小學語文閱讀教學中的“互動”藝術

在語文教育中加強閱讀教育，通過閱讀可以讓學生獲取豐富的知識。小學階段是學生系統性接受知識的開端，也是培養學生學習習慣以及能力的關鍵時期，可以提高學生邏輯思維能力，提升其語文素養。教師要根據小學生的認知水平以及學習規律選擇適合小學生的學習方法，用更科學的教學方式，幫助學生構建閱讀體系。小學時期形成良好的閱讀習慣對今后的學習有重要幫助。筆者結合自己的工作經驗以及專業知識，就閱讀教學中的“互動”藝術進行分析，旨在提升教師的互動教學能力，充分運用互動模式，提高學生的閱讀能力。

一、互動教學的介紹

（一）互動教學的概念

互動教學指在教育活動中，將學生作為教學的主體，師生、生生之間的溝通過程是一個動態發展、教與學統一的交互影響和交互活動的過程。互動教學方式改變了傳統教育中學生課堂參與度較低的問題，提高了學生的學習效率，調動了學生探索知識的積極性。因此，在教學中，教師要給予學生足夠的關注，加強與學生的溝通，使學生可以深入掌握閱讀知識，提升學生的語文綜合能力。

（二）互動教學實施的原則

互動教學實施的原則具有全過程性。教師要將閱讀教學互動貫穿于教學全過程。傳統閱讀教學中，教師組織的互動方式單一，以至于互動教學沒有發揮出好的教育效果。在互動教學中，不斷調整教學方法，教學方法的可行性以及適用性需要在實踐中檢驗。教師要根據學生的學習效果對教學方法進行調整，學生也需要進行自我反思，從而全方面地提高學生的閱讀效率和整體素質。

二、小學語文閱讀教學中“互動”藝術分析

（一）促進生生互動

語文閱讀離不開學生之間的互動，生生互動可以營造一種良好的學習氛圍，調動所有學生參與課堂學習。生生互動使得學生可以培養小組合作精神。教師根據學生的學情組建互助小組。在閱讀完畢以后，小組內部對教師提出的問題進行討論，最后形成統一的答案，在小組內部進行問題解答，無法解答的問題再詢問教師。這樣，不僅提升了授課效率，而且提高了學生的自主學習能力。

例如：在學習部編版一年級下冊《姓氏歌》時，不僅要通過閱讀使學生了解姓氏，而且要對基本的字詞進行掌握，通過小游戲調動閱讀學習的積極性。一問一答的方式介紹自己的姓氏，“你姓什么？我姓李。什么李，木子李。”讓學生掌握更多的姓氏，增加字詞存儲量，鞏固閱讀教學效果。

學生之間的互動除了合作之外，還存在競爭。在促進學生之間互動的同時，需要讓學生之間存在適當的競爭關系。競爭關系的存在使得原本有著較強勝負欲的小學生自身的探究欲望得到激發，同時也能夠進一步營造一個良好的課堂互動氛圍。

例如：部編版小學六年級上冊中涉及到國內的春節和臘八節等傳統節日。教師可以在劃分學生小組的基礎上，讓學生指出這些傳統節日在來源、習俗等方面的不同，同時還可以讓學生收集其他傳統節日的有關信息，以便在課堂上進行交流。如此一來，小組內成員就會在合理分工的基礎上，搜集、匯總、總結資料，這是一個深化課堂知識理解及拓展學生視野的絕佳機會。

（二）提升生本互動

閱讀教學是一種人與文字、原作者的交流，每個人對閱讀的文本都會有不同的感受。因此，教師可以教授閱讀方法，而非統一的答案。文章的主旨需要學生發自內心地去感悟和體驗，用自己的知識、人生經歷與文章、作者產生共鳴。再加上閱讀能力的培養是一個長期的過程，這就需要教師給予學生足夠的耐性，發揮學生作為課堂主體的角色，教會學生根據不同的文體尋找關鍵信息，重視學生的反饋，以此實現良性互動，深化閱讀效果。

在閱讀部編版四年級上冊《蝴蝶的家》時，教師依據課文內容，引導學生對蝴蝶的家進行“探尋”。文中應用到“喧嚷、黑壓壓、水淋淋”等詞語描繪出狂風暴雨，電閃雷鳴的場景，讓學生產生恐懼感以及身臨其境的感覺，將惡劣天氣與美麗柔軟的蝴蝶進行對比，激發學生對弱小生命的關愛之情。

（三）在課堂教學收尾環節進行互動

對于課堂教學而言，課堂的開始和收尾是兩個十分重要的階段。前者主要負責激發學生的學習興趣，以便導入全新的知識學習，而后者決定課堂教學是否順利和完整。為此，教師在開展小學語文閱讀教學過程中，需要對課堂教學的社會環境給予相應的重視。

例如：在講解部編版小學語文教材《圓明園的毀滅》這一課的過程中，教師可以讓學生思考：回到100多年以前的那個年代，如果你是皇帝、手握兵權的將軍或者是士兵、老百姓，在面對那場災難的時候，會做出怎樣的選擇。這種問題可以有效地將學生的思緒再一次帶到課文之中，從而激發學生對于文章思考的興趣，進一步深化對于文章的理解，使整堂課的知識復習取得良好的效果。

（四）以讀寫互動為基礎培養學生的綜合能力

在小學階段的教育工作中，其重點并非注重理論知識的傳授，而是注重學生各種能力的培養。小學階段開展的教育活動，是學生今后學習得以順利開展的重要基礎。這意味著需要在語文閱讀教學環節中重視學生的綜合能力培養。小學語文教學工作中，閱讀和寫作教學是兩個十分重要的基礎教學內容，二者之間的關系非常緊密。因此，開展小學語文閱讀教學活動的過程中，教師可以將閱讀和寫作進行相應的互動，借此來培養學生的綜合能力。

例如：在小學語文教材中，有一課《爬天都峰》，在進行這篇文章閱讀教學時，教師可以逐步引導學生按照文章句型的寫作技巧進行相應的仿寫。其中最為經典的一句話就是“我奮力地向峰頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像一個小猴子一樣”。教師可以引導學生以這句話作為例子進行相應的仿寫。而仿寫的一個重要前提是通過對文章的反復閱讀來理解其中的內涵。在這個環節中，閱讀和寫作教學可以進行互動，這樣不僅可以進一步深化學生對于文章內容的理解，而且有助于提高學生的寫作、思維和表達能力。需要注意的是，在閱讀和寫作互動過程中，可以小組的形式開展讀寫互動活動，讓小組通過組內討論，將讀寫的內容獨立進行研究，從而進一步提高學生的學習效率。

（五）注重激發學生的閱讀興趣

當前，現行的《基礎教育課程改革綱要》中明確指出，教師需要在教學過程中與學生進行積極的互動，促使學生在教師的指導下，進行主動、個性化地學習。在這種要求下，傳統理論灌輸的教學方式需要全面被打破，讓學生真正參與到學習過程中來。這就需要進一步激發學生對于文章閱讀的興趣。最能夠激發學生對于文章閱讀興趣的時間段，就是課堂的課前導入階段。在這個階段中，教師可以通過提問一些與學生實際生活、教材教學內容有關的問題，引導學生逐步進入新知識的學習中，也可以借助一些視頻的播放來吸引學生的注意力，導入全新的課程。

例如：在部編版小學教材中有一課《臘八粥》。在講解這篇文章的時候，教師可以向學生提問喝臘八粥的時間點以及制作臘八粥的具體材料，將這兩個問題作為引子，激發學生了解臘八粥來歷等各方面信息的興趣，從而有效地引入全新的課程學習。

閱讀能力在個人生活以及工作中都發揮著重要作用。良好的閱讀能力有助于學生快速獲取文本的核心內容，汲取文章中作者傳遞出來的文化精神，對個人素養的提升具有積極意義。因此，在語文教學中，要加強閱讀能力的培養。傳統語文教學中，教師對閱讀教學的重視不足，學生對閱讀方法的掌握不足。在閱讀教學中，師生互動不足，導致學生的閱讀積極性不高。為此，教師要加強對小學語文閱讀教學中“互動”藝術的探究，從而促進學生語文核心素養的提升。

（吳" 瑩）