新一輪審核評估視域下的畢業要求達成提升路徑研究

本研究以新一輪審核評估視角對畢業要求達成情況進行全新解讀，通過對L高校2022屆畢業生畢業要求達成情況調研，探尋通過畢業生間接評價手段對畢業要求達成情況進行有益補充和全面提升的路徑，提出通過全面深化人才培養改革、持續推進專業認證評估、不斷完善多元評價體系、搭建平臺提升服務水平、面向需求提高綜合素質等路徑，提升畢業要求達成情況水平。

1 問題的緣起

教育評價引領高等教育的發展方向。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，接下來2021年1月，教育部印發了《普通高等學校本科教育教學審核評估實施方案（2021～2025年）》，在經濟社會發展進入“十四五”新發展階段，國家正式啟動普通高等學校本科教育教學審核評估（2021～2025年），以下簡稱“新一輪審核評估”。新一輪審核評估注重強化學生中心、產出導向、持續改進的教育教學理念，以評估引領教育教學改革，實現高等教育高質量發展。

高等學校要秉承以學生發展為本位的理念，做好新一輪審核評估評建工作，建立健全基于產出導向的人才培養評價持續改進機制。新一輪審核評估的“產出導向”強調以學生學習效果為導向，強調教育產出質量，避免單純根據顯性指標評價辦學水平，注重評價學校提升人才培養的目標達成度、社會適應度以及學生和社會滿意度，對照畢業生核心能力素質要求，綜合評價人才培養質量。

新一輪審核評估將高等教育與社會相互適應、與學生的身心發展相適應的要求納入了考查范圍。高等學校畢業要求達成情況評價聚焦于產出導向的學生人才培養的達成情況，評價的數據和結論能夠說明專業培養過程是否有效實現畢業要求達成。畢業要求達成情況評價以專業人才培養方案中畢業要求、支撐畢業要求指標點的課程達成情況為評價依據，其評價結果是專業人才培養目標修訂、畢業要求調整、課程體系調整的重要依據，是推進學校教育教學持續改進的重要手段。

一般來說，畢業要求達成情況評價是高等教育增值評價，主要采用直接和間接評價，直接法為直接測量與評價，直接對比學生在多次標準化測試中的得分，剔除外界影響后結果的差值即為增值量；間接法為間接調查與評價，主要通過學生自主匯報在教育活動中的參與程度和自我評價就讀體驗來反映增值情況。評價形式普遍采用課程考核成績分析、評分表分析、問卷調查、學生訪談以及其他合理的評價辦法，各專業畢業要求達成的具體評價辦法、評價依據和達成標準一般由學院（部）評價工作小組制定。通過對相關文獻梳理，課題組發現以往研究多以分解畢業要求指標點、分配課程權重、計算指標點達成度、課程考核成績分析等直接評價的畢業要求達成情況為主，學術界以學生為中心間接評價的畢業要求達成情況討論較少，以新一輪審核評估視角開展畢業要求達成情況評價的研究尚屬空白。

此次調研主要以問卷調查、座談、個案訪談等間接評價方式對畢業生的畢業要求達成度情況進行綜合評價，目的是為以課程考核成績分析、評分表分析等直接評價輔以論證，全面了解畢業要求達成情況。

2 調查方法與樣本特征

為全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，深化新時代本科教育教學改革，落實立德樹人根本任務，根據《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》（教高[2019]6號）等文件精神，依據國家教學質量標準及專業認證標準，為科學評價畢業要求達成情況，規范畢業要求達成評價機制，全面提高人才培養質量，推進專業內涵式建設，本課題組結合L高校實際，面向全校通過各級各類專業認證的13個專業本科畢業生，開展了2022年度本科畢業生畢業要求達成情況調研。

此次畢業要求達成情況評價對象為截至2022年5月，已經通過教育部高等教育教學評估中心、中國工程教育專業認證協會、住房城鄉建設部等機構開展的工程教育認證和專業評估（認證）的全體專業2022屆本科畢業生。問卷調查采用大數據技術，依托調查問卷網絡平臺，學生通過指定網頁鏈接或智能手機掃描二維碼兩種方式進行答卷。網絡平臺開放時間為2022年5月9日～5月22日，共計14天。本次調研共發放問卷1271份，收回有效問卷1271份，有效回收率為100%。問卷共設計了五個部分，分別為畢業要求達成情況、本科學習體驗效果、學校辦學效果、畢業生指導效果以及素質提升發展，同時本次調研輔以座談和個案訪談，了解畢業生畢業要求達成的翔實情況。

3 調查結果分析

3.1 畢業要求達成情況

畢業要求達成情況評價用于考量專業按照專業標準建設以后畢業要求達成提升情況，此次涉及的全部專業均已通過專業認證（評估）。依據《工程教育認證通用標準解讀及使用指南（2020版）》相關要求，“進一步從‘課程導向’向‘產出導向’轉換，引導專業關注產出評價機制建設”，此部分共設置了12個畢業達成指標項，分別為工程知識、問題分析、設計開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習，學生依據自身達成情況完成填答。數據顯示，基于主觀認知，2022屆畢業生畢業達成情況的各項指標均處在中等偏上的狀態，非常符合和比較符合的選擇率超過了80%。同時也應看到，仍有少數學生選擇了不太符合畢業達成的情況，見表1。

3.2 本科學習體驗效果

通過調查顯示，對于本科學習體驗方面，畢業生在“教師在教學中能夠因材施教，理論聯系實際”“教學方法多樣化，激發學生學習興趣”“實踐教學課時”“注重對學生學習的指導方法”以及“教學活動的互動性”等方面比較認可，選擇率分別為45.08%、41.84%、34.98% 33.51%和32.92%。通過訪談和座談發現，畢業生在本科教育階段學習關注的重點與畢業時的學習體驗基本趨于一致，見表2。

3.3 學校辦學效果

數據顯示，在對學校辦學總體效果調查中，89.8%的畢業生選擇了本科教學情況，64.88%選擇了校風、教風、學風，選擇師資水平情況、校園文化和人才培養質量也較多，這些情況的認可也超過了半數，而其他指標選擇率不高，具體如科研實力選擇率為43.65%，行業地位選擇率為28.27%，校友情況選擇率為17.35%等。通過訪談和座談發現，學生通過本科階段的培養，對學校辦學效果要素均有不同程度的認可，對本科教學情況、人才培養質量情況、師資水平、科研實力、校園文化等指標認可的效果明顯。同時，對學校的行業地位、校友情況等認可效果不顯著，總體水平偏低，見表3。

3.4 畢業生指導效果

數據顯示，畢業生對學校開展的指導工作比較肯定，學習指導效果最為突出，占81.38%，心理健康教育與就業指導均超過50%，見表4。以就業指導為例，通過訪談和座談發現，學校為畢業生的就業指導提供了多樣性選擇，如簡歷午間門診、帶薪頂崗實習、職業生涯規劃指導等，學生能夠將國家政策、單位需求、學校發展、個人職業生涯和能力培養有機結合。《L高校2022屆畢業生就業質量報告》顯示，2022屆畢業生考研升學已經成為最主要的畢業去向，其比例為51.61%，其中境外升學占3.81%，相較于選擇簽約就業的畢業生高出10個百分點，僅為41.17%，與此同時，尚有7.22%的學生持觀望態度。通過訪談和座談發現，即使經過了新冠疫情的沖擊，超一半的畢業生對當前的就業形勢仍然比較有信心，畢業生對學校發布的就業信息渠道依賴性較強，就業的學生均會選擇參加學校的現場招聘會、瀏覽校內招聘網站，學校不斷通過供需見面洽談會、訪企拓崗、校企合作等形式拓展就業信息和學校影響力，2022屆畢業生的畢業去向與期望目標比較相吻合。

3.5 素質提升發展

數據顯示，畢業生得到最大提升的依然是專業知識，比例為77.35%，其他方面按比例遞減依次是研究和解決問題的能力，占60.94%，信息收集、處理、運用能力，占52.99%，有超過半數的學生提升了以上能力。通過訪談和座談發現，雖然專業知識、研究和解決問題的能力、信息收集處理運用能力等要素選擇率較高，但是仍然不能滿足學生期望，主要體現在考研升學和就業經歷遇到的阻力與學生所具備的能力有偏差，與社會現實需求尚有差距，如人際關系處理能力、社會適應能力、團隊合作能力等指標是畢業生急需提升發展的能力，見表5。

4 意見與建議

新一輪審核評估更加注重發揮評估對教育教學改革的引導作用，更加強化學生中心、產出導向、持續改進的理念融入教學。畢業要求達成評價的結果對完善學校總體教育教學規劃、引導教師投入教學、強化學生獲得感和學習體驗、優化教育評價方式方法等方面具有積極的引導和反饋作用，畢業要求達成度是新一輪審核評估“持續改進”的重要抓手，是對人才培養全鏈條形成質量閉環管理的成效體現。課題組認為，可以通過以下幾個方面完善和提升畢業要求達成評價水平，提高學校在新一輪審核評估中的競爭力，為學校發展“診斷開方”，推進高等教育教學改革向好的方向發展。

4.1 全面深化人才培養改革

為了適應教育教學新形勢變化，近年來L高校不斷探索，在本科教學中踐行了以學生為中心、成果導向、持續改進的人才培養改革探索，在本科教育教學改革諸多方面取得了豐碩效果，如人才培養方案的修訂、課程設置的豐富、考試方法的改革、授課方式的變化等，學生是直接的受益主體，得到了學生普遍認可。為了更好地對標新一輪審核評估相關要求，接下來高校要進一步探索教育教學改革方式方法，在質量保障體系建設、教師職業素養、質量文化建設等方面下功夫，打造學生滿意的本科教學，為提高學生畢業要求達成度夯實基礎。

4.2 持續推進專業認證評估

新一輪審核評估對評估模式有所創新，對已通過教育部認證（評估）并在有效期內的專業（課程）免于評估考察，切實減輕高校評估負擔。2022年L高校共65個專業，已經通過專業認證的專業達到13個，學校通過專業認證的專業位于全國同類院校前列。專業認證（評估）的核心就是要確認畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。畢業要求達成度評價是學校各專業參加專業認證必須滿足的重要條件，合理準確地進行畢業要求達成度的評價是實現專業認證的重要環節，近年來L高校不斷加快專業認證步伐，在學校頂層設計層面以專業建設帶動學生畢業達成效果提升，實現專業發展與學生發展共贏的局面。

4.3 不斷完善多元評價體系

新一輪審核評估強調評估視角的多元化，從不同角度反映學校本科畢業生就業效果，作為人才培養目標達成度的外部評價，注重人才培養的過程評價、增值評價、綜合評價。高校要積極探索從教學過程、畢業要求達成以及跟蹤反饋等方面不斷完善新一輪審核評估持續改進的目的，提升育人效果。針對教學過程建立教學過程質量監控機制，定期開展課程體系設置和課程質量評價，針對畢業要求達成情況建立畢業要求達成評價機制，定期開展畢業要求達成情況評價，針對校友建立畢業生跟蹤反饋機制以及多元化的社會評價機制，對培養目標的達成情況進行定期分析。教育部2022年工作要點強調“要構建畢業生調查機制，將調查結果用于專業人才培養過程的持續改進，并明確提出對畢業5年后的畢業生在培養目標上的達成情況等進行分析，檢驗和判斷專業人才培養的‘出口質量’是否達到預期質量標準”。L高校在新一輪審核評估自評自建過程中加強多元評價價值的引領作用，重點對學校的特色專業、行業地位、學術聲譽、就業質量、師資力量、校友情況等方面進行診斷，擴大學校在社會上的影響力和知名度，使評價各主體對本科人才培養目標定位、資源條件、培養過程、學生發展、教學成效等獲得全方位的了解，增強畢業生競爭力，形成人才培養目標達成度的全面提升。

4.4 搭建平臺提升服務水平

新一輪審核評估關注學生管理與服務、畢業生發展等本科教育教學關鍵點，要求高校以“教書育人、管理育人、服務育人”統籌推進立德樹人工作格局，完善全員全程全方位“三全育人”機制，形成育人合力。高校應堅持立德樹人導向，積極開展學生學習指導、心理輔導、就業指導、職業規劃等工作，引導學生樹立正確的價值導向，幫助學生達成畢業要求，實現學生發展。L高校持續完善管理服務體制，搭建多維立體、多層次、多類別的學生服務平臺，實行精細化指導服務，根據各專業和年級特點的不同制訂個性化的服務指導活動，把服務指導謀劃和建設貫穿于整個本科學習階段。

4.5 面向需求提高綜合素質

一切教育教學活動都是為了學生的發展，新一輪審核評估強調教育產出質量，探索學生成長增值評價，重視學生學習體驗、自我發展能力和職業發展能力，重點關注學生“學會了什么”，讓學生成為評估的真正受益者。目前畢業生已經意識到在本科階段提升綜合能力的重要性，并對自己的能力進行翔實的評估。L高校針對學科專業特點、畢業生能力提升期望與社會發展需求，通過實施激勵機制導向，鼓勵多學科交叉，專業教師、團學組織積極配合，全方位開展有專業特色的能力素質教育與實踐，為學生提供更廣闊的活動空間與更多的鍛煉機會，使畢業生綜合能力在本科教育階段得以提升，使學校培養輸出的學生滿足經濟社會發展的需要。

本文系2021年度黑龍江省高等教育教學改革一般項目“新一輪審核評估視域下高等教育質量文化建設路徑研究”（SJGY20210057）的研究成果。

（作者單位：東北林業大學）