應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探析

摘要：以應(yīng)用型本科高校為依托實(shí)體，闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，從三個(gè)維度、三個(gè)角色、三個(gè)形式來論述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)，總結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的主要問題，并對(duì)問題進(jìn)行詳細(xì)剖析，進(jìn)而提出轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育觀念、效仿產(chǎn)教融合模式、多方參與孵化基地的建設(shè)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“雙創(chuàng)”教育

中圖分類號(hào)：G718" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1672-5727（2024）02-0063-05

一、引言

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”“培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍”。2021年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，“縱深推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐”。青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，開展好面向青年學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，助力其全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐具有重要意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“雙創(chuàng)”）是指基于技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、商業(yè)模式創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、組織創(chuàng)新、市場(chǎng)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新等方面的某一點(diǎn)或幾點(diǎn)創(chuàng)新而進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)^[1]。創(chuàng)新是“雙創(chuàng)”的特質(zhì)，創(chuàng)業(yè)是“雙創(chuàng)”的目標(biāo)。“雙創(chuàng)”是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新強(qiáng)調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)的是通過實(shí)際行動(dòng)獲取利益的行為^[2]。

“雙創(chuàng)”在高校中定位在“雙創(chuàng)”教育上，而這種教育是一種開放式的素質(zhì)教育，目的在于培養(yǎng) “雙創(chuàng)”人才。我國(guó)在20世紀(jì)90年代開始提出“雙創(chuàng)”教育，經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)從探索階段過渡到了發(fā)展階段。由國(guó)內(nèi)知名大學(xué)牽頭，如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)等，將“雙創(chuàng)”教育推到了實(shí)踐階段，多以競(jìng)賽為載體進(jìn)行“雙創(chuàng)”實(shí)踐探索，取得了較好的效果。近年來，各省市教育部門及各大高校紛紛采取各種手段和方法提高學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，努力將高等學(xué)校“雙創(chuàng)”教育科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。對(duì)于處于轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的應(yīng)用型本科高校而言，產(chǎn)教融合、校企合作是人才培養(yǎng)的必要途徑，而在這個(gè)過程中，“服務(wù)”能力是關(guān)鍵，服務(wù)誰，如何服務(wù)，“雙創(chuàng)”教育能夠給出答案。

高校“雙創(chuàng)”教育可以讓學(xué)生明白理論如何聯(lián)系實(shí)際，知識(shí)如何服務(wù)地方。同時(shí)，地方高校應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，調(diào)整人才培養(yǎng)策略，通過將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，開展豐富的“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建富有生機(jī)活力的“雙創(chuàng)”教育體系，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

2015年，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》指出，新建地方應(yīng)用型本科高校的建設(shè)任務(wù)之一是將“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”目標(biāo)在素質(zhì)教育、專業(yè)課程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的有效融合。此指導(dǎo)意見強(qiáng)調(diào)了大學(xué)生“雙創(chuàng)”的重要性，高校需要建立健全大學(xué)生“雙創(chuàng)”教育體系，大力推動(dòng)和促進(jìn)“雙創(chuàng)”活動(dòng)開展。

專業(yè)教育是人才培養(yǎng)的基本途徑，“雙創(chuàng)”教育是人才培養(yǎng)的延伸途徑，是專業(yè)教育的重要補(bǔ)充。只有推動(dòng)“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育更加緊密結(jié)合，讓學(xué)生在“雙創(chuàng)”中鞏固專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)教育中提高“雙創(chuàng)”能力，才能為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。高校推進(jìn)教育目標(biāo)融合，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)納入專業(yè)教育目標(biāo)體系，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一;實(shí)現(xiàn)教育課程體系的有機(jī)融合，尤其是對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行升級(jí)改造，在專業(yè)課程中融入“雙創(chuàng)”最新的理論、技術(shù)及實(shí)踐等內(nèi)容。此外，“雙創(chuàng)”教育要注重教學(xué)方式融合，比如豐富實(shí)踐教學(xué)方法，支持學(xué)生以科技創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及大賽等形式申請(qǐng)學(xué)分。

“雙創(chuàng)”教育在多數(shù)應(yīng)用型本科高校中還處于摸索階段，在這個(gè)階段必須明確目標(biāo)，建立規(guī)范的“雙創(chuàng)”教育體系，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的“雙創(chuàng)”教育課程，開展“雙創(chuàng)”應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目。本文從三個(gè)維度、三個(gè)角色、三個(gè)形式來定位“雙創(chuàng)”教育的目標(biāo)。圖1為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三維結(jié)構(gòu)圖。

“三維目標(biāo)”包括知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀，在“雙創(chuàng)”教育中，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，知識(shí)和能力是大學(xué)生必須掌握的學(xué)科基本能力，包括信息處理分析能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力等。在傳統(tǒng)教育中，創(chuàng)新與實(shí)踐體現(xiàn)在學(xué)科理論與應(yīng)用的延展。在應(yīng)用型本科高校的“雙創(chuàng)”教育中，將“創(chuàng)新”提升了一個(gè)高度。這個(gè)高度不是理論高度，而是技術(shù)與應(yīng)用的高度。

第二，過程和方法是適應(yīng)學(xué)習(xí)及工作環(huán)境的方法和手段。應(yīng)用型本科高校辦學(xué)圍繞“應(yīng)用”而展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境要以“應(yīng)用”為核心來配置。例如，校企合作基地、項(xiàng)目孵化器等;學(xué)習(xí)方法和手段要能夠迎合應(yīng)用需求，最好能夠與一線業(yè)務(wù)或技術(shù)流程相匹配，所以，產(chǎn)教融合是比較好的選擇。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀是指學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度，以及科學(xué)的價(jià)值觀。這一維度的目標(biāo)不區(qū)分大學(xué)類型，在任何類型的高校中都占有主體位置。高校教師要保持良好的師德師風(fēng)，堅(jiān)持以人為本的多元化教學(xué)模式，進(jìn)而完成符合價(jià)值目標(biāo)的教學(xué)工作。

“三個(gè)角色”是從國(guó)家、學(xué)校及大學(xué)生個(gè)人三方面共同推進(jìn)“雙創(chuàng)”教育發(fā)展。

第一，對(duì)國(guó)家來說，“雙創(chuàng)”是支持經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ欣谠黾由鐣?huì)投資，創(chuàng)造更多就業(yè)機(jī)會(huì)，并且?guī)?dòng)其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。當(dāng)前，國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育投入了較多的資源，給予了較大的操作空間。如果能夠繼續(xù)保持在政策上持續(xù)發(fā)力并提升行業(yè)企業(yè)群的參與度，教育效果會(huì)更好。

第二，對(duì)學(xué)校來說，“雙創(chuàng)”有利于探索順應(yīng)時(shí)代需求的教學(xué)方式，提供更全面和多樣化的教育。高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)要適應(yīng)新時(shí)代要求，在國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)方針的指導(dǎo)下，通過優(yōu)秀的師資、完善的學(xué)習(xí)環(huán)境、靈活多樣的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等，增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生邁入社會(huì)扎穩(wěn)第一步，為國(guó)家培養(yǎng)各類所需人才。

第三，對(duì)學(xué)生來說，“雙創(chuàng)”是機(jī)遇和挑戰(zhàn)，是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要表現(xiàn)。對(duì)于應(yīng)用型本科高校的大學(xué)生來說，要發(fā)揮應(yīng)用技術(shù)的強(qiáng)項(xiàng)，根據(jù)自己的學(xué)科和能力，選擇合適的應(yīng)用發(fā)力點(diǎn)，提出創(chuàng)新想法并付諸實(shí)踐。

“三種形式”是通過班杜拉的交互決定論思想，定義了“雙創(chuàng)”教育三種表現(xiàn)形式：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。圍繞這三個(gè)交互性決定因素，集合社會(huì)資源、政府資源，最終形成三合一體的效果。

第一，“雙創(chuàng)”教育是一種開放式的素質(zhì)教育和實(shí)用教育。它以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，不僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，還是面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。

第二，“雙創(chuàng)”組織是“雙創(chuàng)”活動(dòng)的依托。高校“雙創(chuàng)”組織的形式主要有三種：獨(dú)立模式、依托模式和協(xié)作模式。其中，獨(dú)立模式為學(xué)校單獨(dú)成立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)相應(yīng)事務(wù);依托模式為依托某個(gè)校內(nèi)外的組織機(jī)構(gòu);協(xié)作模式占比較高，通常是校內(nèi)外的多實(shí)體單位聯(lián)動(dòng)合作。

第三，“雙創(chuàng)”活動(dòng)是由“雙創(chuàng)”組織機(jī)構(gòu)發(fā)起，根據(jù)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，以講座、比賽、作品、成果及應(yīng)用等多種形式展示學(xué)生“雙創(chuàng)”能力。活動(dòng)要求形式多樣，學(xué)生參與度高，有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)

創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新的本質(zhì)是改變。改變包括思維意識(shí)的轉(zhuǎn)變、實(shí)施過程和方式的轉(zhuǎn)變及成果展現(xiàn)形式的多樣性^[3]。創(chuàng)新思維意識(shí)體現(xiàn)在人們對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度上，并以這種態(tài)度來規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向。創(chuàng)新意識(shí)總是代表著一定社會(huì)主體奮斗的明確目標(biāo)和價(jià)值指向性，成為一定社會(huì)主體產(chǎn)生穩(wěn)定、持久創(chuàng)新需要、價(jià)值追求和思維定式及理性自覺的推動(dòng)力量，進(jìn)而喚醒、激勵(lì)和發(fā)揮人所蘊(yùn)涵的潛在本質(zhì)力。

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)不僅是做生意、謀生活，還是創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會(huì)，有效地整合自身所擁有的資源，并在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上對(duì)某一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐成果進(jìn)行改革和創(chuàng)造，來實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的行為和過程^[4]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是一種以在校大學(xué)生和畢業(yè)大學(xué)生的特殊群體為創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)過程。在目前就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的情況下，創(chuàng)業(yè)是一個(gè)比較自由且能夠體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的一種職業(yè)選擇方式。

“雙創(chuàng)”教育要在高校里培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，通過學(xué)科和專業(yè)教育，使學(xué)生掌握“雙創(chuàng)”行動(dòng)的能力，并通過“雙創(chuàng)”活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。這些能力是綜合性能力的統(tǒng)一，包括思考能力、執(zhí)行能力、溝通能力、合作能力等。

“雙創(chuàng)”教育的本質(zhì)是培養(yǎng)出未來各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。然而，在實(shí)際教育開展過程中，因?yàn)槲磥淼牟豢深A(yù)見性，高校需要帶著培養(yǎng)“企業(yè)家精神”的目標(biāo)，完善各個(gè)教育環(huán)節(jié)的條件，讓學(xué)生明白“企業(yè)家”不是遙不可及的，他們也是經(jīng)過學(xué)習(xí)、鍛煉成才的^[5]。

“雙創(chuàng)”教育是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的一個(gè)重要途徑，是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要手段。高校要加大“雙創(chuàng)”教育的投入，設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)，建立和完善“雙創(chuàng)”教育基地，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠明白“理論”到“實(shí)踐”的路徑，真正理解社會(huì)需要什么人，自己要成為什么人。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在的主要問題

“雙創(chuàng)”教育經(jīng)過多年的發(fā)展，一些高校已經(jīng)有了相對(duì)穩(wěn)定的教育體系，但仍然有部分高校處在發(fā)展的初級(jí)階段，存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)科和課程體系不完善、組織機(jī)構(gòu)缺失、教育模式和途徑落后等問題，嚴(yán)重束縛了“雙創(chuàng)”教育的開展，導(dǎo)致大學(xué)生“雙創(chuàng)”意識(shí)及能力的缺失。

（一）對(duì)“雙創(chuàng)”教育重視度不夠，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

我國(guó)高校的“雙創(chuàng)”教育發(fā)展遠(yuǎn)未成為一個(gè)獨(dú)立的教育教學(xué)或科學(xué)研究領(lǐng)域，在高校中并未成為其培養(yǎng)方案中的一個(gè)分支，而僅僅是一個(gè)小的課程模塊。課程設(shè)置隨意性較強(qiáng)，許多承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)的教師沒有經(jīng)過“雙創(chuàng)”的培訓(xùn)，缺乏“雙創(chuàng)”的經(jīng)驗(yàn)，完全不能達(dá)成教育培養(yǎng)的能力要求。主要原因有兩點(diǎn)：一是領(lǐng)導(dǎo)的重視度不夠，沒有專門的“雙創(chuàng)”組織管理部門，而是依托某個(gè)行政部門，例如學(xué)生處，其大量的日常工作占據(jù)了大部分時(shí)間，根本不能進(jìn)行專項(xiàng)研究，更談不上形成規(guī)范的教育體系。二是創(chuàng)新思維理念的缺失，對(duì)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)確，認(rèn)為指導(dǎo)教師講一講，學(xué)生簡(jiǎn)單練一練，極少數(shù)有能力的學(xué)生可以試一試，形式上完成國(guó)家對(duì)“雙創(chuàng)”教育的整體要求。

（二）專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育脫節(jié)，沒有理解產(chǎn)、學(xué)、研、用的本質(zhì)

對(duì)于傳統(tǒng)本科教育，高校都有完整的培養(yǎng)方案、教育教學(xué)和評(píng)價(jià)體系，但對(duì)于“雙創(chuàng)”教育這些內(nèi)容則基本處于缺失狀態(tài)。有的高校設(shè)置幾門創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程就等同于進(jìn)行了“雙創(chuàng)”教育，不考慮與專業(yè)教育體系的融合。很明顯，若尚未形成以“雙創(chuàng)”教育為目標(biāo)的課程體系，專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育就會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，用什么能力創(chuàng)業(yè)、在什么領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)的問題就永遠(yuǎn)沒有答案。高校教師要深刻理解產(chǎn)、學(xué)、研、用的本質(zhì)，即生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用的系統(tǒng)合作，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游及創(chuàng)新環(huán)境與最終用戶的對(duì)接與耦合，是對(duì)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在認(rèn)識(shí)上、實(shí)踐上的又一次深化。

（三）“雙創(chuàng)”組織能力不足，人力、財(cái)力、物力等資源短缺

“雙創(chuàng)”教育是與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育思維、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、政策制度等多方面相關(guān)。高校作為教育的主體，沒有設(shè)置專門的組織機(jī)構(gòu)、沒有獨(dú)立的師資團(tuán)隊(duì)、沒有專業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)、不能培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”思維、不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性、不能提供較好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、不能聯(lián)合成果應(yīng)用方共同完成“雙創(chuàng)”教育，最終無法創(chuàng)建“雙創(chuàng)”教育體系，嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。

針對(duì)以上問題，高校應(yīng)明確目標(biāo)，重組人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷優(yōu)化和完善專業(yè)教育和“雙創(chuàng)”教育的融合教育體系，通過校企合作、產(chǎn)教融合，建設(shè)符合新時(shí)代發(fā)展需求的“雙創(chuàng)”教育新模式。

四、對(duì)策與建議

高校“雙創(chuàng)”教育存在的主要問題，使得“雙創(chuàng)”教育環(huán)境與要求不匹配，教育機(jī)制和體系不完善，參與“雙創(chuàng)”多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全等。為此，結(jié)合目前高校實(shí)際，提出如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）轉(zhuǎn)變“雙創(chuàng)”教育觀念，明確目標(biāo)，完善教育機(jī)制和教學(xué)體系

“雙創(chuàng)”教育為高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才提供了方向，以最直接的方式服務(wù)社會(huì)。應(yīng)用型本科高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，要正確、科學(xué)地理解和解讀“雙創(chuàng)”教育，認(rèn)識(shí)到“雙創(chuàng)”教育所帶來的長(zhǎng)遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，結(jié)合高校特色專業(yè)及學(xué)科設(shè)置，明確能力目標(biāo)，配置合適的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，融合學(xué)科和專業(yè)課程體系，建立相應(yīng)的“雙創(chuàng)”課程體系。例如，信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等多種現(xiàn)代信息技術(shù)手段及其成果，通過講座、比賽、作品展示等多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（二）效仿產(chǎn)教融合模式，健全政府、高校、企業(yè)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高校在完善自身的同時(shí)，應(yīng)與政府建立健全的協(xié)同保障機(jī)制。大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境都存在資源匱乏、經(jīng)驗(yàn)缺乏等問題，需要政策上的支持，需要通過多種方式整合資源，改善環(huán)境。政府應(yīng)建立相應(yīng)的制度，以保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者能夠獲得相應(yīng)的資源和機(jī)會(huì)，形成多方參與的責(zé)任運(yùn)行機(jī)制。高校應(yīng)在政府政策的支持下，制定符合在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)制度，例如，允許在校大學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，允許將創(chuàng)業(yè)過程與在校課程進(jìn)行置換，允許利用互聯(lián)網(wǎng)等多種高新技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核等。企業(yè)在條件允許的情況下，應(yīng)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供多元化的資金募集機(jī)制，例如，投資方可放寬小額貸款的條件，對(duì)于利息和稅費(fèi)給予相應(yīng)的減免，成立創(chuàng)業(yè)基金會(huì)，倡導(dǎo)社會(huì)力量幫助創(chuàng)業(yè)者融資等。

（三）多方參與孵化基地的建設(shè)，為大學(xué)生搭建各式各樣的實(shí)踐平臺(tái)

實(shí)踐能力培養(yǎng)是“雙創(chuàng)”教育中非常重要的一環(huán)，而實(shí)踐能力的提升主要是通過實(shí)踐平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐平臺(tái)可以是孵化基地、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教學(xué)院等任何形式，只要能讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與創(chuàng)新科技項(xiàng)目及其他的實(shí)踐活動(dòng)，或者在學(xué)校、企業(yè)的指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下模擬創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生更好地理解創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，就有助于學(xué)生在實(shí)踐的過程中找到未來人生發(fā)展方向。建立健全“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)不是學(xué)校一方的責(zé)任和能力范圍，需要政府、高校、企業(yè)及社會(huì)等多方參與，且形成相互聯(lián)動(dòng)、助力機(jī)制，共同打造“雙創(chuàng)”實(shí)踐平臺(tái)。

（四）建立專業(yè)的“雙創(chuàng)”教育師資團(tuán)隊(duì)，滿足學(xué)生實(shí)際創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)需求

目前，許多高校沒有一支專業(yè)的“雙創(chuàng)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有的學(xué)校是學(xué)生處、教務(wù)處、就業(yè)處及各學(xué)院等派出一些教師參加相關(guān)培訓(xùn)，然后成為“雙創(chuàng)”指導(dǎo)教師，但這些教師創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足。“雙創(chuàng)”教育是一門新學(xué)科、一個(gè)新課程體系，而不單單是某一門課程，學(xué)校應(yīng)該也必須將大量的精力放在該學(xué)科的師資隊(duì)伍的建設(shè)上。例如，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士做兼職教師;以講座的形式聘請(qǐng)行業(yè)成功人士;帶領(lǐng)學(xué)生定期參加創(chuàng)業(yè)大咖會(huì);對(duì)教師團(tuán)隊(duì)定期進(jìn)行師資培訓(xùn)等，以多種方式完善師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

（五）建設(shè)“雙創(chuàng)”教育優(yōu)質(zhì)在線開放課程和“專創(chuàng)融合”特色示范課程

各高校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，整合“雙創(chuàng)”優(yōu)質(zhì)教育資源，積極推動(dòng)高水平教師領(lǐng)銜打造“雙創(chuàng)”線上“金課”;積極優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的“雙創(chuàng)”教育資源，將專業(yè)知識(shí)傳授與“雙創(chuàng)”能力訓(xùn)練有機(jī)融合，提升學(xué)生的專業(yè)研發(fā)興趣和能力，為學(xué)生從事基于專業(yè)的“雙創(chuàng)”活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科高校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際情況，科學(xué)、合理地制定“雙創(chuàng)”教育規(guī)劃，設(shè)置完整的教育課程體系，融合高校學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力，在課程體系中完成不同階段目標(biāo)，避免空中樓閣，紙上談兵。

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（責(zé)任編輯：張宇平）

Analysis on Innovation and Entrepreneurship Education in Applied Undergraduate Universities

LIU Jia1， WANG Jin-ying2， HUO Xiao-jun1， ZHANG Han-yu1

（1.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222， China;

2.Qinhuangdao Vocational and Technical College， Qinhuangdao Hebei 066100， China）

Abstract： Based on application-oriented undergraduate universities， this paper elaborates on the connotation of innovation and entrepreneurship education， discusses the goals of innovation and entrepreneurship education from three dimensions， three roles and three forms， analyzes the essence of innovation and entrepreneurship education， summarizes the main problems existing in innovation and entrepreneurship education， and makes a detailed analysis of the problems. Then it puts forward some countermeasures， such as changing the concept of \"mass innovation\" education， imitating the integration mode of industry and education， and multi-party participation in the construction of incubation bases.

Key words： application-oriented undergraduate universities; innovation and entrepreneurship; innovation and entrepreneurship education

作者簡(jiǎn)介：劉佳（1978—），女，博士，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院教授，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué);王金英（1978—），女，碩士，秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù);霍曉俊（2002—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院2022級(jí)本科生，研究方向?yàn)檐浖_發(fā);張涵玉（2002—），女，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息技術(shù)工程學(xué)院2022級(jí)本科生，研究方向?yàn)檐浖_發(fā)。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“‘新工科’背景下的應(yīng)用型本科建設(shè)發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：18YJA880053）;2023年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“心連心公益捐贈(zèng)平臺(tái)”（編號(hào)：202310066122）