多媒體教學在語文領域的積極探索

從小學語文多媒體教學實際出發，從“明確學生的主體地位、適時使用課件、關注學生的課堂生成、轉變教學觀念、將多媒體教學與傳統教學相結合、注重師生互動”六個步驟出發，具體研究多媒體語文教學的解決對策。

多媒體在小學語文教學中存在的問題

多媒體喧賓奪主，分散學生的課堂注意力。多媒體聲形并茂，直觀形象，具有活躍課堂氣氛、縮短教學時間、提高記憶效率等優點。但同時也存在不足，有些教師過分追求課件的獨特，想要通過豐富多彩的教學內容來激發學生的學習興趣，在不需要圖片的地方插圖，在不需要音樂的地方播放音樂，只是為了增加課堂內容，填充整節課。有的教師在制作教學課件時，刻意追求新穎，在每張幻燈片上設置“擦除”“淡出”等各種動畫效果，幻燈片的背景圖也各種各樣，甚至附帶聲音、動態圖等來激發學生的學習興趣，但往往華而不實，中看不中用，本末倒置，使學生的注意力無法集中，分不清學習的主次內容，有時還出現學生過于沉迷于他人交談圖片內容而忘記了要聽課的現象。這樣的教學沒有遵循學生的認知規律，不能有效踐行多媒體服務課堂教學的理念。多媒體給學生提供了視聽盛宴，使語文課堂活起來了，但是學生在閱讀上的時間少了，對書本知識的學習時間也少了，以致學生沒有很好地掌握知識，基礎知識薄弱。

課件展示阻礙學生思維的時間和空間。教師在語文課堂教學中完全按照自己的教案和課件流程來進行教學，使學生在固定的模式、教師的誘導下思考問題，被動接受教學內容，從而限制了思維的發展。語文教學不只是要提高學生傾聽、表達、書寫的能力，還要發展學生的想象力。教師在課堂上因勢利導，讓學生形成自己的看法和理解，這樣才能培養學生的想象力。如果教師把別人或自己的想法通過圖文、音視頻的方式表現出來，以課件的形式展現給學生，不僅不能幫助學生理解，反而是把標準答案強加給學生，使學生的思考能力下降，扼殺了學生的思維想象力。語文學科的特別在于學生要通過文字去體會作者的思想感情，根據文本信息去想象作者想要描述的畫面。但是直觀化的圖片視頻直接呈現給學生別人定義的畫面，學生在看了之后總是驚訝地大叫：“太美了！”然后學生也就被這畫面固定住了思維，難以再放飛想象的翅膀了。

課件預設過于死板，不利于學生課堂生成。在多媒體課堂上，課件作為一種不可缺少的必備品。教師按照自己預設的教學順序播放課件和講授教學內容。教學過程成了預設好的模板，忽視了學生課堂的生成，但教學過程是不斷變化的，不能預見課堂的突發狀況。預設過于全面也會阻礙學生課堂的生成。教學課件不能過于具體詳細，對于問題設置應少一些，教師應把問題拋給學生去思考和探究，讓學生養成自主學習的能力?！墩Z文課程標準》指出：“要根據學生的個體差異和學習需求，保護他們的求知欲和好奇心，讓學生主動學習，掌握方法，養成良好的習慣。”教師要重視學生的感受和體會，營造良好的學習氛圍，讓學生敢于發表疑問和感受，并進行針對性的釋疑解難，發現學生的生成性需要，并不斷調整自己的預設，使課堂更加精彩。同時要提高學生對學習的興趣，自覺參與學習，發表自己的想法，而不是把教師預設的答案完完整整地呈現在課堂上。

多媒體課件使用時欠連貫性。多媒體課件中圖片與圖片之間很多時候是孤立的，這需要使用者用過渡自然的語言使之銜接起來，體現課堂結構的完整性和嚴謹性。一堂好的語文課，整個課堂教學過程應如行云流水般，給人以美感，這不僅要求教師應具備較高的語言組織能力和語言運用能力，還要求教師一定要充分地備好課，熟悉課件的各個環節，精心設計過渡語言，把教學藝術融入課堂教學中去。

教師濫用多媒體，忽視語文學科的特點。雖然多媒體教學具有多種功能，但不代表我們可以拋棄傳統教學。相反，我們應該綜合利用，發揮最大效益。同時在多媒體的使用上要切記不能濫用，否則會弄巧成拙。多媒體是為課堂教學服務的，只有在恰當的地方使用多媒體才能真正發揮多媒體在語文教學中的益處。小學語文課本幾乎篇篇都體現著不同的情感，課文的內容需要通過教師解讀讓學生自由發揮想象，去領悟作者想要表達的思想感情，而不只是借助冰冷的多媒體教學機器展現圖片，實施情感教學。這樣的教學反而會使學生難以學會情感把握，情感體驗的機會也會隨之減少。

教師用多媒體替代傳統教學，教學技能下降。多媒體教學豐富了課堂教學，使教師的教學得以穩步進行。但有些教師過于重視多媒體的使用，把傳統教學拋之腦后。致使多媒體成了語文課的標配，聽說讀寫全部依靠多媒體來實現，教學活力逐漸喪失。例如教師沒有給學生帶讀課文、教授學生朗讀的技巧，而是靠多媒體的音頻播放、學生跟讀的形式，使學生的朗讀呈現機械化；教師沒有給學生示范書寫的筆畫筆順，使學生的基礎知識不夠扎實；教師用多媒體課件代替教具，使學生不利于記憶學習。長此以往，教師沒有體現示范性的特點，教師的基本教學技能下降，教學思路被多媒體左右，教學風格也失去了個性化。

多媒體使教師產生依賴、懶惰心理。多媒體教學使語文課堂變得很精彩，使師生的需求得到了滿足，教學結構也得到了完善，給教學帶來了許多便利。但同時也帶來了負面影響，一些教師漸漸地對多媒體產生依賴心理，不管是朗讀、板書、提問還是練習都借助多媒體。一旦沒有多媒體輔助教學，便不懂得如何組織安排課堂教學，大多數教師的備課都從網上照搬課件、教案。這樣的備課授課，教師會漸漸磨滅自己的教學風格，對教學產生倦態。學生也會對單一的教學模式喪失興趣。對于教學也就難以有創新的思維，難以有教學上的新突破，難以有成績。

人機互動取代師生互動。在多媒體語文課堂中，教師為了使課堂呈現預期的教學效果，會站在講臺上操控多媒體，這樣一來教師的活動完全限制在三寸講臺上，從而無法參與學生的活動，無法查看學生的學習情況，無法真正做到掌握課堂。小學生沒有良好的自我掌控能力，在沒有教師的監督下，學生無法集中課堂注意力，導致學習效率下降。這些情況的出現會使師生間的交流逐漸弱化，降低教學效果。師生間的交流變成人機互動，沒有眼神的交流、肢體語言的暗示、合作的默契，教師無法把握學生的心理，無法適時而教，觸碰學生的心靈。

解決多媒體在小學語文教學中問題的對策

多媒體的運用要明確學生的主體地位，要把緊扣主題、抓住重難點、培養學生的創造力作為多媒體輔助教學的宗旨。多媒體通過各種方式來傳遞教學信息，在運用多媒體教學時，應該合理組合應用多媒體的各種功能，使之能有效服務于課堂教學。在實際教學中，不應盲目滿足學生的感官需求而過分套用多媒體進行教學，忽視語文課程豐富的內涵。應以學生為主體地位，從學生的實際出發，優化組合多媒體的教學功能，真正做到為我所用。同時在教學中注意課件的制作要符合學情，不要過于豐富，不然會導致學生注意力無法集中到課堂學習中，使課堂效率低下。

把握教學節奏，適時使用課件。語文課堂教學中要掌握好多媒體使用的時機和次數，方能突出多媒體畫面美、色彩美、音樂美的特點，使教師的教學魅力得到充分展現，使語文課堂更加富有生機。此外，教師在使用多媒體時要分析學生的學習情況，有目的、有計劃地安排教學中的各個環節，適度使用多媒體的直觀化功能，給學生提供發揮想象力的空間。

關注學生的課堂生成。多媒體就是一種工具，在教學中要正確處理好多媒體和教學實際的關系。多媒體在語文教學中作為一種教學手段，目的是輔助語文教學，培養學生的語文學習能力。教師進行課件制作時要對科學合理使用多媒體進行全面的思考和研究，必須以課本內容為主，幻燈片內容為輔，不能過分強調多媒體而忽略教學實際。在語文課堂中要重視學生課堂上的生成，為學生的個性化發展留有空間，同時也要關注學生課堂上存在的問題并幫助他們釋疑解難。

轉變教學觀念，重視語文學習。教師要牢記學生才是學習的主體，多媒體只是充當促進學生掌握知識的一種教學手段，教師要注重學生在課堂上的語文學習掌握情況，及時幫助學生解決難題，發揮學生的想象力。義務教育語文課程標準指出：“語文課程要激發學生熱愛語文的思想感情，要豐富學生的語文學習，要指導學生通過閱讀語文材料來培養學生的語感，發展學生的想象力，掌握學習語文的方法。同時也要加強學生的語文實踐，給學生提供大量的語文實踐機會?！闭Z文學習注重語言的學習，語言是語文學習的靈魂，學生學習語文的文本知識是通過自己的知識、經驗、情感等來感悟文本。教師應提供給學生空間和時間讓學生自己領會知識，提升語文素養。

將多媒體教學與傳統教學相結合，提升教學水平。在具體的教學實踐中，要避免極端使用多媒體教學，力求把傳統教學和多媒體教學進行優化整合，優勢互補，交替使用。在語文教學中我們既不能固守傳統教學止步不前，使教師跟不上現代教學的步伐，也不能過分追求多媒體教學而把傳統教學摒棄，使教師喪失基本的教學技能。我們要取長補短，因材施法，因時因地制宜。依據不同的課型、不同的教學內容來選擇和運用恰當的教學方法。讓傳統教學和多媒體教學優勢互補，取其所長，補其所短，有效提高教學水平。

合理運用多媒體，注重師生互動。語文教學特別重視情感教育，這是其與其他學科最大的區別。在多媒體課堂中，教師與學生是雙邊交流，使用多媒體則成了人機互動的單向交流，缺少了情感的互動。教師要有意識地轉變多媒體在教學中的位置，把重心放在對學生的授課講解上。在運用多媒體時要以學生為中心，充分體現學生的能動作用。語言是表情達意的工具，語文教學的目的就是讓學生學會運用語言文字來表達自己，這就決定了多媒體無法取代教師在語文課的作用。在制作課件時要有意識穿插音樂等來調動學生的情感。在運用多媒體時，要注意學生的情感變化，適當調整教學。情感教育作為語文教育中最核心的部分，教師在教學中要始終重視與學生進行情感交流，心靈溝通，用自己豐富的教學經驗和教學手段調動學生的學生興趣。

多媒體技術的廣泛應用為小學語文課堂帶來了很多便利，有效提高了學生的課堂學習效率。但同時多媒體也存在弊端，阻礙了學生的語文學習。所以，教師要經常更新自己的教學觀念，明確小學語文多媒體的效用，將多媒體與傳統教學、語文教學有機結合起來，取長補短，規范多媒體的使用，恰當選擇和使用多媒體，同時要注意師生間的雙向交流，不斷提高學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，成就精彩語文課堂。

（作者單位：南京市雨花開發區實驗小學）