化教學設計和優質數字教學資源個性化應用已成為當前制約職教教師有效開展數字化教學較為突出的問題[10]。因此，提升職業院校教師在教學中應用信息技術的能力迫在眉睫。為實現職業教育數字化轉型，重塑職教數字化生態，提升職教教師數字勝任力勢在必行。

三、職業院校教師數字化轉型意涵

職業院校教師數字化轉型的焦點是提升數字素養還是數字勝任力，研究者們尚未形成共識。本文在梳理從數字素養到數字勝任力之本質轉變基礎上，提出職業院校教師數字化轉型的關鍵在于提升數字勝任力。

（一）從數字素養到數字勝任力之本質轉變

在傳統工業社會中，工作、學習和生活的基本能力主要聚集在基于紙筆工具的讀、寫、算等方面。進入信息化社會，傳統工業社會背景下的人才培養規格已無法滿足社會需要，人類開始探索滿足新時代發展需求的“新基本能力”。1974年，美國Paul Zurkowski首創“信息素養”（Information Literacy）這一概念，并將其定義為運用信息工具解決問題的能力[11]。信息素養概念提出后，被迅速引介到圖書情報學、社會學、教育學等相關領域，并分別衍生出與其領域特征相適應的媒體素養（media literacy）、ICT素養（ICT literacy）、數字素養（digital literacy）、網絡素養（Internet Literacy）等概念。這些概念體系構成了一個素養連續統，并在不同層面以多種方式相互交叉。

在素養連續統中，不同素養的內涵和外延存在本質差異。信息素養指向信息和使用工具處理信息的能力，體現在意識—需求—檢索—處理—應用—管理等環節，包含的能力范圍比較有限，能力目標也較為基礎，重點關注基礎技術應用層面能力。媒體素養指向媒體及其傳遞的內容信息，體現在訪問—獲得—應用—評價媒體信息等環節中，在媒體內容或信息獲取方面，媒體素養與信息素養有部分交叉重合。ICT素養中包含數字和通訊工具等技術，是信息和媒體的上位概念，信息素養和媒體素養都包含在內。數字素養作為更加上位與復雜的能力素養集合，包含信息素養、媒體素養和ICT素養等，同時，相較于其他三類素養，數字素養能更好地呈現數字公民所應具備的基礎性數字能力與數字倫理。

2006年，數字勝任力概念首次在歐盟委員會頒布的《關于終身學習的核心素養》報告中被提出。數字勝任力（digital competence）作為八大核心素養之一，被定義為“為了就業、學習、自我發展及社會參與，而自信和批判性地使用信息通訊技術”[12]。隨后，數字勝任力受到研究者的廣泛關注，對數字勝任力的內涵、模型開展了深入研究。2012年，歐盟發布《實踐中的數字勝任力：基于框架的分析》，將數字勝任力定義為：“使用信息技術和數字化媒體來執行任務，解決問題，交流、管理信息，協作、創造和共享內容，建構知識、技能和態度。”此后，歐盟也相繼發布了2013年1.0版、2016年2.0版、2017年2.1版和2022年2.2版《歐洲公民數字素養框架》[13]。數字勝任力受到研究者廣泛關注的深層次原因在于相較于其他素養，其是一種更加高級和復雜的能力，指向復雜問題的解決和創新創造等卓越目標，更是一項核心競爭力，具有很強的職業情境性。

（二）職教教師數字化轉型的關鍵：數字勝任力

數字時代人類角色經歷了由“數字移民”“數字土著”到“數字公民”逐步演進發展的過程，而人的素養也同步發生了由信息素養、數字素養到數字勝任力的迭代更新。數字勝任力要求個體具備綜合性、復雜性和競爭性的能力素質，既能夠勝任學習、生活和工作中的數字化任務，又能追求更加卓越的目標或更高的績效。同時，從勝任力理論來理解和分析數字勝任力，其內涵更加精準、豐富，有利于某一具體領域崗位數字勝任力的研究與發展。

教育數字化轉型是“指將數字技術整合到教育領域的各個層面，推動教育組織轉變教學范式、組織架構、教學過程、評價方式等全方位的創新與變革”[14]。職教教師作為職業教育數字化轉型的關鍵要素，亟需同步更新自身知識體系，提升數字化能力水平，助力職業教育數字化轉型。職教教師數字勝任力作為一種具備綜合性、復雜性、卓越性、競爭性的能力與特質集合，是立足“三性融合”發展規律并指向與職教教師職業或職業教育領域直接相關的、關鍵的、核心的和高級的能力特質，更加契合職業教育數字化轉型實踐。職教教師數字勝任力模型建構遵循理論與實踐相結合原則，其建構過程可分為內涵界定、模型建構、模型驗證、模型應用四個步驟，見圖1。

步驟一：內涵界定。通過梳理國內外教師數字勝任力相關概念內涵與外延異同，歸納職教教師數字勝任力外顯表征，系統剖析職教教師數字勝任力內涵。步驟二：模型建構。通過分析比較國內外職教教師數字勝任力相關“標準”，結合政策文本分析與職業教育教學實踐，逐步修改和提煉職教教師數字勝任力核心構成要素，初步構建職教教師數字勝任力模型。步驟三：模型驗證。依據初步構建的職教教師數字勝任力模型開發調研工具，抽取樣本開展調研，并對調研數據進行統計分析，進一步修改完善模型。步驟四：模型應用。依據實證檢驗并完善后的職教教師數字勝任力模型，研制職教教師數字勝任力測評工具，制定實踐導向的職教教師數字勝任力評估指南；調研分析職教教師數字勝任力發展現狀，開發針對不同專業發展階段的職教教師數字勝任力提升方案。

（三）職教教師數字勝任力框架構建

在前期系統剖析職教教師數字勝任力內涵基礎上，通過分析國內外職教教師數字勝任力相關“標準”析出包含技術、認知、倫理三個維度的基礎模型框架，結合政策文本分析與職業教育教學實踐，歸納出我國職教教師職業存在工作對象異變性、工作內容生成性、工作方式交互性、工作空間延展性和工作時間續斷性工作特征[15]，依據勝任力理論、三維模型理論和聯合國教科文組織教師在線專業發展三階段論，經多輪專家評議，逐步修改和提煉職教教師數字勝任力核心構成要素，初步構建了“3+3”職教教師數字勝任力框架。

如圖2所示，職業院校教師數字勝任力分為技術、認知和倫理三個維度。技術維度是在新的數字技術環境中，能夠運用數字技術，以靈活的方式探索和應對學習、教學和日常活動的能力；認知維度是指能夠閱讀、選擇、解釋和評估數據和信息，同時考慮其相關性和可靠性的能力；倫理維度是指能夠使用現有數字技術與其他人進行有建設性的、負責任的互動交流和學習的能力。三個維度間整合為職業院校教師理解數字技術提供了潛力，使職業院校教師能夠共享信息并合作構建新知識[16]。在此基礎上，參考聯合國教科文組織教師在線專業發展三階段論與我國職教教師職業工作特征，將職教教師數字勝任力發展水平劃分為應用、深化和創新三個階段。階段Ⅰ重點聚焦職教教師提升自身數字技術知識、技能以及運用數字技術來提升他們的專業水平；階段Ⅱ重點聚焦職業院校教師通過與他人進行在線互動實現專業發展；階段Ⅲ重點聚焦教師創新數字教學實踐的能力。

四、職業院校教師數字化轉型路徑

職教教師數字勝任力水平作為職教教師數字化轉型的核心，是職業教育實現數字化轉型的重要保障和基本前提。職業院校教師數字勝任力轉型發展是一項復雜的系統化工程，具體路徑如下。

（一）做好頂層設計，提供制度保障

政府通過在宏觀層面做好頂層設計，為職教教師數字勝任力發展提供制度保障。教育行政部門分層、分類制定發展職教教師數字勝任力的法律法規和政策制度，職教教師數字勝任力標準與規范。如國家教育行政部門聯合行業制定不同學科專業類、不同數字勝任力發展階段的職教教師數字勝任力基本達標標準與規范，地方教育行政部門再結合本地區實際制定符合自身發展水平的職教教師數字勝任力標準與規范。同時，在國家和地方分別設立職教教師數字勝任力培訓項目、教改項目、競賽項目，建設職教教師數字勝任力發展的全國性、地方性基地，構建促進職業教育數字化教學資源共享與網絡交流的平臺等，如以“全國職業院校技能大賽教學能力比賽”為引領，設立職教教師數字勝任力專項，以推動職教教師數字勝任力提升。

（二）開展能力認證，提供資源平臺

通過基金會、學會、協會以及私營機構等社會組織，在中觀層面開展能力認證、提供資源平臺、實施職后培訓和組織競賽項目來支撐職教教師數字勝任力發展。行業協會可協同教育行政部門聯合研制《職業院校教師數字勝任力行業標準》，并獨立開展職業院校教師數字勝任力發展水平認證，如通過探索基于微認證的職教教師數字勝任力提升方案，為職業院校教師提供獲得微證書的機會，使他們隨時獲得的教學能力得到認可，從而助力職業教育系統不斷識別、捕捉和分享職教教師的最佳實踐。通過建立國際領域間、國內區域間、職教教師培養機構間、職業院校間交流平臺，持續關注與跟進職教教師數字勝任力提升的前沿、焦點、瓶頸問題，為職業教育研究者、決策者、管理者以及職教教師提供發表文章、組織會議、提供咨詢、組織獎項等機會，服務職教教師數字勝任力水平提升[17]。行業協會等社會組織可按職業教育專業類型分為若干培訓群體，構建分階段的職教教師職前與職后一體化貫通式數字勝任力培訓體系，培訓對象考核通過后可進行數字勝任力認證并作為職教教師資格證的必備條件之一。

（三）融入培養培訓方案，嵌入課程體系

職教教師培養培訓機構在微觀層面將數字勝任力內容融入培養培訓方案、嵌入課程體系。我國職教教師培養模式大致可分為普通師范以及其他理工和綜合類高校培養，獨立職業技術師范院校培養和教育碩士（職業技術教育）專業學位培養三種模式；職教教師培訓可縱向劃分為國家、地方、校本三級培訓體系。若要在職教教師培養培訓過程中切實提升其數字勝任力水平，職教教師培養培訓機構亟需在其人才培養方案和課程體系中融入和嵌入有關數字勝任力內容，如數字化教學、數字化內容創造、數字化交流協作、數字化安全、數字化評估等。職業教育教師培養培訓機構作為職教教師專業發展的重要參與者，只有在職教教師培養培訓過程中融入有關數字勝任力相關內容，才能為職業院校教師數字勝任力水平提升提供保障。

參 考 文 獻

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Digital Transformation of Vocational College Teachers： Motivation， Meaning and Approach

Wang Xiaoming， Lv Zhimin

Abstract" The digital transformation of vocational college teachers stems from the urgent need for high-quality digital technology and skilled talents to support the construction of digital China. The restructuring of the ability structure of vocational education teachers helps to cultivate high-quality digital talents and reshape the digital ecosystem of vocational education， which forces the improvement of digital competence of vocational education teachers. On the basis of analyzing the essential transformation from information literacy to digital competence， it is proposed that the key core of digital transformation for vocational education teachers is digital competence， and the 3+3 framework for digital competence of vocational education teachers is constructed， which includes three dimensions： technology， cognition，

ethics， application， deepening， and innovation. The development of digital competency for vocational college teachers is a complex and systematic project that requires top-level design and institutional guarantees at the macro level， ability certification and resource platforms at the meso level， and integration of training programs and curriculum systems at the micro level.

Key words" vocational college teachers; education digitalization; digital transformation; digital literacy; digital competency

Author" Wang Xiaoming， associate researcher of Vocational and Technical Teacher Education School of Shanghai Polytechnic University （Shanghai 201209）; Lv Zhimin， senior lecturer of Shanghai Science and Technology Management School

作者簡介

王小明（1985- ），男，上海第二工業大學職業技術教師教育學院副研究員，碩士生導師，教育學博士，研究方向：高等教育管理，職業教育課程與教學論（上海，201209）；呂智敏（1988- ），女，上海科技管理學校教育研究與督導室高級講師，研究方向：課程與教學基本理論，職業教育

基金項目

2022年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“職業院校教師數字勝任力模型建構及應用研究”（22YJC880076），主持人：王小明