互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用

新課改對素質教育的要求越來越高，初中道德與法治課互動式教學強調營造更加積極的課堂氛圍，讓教師和學生之間、學生和學生之間產生更多良性互動，以平等開放的態度進行學習、交流，充分調動學生學習的積極性，讓學生在師生互動中有所收獲，從而起到提高教學效率的作用。基于此，本文主要討論初中道德與法治課程互動式教學的相關策略。

一、互動式教學模式在初中道德與法治課教學中的應用價值

（一）符合課程教學目標

互動式教學模式是指教師和學生進行交流的一種教學形式，其主要通過加強教學互動來提高教學效率。這樣的教學形式使師生的教育角色發生了一定轉變，更能體現學生的教育主體地位。因此，作為一名初中道德與法治教師，需要深入研究互動式教學模式，深度剖析教材內容，開展與課程內容相關的活動，從而更好地體現互動式教學模式的教育價值。

初中生比較叛逆，正處于青春期，該階段的道德與法治教育不容忽略，有助于學生堅持正確的思想以及行為，在正確三觀的指導下明辨是非，實現理性判斷、辯證分析。教師需要站在學生的視角，調動學生學習的能動性，保障學生能夠實現內化于心、外化于行。

互動教學法有助于真實客觀地展示理論知識，真正打造悅動課堂和生本課堂，凸顯道德與法治課程的生動性、趣味性，確保學生在教師的引導下全程參與、全身心感受，逐步提升個人的道德素質和思想水平。這一點對課程教學目標的順利實現具有重要作用。

（二）有助于改善課程教學現狀

傳統單向的灌輸式教育教學模式，導致初中道德與法治教學質量難以得到明顯提高，存在許多突出問題，如教學內容枯燥乏味、教學方法單一機械、學生缺乏自主學習的能動性、課時比例不科學等。部分教師過度關注教學任務以及教學進度，機械性地引導學生閱讀文本，課堂教學流于形式，教育教學質量和效果停滯不前。

互動式教學能夠打破這一現實困境，為初中道德與法治課程注入生機及活力，更好地改善課堂教學現狀，集中學生的注意力，讓學生主動完成學習任務，逐步調整個人的行為以及思想。

二、初中道德與法治課教學中的應用互動式教學模式

（一）營造輕松活躍的學習氛圍

營造民主的課堂氛圍，建立和諧、平等的師生關系，是運用互動教學法的基礎條件，只有學習氛圍變得更加自由活躍，學生才能真正成為課堂的主人、學習的主人，才可以在這樣的氛圍中互動交流。為此，教師應該營造一個自由、輕松、民主的氛圍，有意識地引入學生感興趣的時政要聞、歷史故事、社會熱點事件等，以生動的語言和真實的生活案例為切入點，設計的問題盡量讓學生有話說、能說。在課堂上，教師要鼓勵學生大膽提出自己的觀點，讓學生愛上這樣的學習氛圍，從而激發學生的求知欲望。

例如，在“網絡改變世界”教學中，教師可以從學生實際出發設計問題：“生活中，你經常借助互聯網做哪些事情？”這問題一拋出，整個課堂就活躍起來，舉手此起彼伏，學生參與度很高。學生的回答有上網課、網絡問診、網上購票、網上查資料、娛樂、點外賣、網購、打車、付款、結交朋友等。這時候，教師可以很自然地引出“網絡豐富和方便著我們的生活，網絡也改變了我們的生活方式”這一觀點，接著提問：“大家有網絡購物的經歷嗎？如果有，你通過網絡購買過哪些商品？”這些問題也取得了同樣的效果。所以，“問題”是互動得以開展的前提和基礎，教師立足教學內容和學情精心設計互動問題，就不怕學生無話可說。

教師可以多提供一些互動交流的機會，營造一個輕松活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中更好地互動。

（二）借助問題展開互動，引發深思

提問是課堂教學的重要一環，也是一種重要的教學方法。在課程教學中，教師將問題作為引領，引發學生的思考，使學生在問題的帶動下展開探究，在思考、交流中實現師生、生生互動。對此，互動式教學視角下的初中道德與法治課教學，教師應緊扣具體的教學內容設計問題，吸引學生投入思考、互動中，親身經歷知識的挖掘與探索，加深對知識的理解和印象。

例如，在教學“建設美好祖國”中的“天下興亡 匹夫有責”這部分內容時，教師不應直接引出本節課的內容，而是先引出林則徐虎門銷煙的歷史事件，以此吸引學生的目光、集中學生的注意力。在此基礎上，設計引導性問題，讓學生帶著問題思考、探索。問題如下：“國難當頭的時候，為什么林則徐會勇敢地站出來履行責任？如果你是林則徐，你會怎么做？作為青少年的我們，如何成為對國家負責的人？”引導學生圍繞上述問題展開思考，深入課堂學習當中，引發師生、生生的探討，以促進學生對知識的理解，幫助學生清楚地認識到自身的職責，達到培養其社會責任感和愛國情懷的目的。

（三）通過課堂合作探究，加強師生互動

新課程改革中有一個十分重要的改革點，相比傳統的教學模式來說，互動式教學模式更加倡導學生開展自主、合作、探究的學習，這無疑堅定了學生在課堂上的主體地位。學生作為課堂學習的主人，教師則是帶領學生進行學習的指路人，整個課堂教學的重點依舊在于學生，而不是教師。因此，為了能夠在課堂上突出學生的主體地位，教師可以采用合作探究的方式，引導學生進行討論與交流，更好地去理解知識。

例如，在“理解權利義務”單元教學時，教師可以適當減少在課堂上的“長篇大論”，盡可能將時間交給學生。首先，教師可以先組織學生按照座位或者個人喜好進行分組，保證每個小組人數和綜合能力相當。其次，根據教材涉及的知識、聯系現實生活中的具體事例，為學生創設一個具體情境，并根據具體情境為學生提出問題。再次，讓學生以小組為單位，根據問題進行討論，要求每個學生都要在小組討論中發表自己的看法。最后，教師還需要讓每個小組派出一名代表來總結本小組的討論結果。

上述在課堂教學中實施合作探究教學，能夠更好地加強學生與學生之間的交流互動，使初中道德與法治教學堅持以學生為主，讓學生在討論過程中積極思考，對所學知識產生更加深刻的認識。

（四）運用辯論教學法

道德與法治教學不能拘泥于單純的教學方法，而需要采用多種形式的課堂指導和生活案例的引導，幫助學生掌握更多基本知識。在教學過程中，教師可以采取辯論教學法，拋出一個話題讓學生辯論，使其在辯論的過程中加深對知識的理解。

例如，在“法治教育”教學時，教師可以提前準備一些與法治相關的熱點話題，如食品安全、電動車上樓等，介紹話題背景，然后將學生分成正反兩組，讓他們對這些話題展開辯論。在辯論過程中，教師應該引導學生從法律角度思考問題，學會運用法律知識分析問題，從而增強他們的法治意識。比如，根據學生對事物有好奇心的特點，為其設計“違法行為有哪些？違法行為分為幾種類型？”等問題，并舉出相應的假設：“小明未經小麗同意便拿走了漫畫書”“司機開車時闖紅燈”“一戶人家為了充電方便，私拉電線”等，讓學生判斷這些行為并展開辯論。在辯論過程中，教師可以引導學生從不同的角度思考問題，如法律意識、道德觀念、社會責任感等。通過辯論，學生可以更深入地理解法律的意義和作用，也能夠提高自身的思辨能力和判斷能力，在問題的引導下樹立良好的法律意識，強化思想品質和道德素養。

（五）巧用案例分析，拓展教材知識

興趣是引發學生主動參與學習的主導因素，在教學中，教師應該著重激發學生對該課程的興趣。教材中有很多真實的案例，在講述這些案例的過程中，通常教師是講述者，學生是聆聽者和記錄者。為了增強學生的參與感，教師應該轉變角色，讓學生針對某一主題來尋找身邊的真人真事，并通過課堂分享的形式進行師生互動。

例如，在“勇擔社會責任”教學時，教師讓學生尋找真實事跡，不論是網絡上的還是自己身邊的，都是值得記錄的。有的學生分享：“在疫情的時候，小區出現了很多志愿者，他們沒有報酬，沒有好的休息環境，有的只是一種責任。志愿者的出現彌補了街道工作人員不足的現狀，這種勇于擔當的表現值得點贊。這樣的事跡很多，各行各業都存在這樣的人。”案例分享的模式有利于學生對人生、對責任進行深入思考。教師也要對分享者進行點評，對優秀的講述人進行獎勵，以此讓學生對學習更加富有熱忱。

（六）聯系生活實際，激發真情實感

道德與法治教學的育人作用體現在激發學生的內心情感，引導學生的思想觀念發生積極轉變。因此，如何有效地激發學生的主觀能動性，加強學生的情感交流與互動，成為教學工作的重要問題。在開展互動式教學時，教師應站在學生的角度，結合學生熟悉的生活問題、案例創設教學情境，引導學生動腦思考、用心感受。

例如，在“做負責任的人”教學時，受到生活閱歷的影響，在關于“誰是真正負責任的人”這一點，許多初中生不太了解，所以教師在教學活動中必須根據知識點，以真實的生活案例引導學生，讓他們認識到負責的重要性。在人們的生活中，這樣的案例非常多，如公交司機在行駛的過程中突然心臟病發作，在這種危急時刻下，司機強忍著痛苦讓車緩緩地靠近馬路，打開手剎，讓乘客們安全下車，趴在方向盤上停止了呼吸。這樣的事跡告訴我們，要為自己的事業盡責，要擔當起自身的職業責任，要成為一名對社會、對別人負責任的人。這樣的案例不但可以培養學生的社會責任意識，也可以幫助他們建立健全的人生觀和價值觀。

（七）結合熱點話題，開展主題討論

作為與社會生活息息相關的課程，道德與法治教學不能脫離實際生活，必須與社會發展相結合。在道德與法治教學過程中，教師應該積極結合熱點時事，根據相關新聞報道講解教材內容，并且依據時事設置主題，引導學生參與課堂討論，加深知識印象的同時，養成良好思想觀念和優秀道德品質，培養道德與法治核心素養。為了達到這樣的教學目的，教師可以運用多媒體教學工具，如PPT、短視頻等呈現時事新聞，引導學生關注社會動態，通過組織課堂活動、小組討論等形式鼓勵學生發表自己的觀點。

例如，教師可以引入“老人去世前突然清醒，表達死后捐遺體的愿望”話題，讓學生圍繞“生死觀”“家庭責任”等主題進行討論。在討論過程中，教師可以引導學生從道德、法律、社會風俗等多個角度進行分析，在深入了解熱點事件的同時，對道德和法治知識形成更加深刻的理解。此外，此類主題討論還能夠培養學生的公民素養，增強他們關注社會問題、參與社會事務的意識。

（八）建立多元化的教學評價體系

初中道德與法治互動式教學與傳統的課堂教學不同，其包含諸多因素，學生在實際互動的過程中是否“渾水摸魚”、互動是否有效等問題都會影響著教學效率。因此，教師需要建立多元化的教學評價體系，使評價覆蓋整個教學和學習過程。具體來說，教師可在現行的終結性評價的基礎上開展過程性評價和表現性評價，通過三種評價方式相互結合的模式來完善教學評價體系。

例如，在“合理利用網絡”相關知識教學時，教師可以建立多元化的教學評價體系，以此幫助學生透徹理解這一章節知識點。網絡是一柄雙刃劍，既可以幫助學生快速有效地搜集學習資料，也可能因為網絡上潛藏的不良信息而影響學生的成長。因此，教師需要完善教學評價體系，避免網絡不良信息對學生造成影響。具體來說，教師可以在本章節知識點教學時開展網絡利用能力測試，確定學生的網絡利用能力和信息分辨能力，并結合學生的實際情況開展專項教學。若通過測試發現部分學生的信息分辨能力不足，則需要在教學前、教學中、教學后等環節幫助學生提升信息分辨能力，而不是僅評價其信息分析結果。

三、結語

綜上所述，道德與法治課互動式教學和傳統的課堂教學更為高效，提升初中生核心素養的同時，也構建了更為和諧的師生關系，提高了教學效率。因此，教師要加強學生之間的互相協作，創設互動式教學情境，轉變自身的角色定位，突出學生的學習主體性，構建更為高效的道德法治課堂，增強初中生的道德法律意識，實現教學相長，促進學生道德與法治核心素養的發展。