自主游戲中師幼互動的支持策略與德育滲透

教育是立國之本，更是民族興旺的重要標志。當前，隨著國家對學前教育重視程度的不斷提高，優(yōu)秀的教育理念層出不窮，在實踐中得到了廣泛的落實和推廣。“和合”文化是中華文明源遠流長、持續(xù)發(fā)展中的璀璨明珠，更是一種熔鑄于人們?nèi)粘Ｉ畹娜宋木瘛！昂秃稀苯逃砟睿瑢ⅰ昂汀弊鳛閮r值取向，讓幼兒在和諧中不斷發(fā)展，以“合”作為策略，致力于為學生構(gòu)建出和諧的教育環(huán)境。“好玩”是幼兒的天性，游戲是幼兒學習與積累經(jīng)驗的關鍵路徑，也是幼兒教育的重要組成部分。在素質(zhì)教育的大背景下，幼兒教育強調(diào)了對幼兒主體性的突出與保障，而自主游戲課程正好順應了當前的教育理念，在保障兒童主體地位的同時，積極迎合幼兒的興趣愛好、身心發(fā)展特征，并不斷探索游戲環(huán)境的設計與創(chuàng)新，讓兒童在游戲活動中有更多的選擇權(quán)，在游戲中實現(xiàn)身心的雙重解放。在這個過程中，教師的作用也不容忽視——在和合課程視域下的自主游戲中，幼兒是活動的主體，而教師則發(fā)揮著主導作用，對幼兒的活動成果有著不可忽視的影響。同時，德育是學前教育的重中之重，在自主游戲中充滿著不少德育契機，教師可以運用“和合文化”的大思想觀與大教育觀影響幼兒，讓學前教育為幼兒光明燦爛的未來打下堅實基礎。

一、創(chuàng)設豐富的游戲區(qū)，為幼兒提供多樣化選擇

和合課程視域下的自主游戲強調(diào)了幼兒的主體地位，游戲區(qū)的規(guī)劃與設計是幼兒開展游戲的基礎，更為幼兒的游戲提供了不同的選擇與優(yōu)良的平臺。因此，作為教師，想要在自主游戲中提高師幼互動的有效性，體現(xiàn)和合教育理念并且滲透德育，就要創(chuàng)設豐富的游戲區(qū)，為幼兒的自主游戲活動奠定基礎，也為教師發(fā)揮主導作用、發(fā)現(xiàn)教育契機提供了更多的可能性。在游戲區(qū)的規(guī)劃方面，我們首先要考慮到幼兒當前的興趣愛好、學習需求，用全面發(fā)展的眼光進行課程安排與空間規(guī)劃，確保兒童自主游戲的需求得到滿足，也讓師幼互動能夠更好地開展。

（一）室內(nèi)游戲區(qū)：關注幼兒日常的全面發(fā)展

室內(nèi)游戲區(qū)主要分為兩部分——班級區(qū)域活動與公共區(qū)域游戲。

在班級區(qū)域活動的構(gòu)建工作中，教師要結(jié)合班級兒童的發(fā)展特點，立足于幼兒教育的具體要求，對游戲課程進行合理設計，對游戲區(qū)域進行合理規(guī)劃。我園的班級區(qū)域活動主要有閱讀區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)以及構(gòu)建區(qū)，這些游戲區(qū)關注于“五育”并舉，致力于促進幼兒的全面發(fā)展。不同班級的室內(nèi)游戲區(qū)布置不同，大小不一，但都是根據(jù)班級內(nèi)兒童的特點量身定制的。例如：有的班級幼兒整體較為內(nèi)斂，在表演活動、自我展示與他人對話時都較為羞澀。針對這種情況，教師就會將表演區(qū)布置得更為“獨特”一點，融入了很多幼兒所喜歡的元素，吸引幼兒的注意力，用這種方式鼓勵他們從“站上講臺”到“主動表演”，慢慢克服兒童對“舞臺”與“自我展示”的恐懼感。還有的班級兒童好奇心重，總有“十萬個為什么”，那么科學區(qū)的設計就可以更為寬闊舒適一些，便于更多的幼兒參與到科學活動中去。這樣的班級游戲區(qū)規(guī)劃讓班級生活生機勃勃，保障了兒童游戲的自主性，也為師幼互動提供了有效的支持，實現(xiàn)了從“老師要求做”到“兒童主動做”的狀態(tài)改變，既體現(xiàn)了和合教育理念，又拉近了師生之間的距離。

公共區(qū)域游戲則安排了閱讀館、創(chuàng)客館、游戲館、文化長廊、節(jié)慶長廊、科學長廊以及蚌殼小厝。這些區(qū)域的設計能夠讓兒童開拓眼界，并且從班級中“走出去”，為混齡自主游戲提供了廣闊的空間。在這些游戲區(qū)的安排中，教師首先要保障場地的寬敞與舒適，其次要讓場館中的內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難、由簡入繁的順序，便于讓不同年齡段的幼兒都能夠樂得其所。在這一區(qū)域中，教師要根據(jù)不同年齡段幼兒的需求提供支持與幫助，關注幼兒之間的人際交往，努力為其團結(jié)協(xié)作奠定基礎。

（二）室外游戲區(qū)：開發(fā)幼兒潛力，落實“親自然”教育理念

戶外游戲是自主游戲課程構(gòu)建的重要組成部分。戶外環(huán)境對幼兒的成長與發(fā)展有著不可忽視的重要意義。據(jù)調(diào)查表明，幼兒每天需要保持2個小時以上的戶外活動時間。戶外自主游戲的選擇性更多，對幼兒的吸引力更大，但是也存在一定的“不可控性”。作為教師，要避免突發(fā)情況干擾幼兒的自主游戲，甚至造成幼兒的身心傷害，所以要對戶外游戲區(qū)的器材、設施進行全面檢查，確保戶外游戲的安全性。

除此之外，在戶外游戲區(qū)的設計與構(gòu)建中，教師需立足于五大領域發(fā)展目標，既要重視全面性，又要體現(xiàn)整體性。我園的戶外游戲區(qū)就秉持著“和而不同”的原則，包括了水區(qū)、車區(qū)、沙區(qū)、運動區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、構(gòu)建區(qū)、小山坡以及小菜園。在戶外區(qū)域的設置方面，我們還實現(xiàn)了區(qū)域與區(qū)域之間的連接性，既拉近了活動之間的聯(lián)系性，又拉近了幼兒之間的距離，為幼兒的合作、分享，教師的引導、支持都提供了良好契機。

二、優(yōu)化游戲材料的選擇，提高師幼互動的有效性

游戲區(qū)的設計與規(guī)劃只是和合課程視域下幼兒自主游戲開展的基礎，想要在此基礎上提升師幼互助的有效性，滲透德育，教師就需要優(yōu)化游戲材料的選擇。這是因為材料是自主游戲活動中重要的物質(zhì)支柱，更是幼兒游戲的工具，但是在傳統(tǒng)的教育設計中，不少教師只是將關注點放在游戲區(qū)的設計上，將兒童被動地“請進”游戲環(huán)境中，兒童的游戲活動缺乏創(chuàng)造性，多以擺弄游戲材料為主，而這也在無形中弱化了師幼之間的互動。這種問題的產(chǎn)生是因為教師包辦取代了幼兒創(chuàng)造，與和合教育的理念相背離，因此教師在材料的選擇上可以多多注意對實用性、操作性的考量，甚至可以為幼兒提供一些多樣性的“半成品”。

（一）變廢為寶，引導幼兒做游戲主人

在傳統(tǒng)的游戲材料選擇工作中，教師是材料的選擇者與確定者，而幼兒只是材料的使用者。但是在和合教育理念下，想要促進師幼之間的支持，教師就可以適當讓幼兒自行選擇游戲材料。例如：教師可以與家長一起合作，鼓勵幼兒將家中的廢物（如包裝盒、飲料瓶、紙杯等）進行收集與選擇，并帶到幼兒園中。在自主性游戲中，教師可以引導幼兒就手中的廢物進行觀察與思考，鼓勵他們?yōu)檫@些物品賦予新的意義與內(nèi)涵——如平平無奇的快遞盒在美工區(qū)

進行一番“大改造”后竟可以變成精美的小汽車，本應丟棄的飲料瓶經(jīng)過改造竟成了“小噴壺”，可以為小菜園中的蔬菜瓜果澆水……讓幼兒自主選擇游戲材料，并將其“變廢為寶”，可以讓幼兒在游戲活動中更有體驗感，加強他們的創(chuàng)新性，發(fā)揮他們的想象力。同時，教師能夠借此契機向幼兒滲透環(huán)保意識，在教育活動中滲透道德培養(yǎng)。

（二）一物多用，鼓勵幼兒探索創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的游戲區(qū)材料選擇中，不少教師都會根據(jù)不同的游戲區(qū)投放不同的游戲材料，這就導致游戲材料的使用與玩耍方式被教師所定義，兒童缺乏開拓創(chuàng)造的空間。活動是連接主體與客體之間的橋梁。為解決這一問題，教師可以根據(jù)班級兒童的年齡階段、興趣愛好，為兒童提供半成品或自然材料，讓兒童在不同的游戲區(qū)靈活應用，鼓勵兒童探索創(chuàng)新。

例如：我們可以給幼兒提供一些一次性筷子。在益智區(qū)，這些筷子成為了一列火車的車輪，在美工區(qū)，幼兒用筷子粘貼出了造型各異的手工畫。在小菜園，幼兒將筷子插在土里，為小菜苗“撐腰”。材料的可變性讓幼兒在自主游戲中更為主動、積極。幼兒也可以結(jié)合自己的創(chuàng)造性想法讓教師幫忙。可以說，在自主游戲的創(chuàng)設過程中，教師所設置的“條條框框”越少，師生互動的機會就越多，兒童自主發(fā)展的可能性就越大。教師可以通過教學路徑滲透德育，讓兒童不拘泥于框架，在人生之路上不斷開拓創(chuàng)新。

三、轉(zhuǎn)變教師角色的定位，建立新型師生關系

當前，“傳道、授業(yè)、解惑”已然不是新時代背景下對教師的唯一要求。實際上，幼兒園教師的角色定位有了更多的靈活性與可能性，師生關系也迎來了新的發(fā)展機遇。和合教育理念在師幼關系上強調(diào)了兩者之間的和諧，教師需要根據(jù)幼兒自主游戲的不同內(nèi)容與場景，做好幼兒的支持者、合作者與引導者，根據(jù)幼兒的需求，精準變換自己的角色。

（一）游戲情境中，教師要做好支持者

游戲是幼兒園教育的基本活動，也是幼兒收集經(jīng)驗、提高能力、開拓認知的重要路徑。游戲開展的質(zhì)量直接決定幼兒多方面的能力發(fā)展，關乎于兒童自主游戲的成效性。因此，自主游戲不是要讓教師做“甩手掌柜”，而是要做好兒童的支持者，讓游戲深入開展，鼓勵兒童在自主游戲中探索創(chuàng)新，發(fā)揮游戲的最大價值。

例如：在沙區(qū)開展混齡自主游戲時，小班的幼兒都在用沙子堆城堡、在沙地上畫畫，而中班的幼兒則圍繞著沙子的流動性、磁性開展了“科學探秘”活動。這時，有一個小班的幼兒突然放下了自己手中的活動，并表示自己不想再“玩沙子”了，而是想和中班的幼兒一起“做實驗”。這時，作為教師，我們不能一味地勸說這位幼兒回歸“團體”，而應當充分給予支持與鼓勵，蹲下身來傾聽幼兒的想法，尊重幼兒的選擇，允許他們?nèi)プ鲎约合矚g的事情。在這個過程中，教師的支持與鼓勵為兒童的自主活動與自我表現(xiàn)提供了強大的驅(qū)動力，引導他們在游戲中徹底釋放自己的天性，避免“人云亦云”的情況產(chǎn)生。

（二）游戲進行時，教師要做好引導者

在自主游戲中，教師的身份應當是引導者，而絕非主導者。換言之，教師需要給予幼兒充分的自由與空間，讓他們隨心所欲地開展游戲，在游戲活動中充分發(fā)揮自主性，而教師則需要根據(jù)幼兒的個性化表現(xiàn)及時調(diào)整教育思路。值得注意的是，自主游戲并不意味著教師只是“旁觀者”，實際上教師也要以平等的姿態(tài)參與到游戲活動中，利用合適的教育契機給予兒童引導，讓兒童的探索精神、積極性與創(chuàng)造能力得到更大程度的發(fā)揮。只有這樣，幼兒才能夠更為自主、放松地在游戲活動中進行交流，也能夠?qū)⒔處熞暈樽约旱摹盎锇椤薄?/p>

例如：當幼兒在挑戰(zhàn)區(qū)玩耍時，他們突發(fā)奇想地利用了挑戰(zhàn)區(qū)坡度不一的斜坡，并且拿來了大小、重量、材質(zhì)各不相同的小球，開始了“賽球”游戲。在游戲過程中，幼兒的關注點都放在“哪個球滾得更快”這一方面，卻沒有對這一現(xiàn)象進行深入的思考。這時，教師可以進一步合理引導：“怎么樣才能讓自己拿到球跑第一呢？為什么有的球跑得快，有的球跑得慢？”這一連串的問題激發(fā)了幼兒的好奇心與求知欲，讓他們帶著問題開展游戲，通過反復對比與測試，他們很快就發(fā)現(xiàn)球滾落的速度與球的大小、斜坡的坡度等因素息息相關。這樣的教育引導在不干預兒童正常游戲的情況下，又將自主游戲推到了新的高度，同時培養(yǎng)了幼兒善于觀察、勤于動手的好習慣。

（三）游戲發(fā)展中，教師要做好參與者

想要提高師幼互動的有效性，教師就要拉近自己與幼兒之間的距離，既是他們的老師，又是他們的朋友。在調(diào)查研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的自主游戲是一個專注而持續(xù)的過程，很多時候教師都害怕自己的引導會打斷兒童的游戲進程，因此與其只做幼兒游戲的“觀察者”，不如做游戲的“參與者”，和兒童一起游戲，及時給予幫助與建議。

例如：在“搭積木”這一簡單的自主游戲中，幼兒可以利用不同形狀、大小、顏色的積木進行自由創(chuàng)作。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)其中一個幼兒想要搭建城堡，但因為地基不穩(wěn)，搭建到一半的城堡總是屢屢倒塌，看著其他幼兒的“作品”越來越完善，這個幼兒開始變得緊張、焦慮，甚至產(chǎn)生了放棄的想法。為此，我特意來到他的旁邊，用積木搭建起一座小小高樓，并且告訴他：“想要搭好一個‘建筑’，地基就要牢固，你看看老師搭的和你搭的有什么不同？”幼兒很快就通過觀察與思考探索出了如何搭建好一個“建筑”的方法，順利完成了自己的“作品”。在這種情況下，幼兒本身就存在著煩躁、失敗的情緒。如果教師直接指出幼兒的問題，可能會導致幼兒情緒的進一步惡化，讓幼兒喪失游戲的興趣與自主性，而教師作為游戲的參與者，則可以規(guī)避掉幼兒的負面情緒，讓兒童投入到游戲中，鼓勵兒童自己解決問題。最后，這樣的教育方法還能夠讓幼兒學會在遇到困難時勇敢克服，不輕言放棄。

總而言之，和合課程為幼兒自主游戲提供了充分的空間、選擇，引導兒童在交流合作中健康成長。教師作為教育活動的主導者，提高與幼兒互動的有效性尤為關鍵。教師可以從游戲區(qū)的設計與規(guī)劃、游戲材料的選擇以及游戲活動中自己的角色定位著眼，在提高師幼互動有效性的同時滲透德育，讓每一個兒童都能夠在游戲中感受快樂，收獲進步，全面發(fā)展。

注：本文系福建省規(guī)劃辦立項課題“和合課程視域下幼兒的問題解決能力行為評價與提升研究”（課題編號：FJKXQ22-025）的階段性研究成果。

（徐德明）