智用思維導圖 提升寫作水平

初中英語課程教學的重要目標之一就是提高學生的英語作文寫作能力和水平。寫作是學生運用所學英語知識進行語言實踐必須具備的基本技能之一，反映了語言學習的綜合能力。但在教師多次指導、學生進行多次英文作文修改后還會經常在語言實踐中出現主題不明確（即跑題）、結構混亂（即思路不清）、語法錯誤連篇（即語言基礎不牢固）等問題，那是因為在學生頭腦中所學過的語言和知識點只是簡單的、斷續的點狀碎片，英語寫作知識沒有在頭腦中建構為系統的、成片的思維圖像，造成作文雜亂無章、混淆語法、脈絡框架全無的現象。

如何讓學生在英語寫作中提高寫作積極性，理清寫作思路，達到事半功倍的效果呢？英語教師在教授學生運用英語語言知識進行寫作時要注重優化寫作指導過程，引導學生形成有效的英語寫作的學習策略，提高英語寫作效率和發展創新思維構建寫作框架的學習能力。思維導圖是英國心理學家、教育專家東尼·博贊在20世紀60年代發明的一種可以幫助學習和思考的思維工具。思維導圖作為一種創新的教學工具，是促進全腦思維的一種學習方法，在初中英語寫作教學中可以發揮非常重要的作用。英語教師可以利用思維導圖活躍學生思維，構建清晰的寫作框架，達到提升學生寫作能力水平的教學目的。利用思維導圖指導學生進行寫作，英語寫作教學過程會更科學有效。通過思維導圖進行寫作教學，教師培養學生有效學習策略，進一步提高學生的邏輯思維能力，培養學生較強的語言實踐能力。

一、思維導圖“顯”寫作主題更深刻

思維導圖可以幫助學生整理寫作思路，讓頭腦中儲存的寫作碎片連成完整的語言表達，圍繞著寫作主題展開描述，學生在寫作過程中不會出現跑題情況。學生寫作時在清晰的思維導圖引導下有了主題方向和中心思想，用來描述主題的段落、句子都會圍繞著主題來進行，寫作方向自然不會跑偏。以思維導圖的方式來培養學生的寫作好習慣會使學生寫出來的作文主題更深刻。

例如：九年級上冊Module9 Great inventions這一模塊，要求圍繞inventions這一主題進行一篇說明文的寫作。有的學生一開始著手寫作文的時候頭腦中沒有明確的主題及要點，在寫作過程中把對inventions的全面描述變成了對其片面的描述，比如描述電腦時，有的學生對在電腦上Play games進行了大量描述，偏離了主題。但是如果學生在寫作之前跟著老師利用思維導圖來充分認識了解有關inventions這一主題的寫作方向，就會確定自己在作文中圍繞自己最愛的invention主題所需要的支撐要點。通過確定主題和圍繞主題展開的幾個要點，加上所給出的提示詞和重點句型等，學生在寫作思路上會很清晰，就不會在寫作時偏離主題。

又如：九年級上冊Module12 Save our world，要求學生圍繞污染pollution這個主題寫一篇議論文。有的學生在寫作時會圍繞著污染的一個方面去寫，造成片面描述的情況，拿不到高分值。讓學生從problems around us開始入手寫，分析在交通、工廠、噪音等方面造成的污染，然后再過渡到solve the problems，列舉政府措施——制定相關法規、社會意識——人們的綠色出行、自我行動——從小事做起。這樣學生對圍繞主題進行描寫的思路一目了然，從發現問題到解決問題，最后進行summary——It’s our duty to protect our environment.學生在思維導圖的指引下一步步圍繞主題展開寫作，層層深入，脈絡清晰。長此以往，培養了學生的高效寫作策略，寫作水平當然會快速提高，不會出現寫作中片面描寫的情況。

二、思維導圖“展”寫作結構更清晰

在寫作課上英語教師經常發現有不少學生寫作文時雜亂無章，既沒有核心內容，又沒有清晰的脈絡結構。如果根據寫作前整理的思維導圖框架，學生就可以梳理思路，填充內容，在規定時間里，寫出符合整體要求的作文。通過運用思維導圖清晰地呈現框架式寫作的思路，會幫助學生在短時間內快速寫出了一篇思考深入又結構完整的英語作文。

例如：九年級上冊Module5 Museums這一模塊，主題是描述自己參觀過的博物館。以描述天津歷史博物館為例，有的學生在沒有思維導圖指引的情況下會出現只描述自己喜愛的博物館部分展區的問題，讓讀到作文的人感覺不到他要描述博物館的整體概況。這個時候老師可以運用思維導圖，培養學生全面考慮問題的學習策略，從整體到局部具體說明博物館每層的布局和主題。

上圖中的思維導圖呈現的框架會引導學生從宏觀上認識天津歷史博物館，從它的location—area—four topics—four parts，學生按照思維導圖清晰地描述博物館布局，寫出來的作文自然是一篇有核心、有條理、有內容的好文章。

又如：九年級上冊Module7 Great books這一模塊，要求學生學寫書評。學生在寫書評時很容易寫成對自己喜愛的人物、場景等部分的重墨渲染。如果在寫作前引導學生畫出相關的思維導圖框架來，就會避免這樣情況。圍繞著書評的幾個核心給出學生相應的句型和重點詞匯，學生自然不會東拼西湊地無序描寫了。通過思維導圖寫作思路的訓練，學生快速而準確地get到了框架思維寫作的核心要領。用思維導圖呈現框架式寫作思維，既幫助老師達到寫作教學目標，又幫助學生提升寫作技巧，培養了良好的寫作學習策略。

三、思維導圖“促”寫作基礎更扎實

語法在英語寫作中是一個重要方面，也是學生在英語作文中最容易出錯的方面，降低英語作文的可讀性。教師可以借助思維導圖來強化學生在英語寫作中的語法運用，幫助學生正確理解和運用英語語法，引導學生在寫作時借助思維導圖來減少語法錯誤，提高作文質量，培養學生在英語寫作中正確運用語法的學習策略。例如：七年級的學生使用一般現在時態和現在進行時態時經常出現混淆。描寫節目通常采用一般現在時態，但在七年級上冊Module在思維導圖中突出了一般現在時態的用法，學生使用所給出的重點詞匯造句時就不會選錯時態，造成寫作中的重要語法錯誤。通過對比課文中用現在進行時態描寫的Spring Festival與自己用一般現在時態寫成的英語作文，學生對兩種時態的用法理解得會更加深刻。

九年級上冊Module3 Heroes的寫作主題是人物描寫，要求用一般過去時態描寫袁隆平生平事跡，如果我們引導學生圍繞My favourite hero——Yuan Longping這一主題以時間軸為線索來畫出作文的思維導圖，標明1930、1950、1953、1964、1974、1980、2004等年份發生的事情，學生采用一般過去時態進行描寫。在文中運用狀語從句時，也會注意主從句時態是圍繞著一般過去時態的，學生的寫作思路會很清晰，寫起英語作文也會容易得多，也不會出現時態亂用的錯誤，作文水平會提高一個檔次。

通過上面的六個英語寫作思維導體案例，足以證明利用思維導圖教授寫作技巧不僅能讓學生鞏固對詞匯、短語、句型和要點的理解和掌握，而且能強化學生對各種基礎時態的運用技巧，提高學生的寫作能力。在英語寫作教學中應用思維導圖的寫作技巧引導學生展示大腦中的脈絡和要點，形成構圖的框架和中心思想，確立英語作文的寫作方向。思維導圖幫助學生獲取有效信息，使英語寫作不再繁、雜、難，讓學生輕松牢固地掌握寫作技巧，掌握正確有效的學習方法和策略，使英語寫作教學更直觀、更高效、更流暢、更科學，學生寫作水平也會更高更好。

（徐德明）