新課標下初中英語項目式學習開展路徑

《義務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”。同時，《義務教育英語課程標準（2022年版）》也強調：“引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的主題，通過自主、合作參與實踐與探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創作與成果交流等項目任務”。由此可知，項目式學習符合新課標的基本理念，在英語教學領域具有巨大的應用前景，能夠提高英語教學的實效，推動英語教學總體質量的提高。初中英語教師應當深入貫徹新課標，深刻把握項目式教學的內涵與基本要素，將項目式學習高效地運用到英語課堂教學中，讓核心素養在初中英語課堂中真正落地，發揮英語教學的育人價值。

一、項目式學習的內涵與基本要素

項目式學習主要指的是學生結合所學的知識或聯系自己的生活經驗，針對教師設計的特定項目進行自主思考與合作探究，在項目情境中通過分析問題、解決問題、總結反思等一系列過程，最后完成相關學習要求與學習任務的一種教學模式。項目式學習包含多種要素，如項目選題、項目任務、項目情境、項目結果等。其中，項目選題要與新課標的教學要求相呼應、與學生的學習需求相對接、與學生的興趣愛好相適應。項目任務需要呈現出一定的復雜性，具有一定的探究價值，要在適應學生認知水平的同時，真正達到鍛煉學生實踐能力與綜合學習能力的目的。項目情境需要真實且生動，能夠使學生在問題探究中廣泛地聯系自己的生活經歷，提升對學科知識的認知，助力學生高效地解決問題。項目結果反映出項目教學的最終成果，能夠為課堂評價的開展提供有益參考，助力評價體系的完善。

二、新課標下開展初中英語項目式學習的意義

（一）有利于創新教學策略

在項目式學習過程中，學生面對的是較為復雜的學習項目，會在探究的過程中遇到各種各樣的問題。這就需要教師轉變傳統的教學策略，采用更加靈活、多樣的教學策略，引導學生準確而深入地分析問題，助力項目學習活動的順利開展。教師需要根據學生在項目探究中遇到的實際問題，選擇適宜的教學策略，為學生提供適當的指導，如通過創設與問題相關的真實情境、給出與問題相關的線索、為學生呈現項目的背景資料等多種策略，使學生能夠基于真實情境以及自己的生活體驗進行深度思考，幫助學生撥開問題的重重迷霧，透過現象看清問題的本質，順利地解決問題，提高學生的問題分析能力與解決能力。

（二）有利于優化課堂的教學過程

在傳統的英語教學中，部分英語教師存在重結果、輕過程的教學理念，不但不符合新課標的教育要求，還阻礙了學生的持續性進步。而項目式的英語學習更加看重學生的自主探究，將學生的學習看作一個動態、不斷變化發展的過程，把項目結果作為課堂評價的重要參考而非唯一標準。這樣的教育理念能夠優化課堂教學，將關注點聚焦于學生學習的全過程，以動態、發展的目光看待學生，并對學生進行及時激勵，從而幫助學生增強英語學習的自信心，提高學生學習的積極性，使學生在自主探究的過程中收獲更加豐富的英語知識、更加多元的英語技能、助力學生能力的持續提升與素養的進階性發展。

（三）有利于提高學生學習的自主性

新課標強調突出學生的主體地位，增強學生的自主學習意識。在項目式學習中，項目是學習的主線，學生是學習的主體，需要通過自主探究或合作探究等基本形式達成項目探究的相關要求。這樣的學習方式改變了傳統英語教學中“教師教、學生學”這一固定、單一的師生職責分工，促使教師與學生的身份發生轉變。教師成為學生學習的組織者與引導者，學生既成為知識的主動探究者，也成為學科知識、學習經驗的獲得者。這樣的身份轉變激發了學生的探究熱情，提高了學生學習的自主性，促進學生形成良好的英語學習興趣與學習習慣。

（四）有利于提升學生的實踐能力

新課標突出了學科課程的實踐特性，強化了實踐學習獨特的育人功能，強調讓學生在“做中學、學中用、創中學”。項目式學習具有較強的實踐性，能夠為學生提供更加多元的實踐平臺，促使學生掌握實踐技能、增長實踐經驗。通過參與項目式學習，學生能夠緊緊圍繞教師所設計的項目選題，對較為復雜的項目任務、項目問題、項目活動等展開多方深入探究，并充分運用自身的生活智慧與以往的實踐經驗，在探究的過程中與他人積極合作，收獲更加豐富的實踐知識，順利地實現項目的探究目標。這樣既能夠促使學生掌握更加實用的探究方法，形成更加靈活的思維方式，還能夠強化學生的實踐技能，逐漸提升學生的實踐能力，促進學生綜合素質的發展。

三、新課標下開展初中英語項目式學習的路徑

（一）結合項目選題，確定課堂的學習目標

項目選題的確定是開展項目式學習的前提條件，是設計項目式學習目標的重要基礎。開展項目式學習的首要步驟應當是選擇適宜的選題，為學生確定要學習的項目，并在此基礎上緊緊圍繞所確定的選題、結合學生的實際學習情況，制定科學合理的學習目標，為學生取得良好的項目學習成效提供有利條件。

以人教版新目標八年級上冊第四單元“What's the best movie theater？”教學為例。本單元屬于“人與自我”范疇，主要涉及“個人愛好與情感表達”，旨在讓學生能夠運用一些單音節與多音節形容詞的比較級與最高級，表述自己的情感偏好，使學生在積累基本的語言知識的基礎上，提升口語交際能力與綜合語言水平。基于此，教師可以將本次項目的選題確定為“What's the best movie theater？”引導學生緊緊圍繞這一生活化的選題展開項目式學習，使學生能夠聯系自己的生活體驗，綜合運用本單元的各類語言知識，向他人描述自己的興趣愛好。

在確定好選題后，教師應當依據這一選題，分析學生現階段的英語學習狀態與發展水平，找出學生的最近發展區，為學生設計合理的學習目標，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”。經過學情調研可以發現，學生的英語學習興趣較為濃厚，但英語基礎知識較為薄弱，因此在設計學習目標時，教師應當注重學生基礎知識的積累。

綜合項目選題與學生的實際學習情況等諸多因素，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感與態度等層面入手，制定本次項目探究的學習目標，具體的目標如下：

目標一：能夠掌握本單元重點詞匯的含義與應用方法，如theater，cinema，seat，jeans，radio，performer，trendy等。

目標二：能夠正確運用本單元重點句型，如“What's the best…？”“Why do you think so？”等，并結合自己的生活知識與他人順利展開口語交際。

目標三：能夠利用形容詞的比較級與最高級描述事物的特殊性，學會如何表達最喜歡什么事物。

目標四：了解他人的喜好，增進與同學、教師之間的情感交流，形成良好的交往理念。

（二）設計項目任務，突出學生的主體地位

任務與情境都是項目式學習的基本要素，科學的任務設計與情境創設能夠助力學生深入探究知識，豐富情感體驗，推動學生項目式學習的進程。在項目式學習的英語課堂中，教師應當結合教學目標，為學生設計相應的探究任務，充分發揮任務的驅動作用，并為學生創設生動、真實的情境，讓學生基于生動的情境展開自主探究與合作學習，突出學生的主體地位，逐漸提高學生學習的自主性。

在“What's the best movie theater？”項目式學習過程中，教師需要緊密結合所設計的教學目標，開展廣泛的學情調研，充分考慮班級學生的興趣愛好與語言能力，提高任務設計的科學性。在把握班級學生的學習實情后，教師可以為學生設計本次項目學習的探究任務，具體設計如下：

任務一：知識梳理。梳理本單元重要的詞匯與短語、句型等相關的語言知識點，重點總結與形容詞的比較級、最高級相關的知識點，并用思維導圖的形式將本單元的知識點清晰地呈現出來。

任務二：創編對話。在小組中與其他同學展開基于項目選題的對話創編，在對話中談論事物的特點，將不同事物進行比較，表達自己的情感偏好。

任務三：創意互動。在小組中，與其他同學展開情景模擬，安排“周末出游”相關事宜，情景模擬中涉及對不同活動的比較。

在任務一中，學生需要充分利用教材，在理解本單元重要的語法知識、詞匯知識、句型知識等的基礎上，對本課的相關知識點進行梳理與匯總，并最終繪制出一幅思維導圖。通過這一任務，學生能夠感知本單元主要的學習內容，并在整理與匯總相關知識點的基礎上加深對知識的理解。同時，以思維導圖的形式呈現本單元的知識。這樣既能夠為學生后續更加深入的探究打下良好的基礎，還能夠促進學生知識體系的結構化。

在任務二中，學生需要緊密結合本次項目的選題“What's the best movie theater？”與小組成員開展合作學習，完成對話創編。學生可以結合在任務一中所繪制的思維導圖，靈活運用詞匯知識、語法知識、句式知識等，與小組同學談論自己心目中最好的電影院、喜歡的電影、最喜歡的電影明星、最喜歡的電影情節等話題。通過這一任務，學生能夠將在本單元學到的知識靈活運用到實際對話中，對本單元的重點語法知識，如形容詞的比較級與最高級能有更加深刻的認識，提升自己的語言運用能力。

任務三作為任務二的有效延伸，具有更強的情境性，能夠增強學生的探究熱情，并使學生聯系自己的生活經歷，與他人基于真實情境展開更為深入的任務探究。在這一任務中，學生可以充分聯系自己的周末生活安排，對本次項目選題進行適當延伸，不僅可以與小組成員討論自己的娛樂活動，還可以與小組成員交流自己的周末學習安排、體育運動情況，并從更多樣的話題中鞏固所學的語言知識，談論更多事物的特點，深刻地把握形容詞的最高級這一重點語言知識。

（三）指導項目學習，發揮教師的積極作用

在學生逐步進行項目式學習的過程中，教師應當高度關注學生的探究情況，并扮演好指導者的角色，抓住合適的指導契機，采用科學高效、多樣的指導方法，為學生提供項目式學習思路和有效指導，促使學生順利解決在項目探究過程中的問題，助力學生學習目標的順利達成。

在任務一“知識梳理”探究過程中，學生對于“總結與形容詞的比較級、最高級相關的知識點”這一任務感到無從下手。對此，教師可以指導學生拓展思路，充分結合在前一單元“I'm more outgoing than my sister.”中學到的關于比較級的知識進行思考，引導學生將兩個單元的知識點整合起來，形成更具體系化的知識結構。同時，教師還可以運用現代化的教學理念，鼓勵學生通過網絡渠道查閱相關單詞與句型的含義、讀音、用法等，讓班級學生將自己搜索到的各類信息以及本單元匯總的知識內容進行分門別類，并將這些整合好的信息上傳到線上學習平臺。在這個線上學習平臺中，學生不僅能夠獲取更為豐富的知識內容，還能夠將自己在這一任務探究中遇到的困難，如不會應用的句式、不理解的語法知識等與全班學生展開共同探討。通過這樣的指導，學生能夠順利地把握本單元的語言知識，完成任務一的探究目標。

在任務二“創編對話”中，教師發現部分學生仍然存在“啞巴英語”的學習現象，不敢開口或不知道如何開口與他人展開完整的對話創編。這時，教師可以對這部分學生開展個性化指導，了解學生的心理狀況與遇到的困難，并針對學生出現的問題，為學生提出具體可行的解決措施。如，針對“不知道如何開口”的學生，教師可以讓學生先找出本單元中已有的關于項目選題的對話，如“What's the best movie theater to go to？”“Town cinema.It's the closet to home.And you can buy tickets the most quickly there？”并讓學生模仿這一對話仿寫句子，使學生先在仿寫練習中夯實基礎的語言知識，找到語感，逐漸樹立起正式開展口語交際的自信心。在學生熟悉了如何比較事物這一知識后，再引導學生進行對話創編。

任務三“創意互動”的難度相較于前兩項任務更高，具有一定的開放性。為了充分拓展學生的探究思路，使學生明確探究的方向，教師可以在開展“創意互動”之前，為學生引入多種與“周末出游”相關討論話題，如關于服裝店的話題、周末踏青的話題等。隨后，教師可以利用多媒體設備播放與逛服裝店、周末踏青等相關的音頻或圖片，為學生創設生動的情境，使學生增強與他人互動的興趣，提高學生的探究積極性。在這之后，教師可以讓學生結合音頻與圖片中的話題，聯系自己的生活經歷，運用發散性思維，想一想周末出游還可以安排哪些活動。此外，教師還可以鼓勵學生運用形容詞的比較級與最高級發表自己的想法。學生不僅能夠基于真實情境展開更具開放性的口語交際，提高對語言學習的興趣，還能夠增強與他人的互動，增加對同學的了解，形成良好的交往理念。

四、結語

總而言之，項目式教學可以有效地避免傳統的灌輸式教學中出現的種種問題，讓學生以更加獨立主動的心態學習英語，增強學生的自主學習意識，突出學生的主體地位，并助力教師轉變傳統的教學觀念與教學策略，促進初中英語總體教學質量的提高。在新課標背景下，初中英語教師應當高度重視項目式學習法，深刻把握項目式學習法的內涵與基本要素，提高對項目式學習的認知，為學生設計更加科學的項目選題與學習目標、更具探究價值的實踐任務，關注學生探究學習的全過程，為學生提供適時指導，推動初中學生英語學科核心素養的生成。