游戲化視域下幼兒勞動教育開展路徑

《3—6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“引導幼兒尊重關心長輩和身邊的人，尊重他人勞動及成果。”勞動作為學前教育的重要內容，其在具體實踐中存有一些誤區，如內容簡單化、價值單一化、體驗淺顯化等，很多幼兒并不能在勞動實踐中獲得愉悅的體驗。由此觀之，幼兒教師將勞動教育與游戲緊密結合具有必要性，兩者存有特殊的密切性和耦合性。游戲可以促進勞動教育的發展，而勞動教育又可以豐富游戲的內涵，提升幼兒的各種體驗，使幼兒在勞動中發展參與性、積極性、社會性及獨立性。因此，幼兒教師要從多個維度出發，將勞動教育與游戲化教學有機融合，為幼兒的勞動學習提供各項契機。基于此，本文分析了游戲化視域下幼兒勞動教育開展的價值，探尋了游戲化視域下幼兒勞動教育開展的路徑，旨在為幼兒提供良好的勞動學習契機，讓幼兒的勞動素養得到提升。

一、游戲化視域下幼兒勞動教育開展價值

（一）有利于調動幼兒參與勞動的積極性

從某種程度上來說，勞動與游戲是融會貫通的，游戲是勞動教育的邏輯起點。幼兒對勞動教育比較陌生，但游戲恰恰相反，幼兒對游戲有著天然的興趣與能動性，他們能夠在熟悉的游戲中潛移默化地學習陌生的知識內容，對自身的長遠發展具有深遠的影響。所以，幼兒教師基于游戲化視域開展勞動教育，能有效激發幼兒參與勞動的積極性。一方面，能夠給幼兒帶來愉悅的情緒體驗，使幼兒對勞動活動有著持續且濃厚的內驅動力，保持積極性與能動性；另一方面，幼兒能在愉悅情緒的基礎上，對勞動活動有更多的思考，在輕松愉悅的氛圍中感受勞動教育的真正內涵，明確勞動的快樂及價值所在，由此借勞動教育達到預期的目的，使幼兒具備積極且濃厚的勞動情感。

（二）有利于提高勞動實踐的創造性

有趣的活動能持續發展幼兒的創造力。教師基于游戲化視域開展勞動教育，能提升幼兒參與勞動實踐的創造性。教師依據幼兒身心發展的基本規律，設計趣味性、娛樂性、非嚴肅性的游戲活動，并將其與勞動教育內容有機融合，使枯燥乏味的勞動教育變得生動有趣。當勞動教育變得有趣、富有特色時，幼兒就愿意參與其中，他們“做”的能力也會大幅提升，并且創造能力的培養也會在“做”的過程中實現。從內在出發，幼兒的創造性思維能持續延伸，在游戲活動中探索并挖掘勞動的意義及價值；從外在出發，幼兒的創造能力能獲得發展，在各種游戲活動中積極展示自身的勞動能力。所以，豐富多彩的游戲活動，能讓幼兒持續挖掘各種創造力，為他們后續創造素養的發展提供支撐。

（三）有利于發展幼兒的社會群體屬性

游戲活動能激發幼兒的社交能力，勞動實踐能夠幫助幼兒獲得群體的認可。從某種程度上來說，人的本質屬性是社會性，群體是幼兒不可回避的生存環境。在學前階段，教師可以通過勞動活動幫助幼兒改變“以自我為中心”的思想，讓幼兒通過某一個勞動活動實現與其他群體的競爭合作，完善自我人格，促進社會屬性的發展。教師基于游戲化視域開展勞動教育，能讓幼兒社會群體屬性的發展于潛移默化中進行。

首先，幼兒在游戲活動中參加勞動實踐，能以一種積極且愉悅的心態完成勞動活動，與他人主動交往的意識增強，且在交往過程中，合作與競爭的理念也更為豐富。其次，勞動作為一項有著社會群體屬性的內容，很容易促進幼兒之間展開多維互動，而這種互動便是發展幼兒社會屬性的起點。最后，幼兒以游戲的方式學習了勞動知識之后，也將以積極且濃厚的游戲情緒為支點拓展至課外，與家人或小伙伴繼續完成與游戲相關的勞動活動，無形之中增強了幼兒的社會交際屬性，讓幼兒參與有意義的課外活動。

二、游戲化視域下幼兒勞動教育開展路徑

（一）營造游戲化氛圍，彰顯勞動教育的生動性

環境對幼兒的影響是巨大且深遠的。幼兒園的勞動教育與小學、初中等階段的勞動教育不同，幼兒的理解能力、學習能力都處于初級發展階段，且以形象思維認知并感受世界。在這樣的情況下，幼兒勞動教育不能以傳統講解的方式為主，而是從環境、行為等方面入手，以一種契合幼兒生理及心理特征的方式潛移默化地影響幼兒，以此實施勞動教育。因此，幼兒教師應該為幼兒營造積極且濃厚的游戲化氛圍，以愉悅輕松的氛圍引導幼兒認知勞動、感受勞動的趣味性，使他們積極主動地參加勞動活動，以達到預期的勞動教育目的。因此，幼兒教師可以從以下幾點加以落實：

1.隱性游戲化氛圍的營造。

隱性游戲化氛圍更注重對勞動教育的間接影響。在具體實踐過程中，幼兒教師可以與傳統節日聯動，以節日的風俗習慣為基礎，展現與之相關的勞動行為與勞動精神，使幼兒在各種各樣的節日活動中進行勞動實踐，潛移默化地培養幼兒的勞動意識。比如，在端午節來臨之際，幼兒教師可以設計做香囊、包粽子、劃龍舟等游戲活動。在開展游戲活動前一周，教師與家長合作，讓家長陪伴孩子進行有關于端午節來源、屈原生平故事等繪本閱讀，陪伴孩子觀看與之相關的動畫片，以此豐富幼兒的文化認知，使幼兒對與端午節相關的游戲活動、勞動實踐活動產生興趣與能動性。

2.顯性游戲化氛圍的營造。

顯性游戲化氛圍更注重對幼兒的直接影響。幼兒教師可以通過張貼操作流程圖、設置各種卡通及動畫人物頭像的方式對幼兒產生直接影響，吸引幼兒的關注，加速勞動意識的形成。比如，在帶領幼兒參與端午節的相關活動時，教師可以在活動區繪制龍舟、粽子、香囊的圖片，以操作流程圖的方式為幼兒直觀展示包粽子、制作香囊的過程以及劃龍舟的技巧，還可以設置屈原的人形紙板。教師以直觀的圖片影響幼兒，能調動他們參與相關節日活動的能動性。

如上，幼兒教師從隱性環境及顯性環境著手，為幼兒營造了生動形象的游戲化氛圍，能夠調動幼兒參與勞動的能動性，使幼兒在持久且濃厚的內驅力支撐下參加各種各樣的勞動實踐，豐富勞動思維，讓整個勞動教育彰顯生動性、形象性，對幼兒產生深遠影響。

（二）日常勞動游戲化，培養良好的勞動習慣

在日常生活中，幼兒需要經歷各種各樣的勞動實踐，如一日三餐的生活起居勞動，包含了盥洗、用餐、穿衣、如廁等；常見的勞動行為，如打掃、洗衣、做飯等。這些都屬于學前階段幼兒必須掌握的勞動技能。基于日常勞動，教師可以引入一些趣味性的游戲項目，提升幼兒的自理能力，讓幼兒以積極且主動的興趣與能動性參與到日常的勞動活動中，逐漸擺脫依賴教師的意識與理念，形成良好的勞動習慣，達成預期的勞動教育目的。

比如，在幼兒午睡之后穿衣服環節，教師可以設計競賽小游戲，給出“穿衣小達人”貼紙，讓全班小朋友自行起床、穿衣服，看誰穿的順序準確且最快，則該小朋友獲得“穿衣小達人”貼紙。這不僅能夠提高幼兒午睡起床后快速進入穿衣狀態的積極性與能動性，也能在潛移默化中引導幼兒自主穿衣，避免出現依賴教師的情況，提升他們的自理能力。

又如，為了幫助幼兒掌握在日常生活中常見的勞動技能，豐富幼兒的知識儲備，教師可以通過課程游戲化的方式，帶領幼兒在游戲中了解各種各樣的生活技能，豐富勞動常識。比如，教師可以開展“家務勞動我能行”游戲，設計一個物品亂放的臥室區角，讓幼兒以小組為單位，參與臥室整理的比賽活動。具體包括被褥整理、物品擺放、衛生打掃等內容。在這一游戲活動中，各小組需要將物品擺放凌亂的臥室區角變得干凈整潔，而教師則應觀察每一個小組幼兒整理的速度、整理的合理性等情況，對幼兒進行排名，最后選出“家務勞動小能手”代表組，對其進行表揚和獎勵。當結束了這一游戲活動之后，教師還可以讓幼兒回到家與爸爸媽媽、爺爺奶奶比賽，看誰能夠將自己的臥室整理得又干凈、又整潔。以這樣的方式，教師能持續提升幼兒的勞動技能，豐富勞動常識，使幼兒受到游戲化情緒的影響與感染，能自覺參與日常生活中的各種勞動，形成良好的勞動習慣，進而達到預期的勞動教育目的。

（三）區角勞動游戲化，豐富創造性勞動思維

區角活動是幼兒獲得知識經驗、習得技能、發展品德的重要載體，是教師實施勞動教育的重要途徑。在勞動教育中，教師可以將其與區角活動有機融合，結合區角游戲的特性開展角色扮演活動，使幼兒利用各種各樣的區角游戲材料，完成高質、高效的勞動實踐。對此，幼兒教師要根據不同的游戲主題，為幼兒推送不同的游戲材料，讓扮演不同角色的幼兒選擇相應的游戲材料完成勞動實踐，提高他們在游戲活動中的能動性與積極性，同時開展一系列的創造性實踐，豐富創造性勞動思維。

比如，教師可以開展以“幼兒園美食節”為主題的區角游戲活動，讓幼兒以小組為單位扮演不同的“攤主”，具體為水果鋪、烘焙屋、零食鋪、甜水鋪等。教師可以讓有相應特長或者對某一勞動感興趣的幼兒競選不同攤位的“代理商”（重要參考：有相應特長、有一定生活常識、家長有空到園協同）。“代理商”由1—2名幼兒構成，成為代理商的幼兒需要根據自己所經營的商鋪，思考經營物品，創新相應的美食。比如“水果鋪店主”可以與家人、同伴商量，打造水果撈、雕花水果、水果汁等商品，“烘焙屋店主”在與家人、同伴商量之后，打造碗碗蛋糕、動物小餅干、芝士蛋糕等商品。在這一過程中，教師還可以引入家長資源，讓有相應特長的家長陪伴孩子自行開設一個商鋪，比如“咖啡屋”“姜撞奶小鋪”“川菜鋪”“冰淇淋小鋪”等，讓美食節的商鋪更為多姿多彩。

在做好一切準備之后，教師可以帶領幼兒完成游戲活動。競選成功的“代理商”扮演賣家，未競選成功的幼兒則扮演顧客，他們四處轉悠，觀看“賣家”做商品的過程，用游戲幣購買物品，經歷一場真實的美食節體驗活動。在“買家”參觀一輪之后，教師可以組織他們前往自己感興趣的攤位，在“賣家”的幫助下完成一些美食創作活動。這樣便使幼兒的社會屬性得到了發展，以“你幫我，我幫你”的形式完成了各種勞動實踐，獲得了愉悅的勞動體驗。而且，“賣家”與“賣家”，以及“賣家”與“買家”之間的互動也使幼兒的勞動視野得到了拓展，調動了勞動參與度，發展了創作美食的技能，體會了美食的多樣性、豐富性。幼兒回到家之后，能根據基于學習體驗按照自己的設想創作美食，與家人分享。這樣便能讓幼兒的創造性勞動思維得到發展。

（四）戶外勞動游戲化，深化高品質勞動素養

戶外勞動有著更強的自主性、開放性，強調幼兒之間的協同互助，因此教師可以在戶外勞動中加入游戲化元素，鼓勵各游戲小組積極互動、密切配合，高質、高效地完成戶外勞動實踐，培養其吃苦耐勞的勞動品質與勞動精神。戶外勞動具體包括為種植活動、飼養活動、大型手工創作活動等。教師需要根據幼兒的實際情況及具體的勞動教育內容，設計不同類型的游戲活動，使游戲對幼兒產生潛移默化的影響。

教師可以開展“像農民伯伯一樣種植蔬菜”戶外種植活動，在幼兒園開辟一塊地（各小組所占地為1—2平方米），鼓勵幼兒以小組為單位，從鋤草、松土、撒種、澆水等環節入手完成種植。各小組選擇自己想要種植的植物，如豌豆尖、大白菜、生菜、菠菜等。收獲這些蔬菜之后，各小組可以將其帶到市場（老師），獲得想要的物品（各種玩具、零食）。在種植過程中，教師需要讓幼兒持續扮演“農民伯伯”的角色，每日觀察蔬菜生長情況，為其拔除雜草、澆水、施肥等，并用繪畫的形式記錄蔬菜生長情況。收獲之后，教師除了讓幼兒將成果與自己交換之外，還可以讓各小組拿著自己的成果分享種植的過程和所得收獲。

比如，種植豌豆尖的小組在分享時，說出了一個與其他種植組不同的經驗，那便是豌豆尖在生長過程中需要輔助木桿往上爬，所以他們在了解了這一習性之后，便在幼兒園周圍撿拾樹枝，為豌豆尖搭起了木架……不同小組分享的經驗不同，教師可以將不同小組的分享過程錄制下來并發送給家長。家長可以以“農民伯伯”的角色與孩子商討種植蔬菜的秘訣、經驗等，如怎樣讓蔬菜葉又綠又嫩、怎樣避免蔬菜葉長蟲等。幼兒經過與家長的經驗交流，能獲得更多蔬菜種植技巧，能在后續的戶外種植活動中愈加得心應手。這樣便在潛移默化中深化了幼兒的感悟與體會，使其既能體會到農民伯伯種植的不易，學會珍惜勞動成果，也能在團隊合作中感受群體的智慧是無窮的，增強協同合作意識，進而形成高品質的勞動素養。

三、結語

綜上所述，勞動教育是學前教育中的重要內容，教師以游戲化的方式實施勞動教育，能有效提升幼兒的學習成效。因此，教師要從意識理念層面清晰地認識到游戲化視域下勞動教育開展的價值，創新開展路徑，以多樣化的游戲活動持續增強幼兒的勞動意識。教師要營造游戲化氛圍，彰顯勞動教育生動性，讓日常勞動、區角勞動、戶外勞動游戲化，幫助幼兒養成良好的勞動習慣、創造性勞動思維，為幼兒的成長提供更強助力。