多元教學法在高中日語教學課堂中的運用分析

素質教育時代，培養學生文化理解能力和外語交流能力十分關鍵。隨著高考改革的推進，外語科目的考試也不再僅限于英語，日語、俄語、德語、西班牙語等小語種也被納入高考范疇之中。本文首先分析了多元教學法在高中日語教學課堂中的應用價值，其次重點探討在高中日語教學課堂中應當如何靈活運用多元教學法。

為適應當前國際形勢的發展，實現高質量人才培養，我國教育改革的腳步不斷推進。隨著高考模式的深入改革，外語學科的教學改革也在不斷推進，建設國際化高中課程也已成為發展主流，包括日語在內的小語種也逐步登上了高中外語教學的舞臺，成為當前高中外語教學的首要任務。在這一背景下，如何提升高中日語教學質量也成為廣大家長和教師高度關注的話題。

1 多元教學法在高中日語教學課堂運用的價值

多元教學法指的就是從多個視角出發，創新教學模式，開拓學生的學習視角，進而達成課程教學目標。在教學實踐當中，多元教學法也被逐步應用到各個學科的教學當中，立足于多元教學法，能夠實現利用不同教學手段開展相同內容學習。而教師也可以根據實際教學情況靈活調整教學模式，為學生營造輕松自由的學習氛圍。在教學實踐當中，多元教學法的應用也能夠有效提升日語課堂教學的靈活性，能夠幫助教師根據學生的實際學習狀態調整教學模式與教學手段，增強日語課對學生的吸引力，使學生能夠始終在課堂上保持高度的注意力，建立學生的學習興趣。

在《普通高中日語課程標準》中強調高中日語課程是培養多元化外語人才的需要，要通過開展多種教學活動，圍繞日語話題的交際任務使學生掌握日語知識與日語技能。借助多元教學能夠為學生提供多樣的學習方式選擇，使學生能夠依據個性發展與潛能發展選擇合適的學習內容，進而推動學生心智全面發展。因此，借助多元教學法開展高中日語教學同樣也有利于落實《高中日語課程標準》要求的落實。

除此之外，隨著中日兩國在經濟、文化、教育等領域有了更多的互動，越來越多的中學生、大學生逐漸將日本作為留學或就業方向。在此背景下，開展高中日語課堂教學創新能夠為學生學習日語奠定堅實的基礎，同樣也能借助多元化教學法提升高中日語課堂教學的有效性。再加上高中生對日本動漫作品的喜愛程度較高，受日本動漫作品的影響，大部分高中生往往會說簡單的日語，這就為多元教學法在高中日語教學中的應用提供了有利條件。

2 高中日語教學存在的問題

2.1 日語教學思路、教學形式的傳統化

大部分高中學校往往將英語作為第一外語進行教學，因此在進行高中日語教學時，教師往往會采用傳統的教學思路，主張在課堂上進行日語基礎知識的講解與日語基本技能的提升，將日語實踐課程與日語實踐活動安排在課余時間。然而由于高中階段的學生課余時間較少，學生難以安排課余時間完成日語實踐活動，這就使得高中日語教學質量難以提升。與此同時，傳統的日語教學思路同樣也使高中日語教學形式，使之較為單一。以高中日語教師為主體的日語課堂活動往往會影響學生學習日語的熱情與積極性，同時單一化的教學形式無法給予學生豐富的日語學習體驗，直接影響了學生日語學習的效率。比如在高中日語教學中，日語作為小語種，日語教材與當前社會經濟與科學內容聯系較少，同時日語教學經驗不足，使學生缺乏有效的日語學習與日語實踐環境。

2.2 日語教學環節、教學內容枯燥

日語教學環節是學生跟隨教師的教學進程，掌握日語知識的流程，單一日語教學環節呈現出的教學內容較為枯燥，進而降低了學生的學習熱情。同時在設計教學環節時，教師并未將多種教學方法應用于日語教學課堂當中。通過直接講解日語基本知識與基本技能，很難提起學生的學習興趣。因此教師在設計日語教學環節時要依據日語課堂教學活動的學習目標，將課堂教學環節進行多樣化設計，豐富日語課堂內容，進而提升學生的日語學習效果。除此之外，枯燥的日語課堂教學內容同樣也影響著學生的學習積極性。比如大部分教師在進行日語教學時重視學生日語基礎知識的鞏固與知識的深化，忽略了日語的交際功能與文化背景。因此教師在開展高中日語教學時，同樣也要重視教學內容的多元化，借助豐富的教學內容與多元化的教學方式，提升日語教學課堂的有效性。

3 多元教學法在高中日語教學課堂的運用策略

3.1 營造日語學習氛圍，激發學生學習主動性

在高中階段，大部分學生正處于成長和發展的關鍵時期，因此教師要想提升課程教學效率和教學質量，就必須充分吸引學生的注意力，從學生感興趣的內容出發，為學生營造濃厚的日語學習氛圍，以此來培養學生學習興趣和學習積極性。

第一，教師可以從學生感興趣的日語類型出發，引發學生思考，吸引學生的注意力。比如要想使學生對日語課堂產生興趣，可以從日本動漫的角度導入教學主題，只有充分調動了學生的興趣，才能夠激發學生思考的積極性，也只有這樣才能提升整體教學效果，鍛煉學生的日語應用能力，使學生深入感受到日語學習的價值和趣味性。比如教師可以根據課程教學主題合理選擇動漫類型，并利用多媒體技術對動漫視頻進行改編，將教學主題與動漫有機融合，從動漫人物的視角帶領學生學習日語。在這一過程中教師也可以糾正學生口語發音的問題，讓學生將自己的讀音與動漫視頻當中人物的讀音進行比較，幫助學生主動發現自己的讀音錯誤，以此來提升學生的自主學習性。

第二，在日語學習當中，如果無法為學生提供真實的語言環境，那么將無法優化整體教學效果。因此教師應當為學生營造日語學習氛圍，通過學習空間的構造調動學生參與熱情。教師應當充分利用多媒體技術，為學生營造真實的日語氛圍，在課堂上為學生構建良好的交流渠道。比如教師在課堂上為學生播放背景音樂，將日本生活中涉及的各類主題對話通過多媒體方式在課堂展現，讓學生練習模仿，以此營造對話環境。或者是在課堂上，教師也可以利用多媒體技術為學生創設日語交流的實際情景，使學生裝扮成動漫視頻當中的人物角色進行對話。或者將教材上的課文或對話案例轉換為演繹腳本，由學生自主表演。

3.2 豐富日語課堂內容，激發學生學習興趣

語言是文化的呈現形式，在語言學習當中，教師也應避免脫離于文化背景，與文化相結合才能夠幫助學生熟練掌握一門語言。教師在教學過程中可以設計與教學主題相關的文化活動，激發學生的學習興趣，以文化為切入點，使學生形成正確的日語思維模式和學習習慣。

教師可以選擇學生感興趣的日本飲食文化作為文化實踐活動的主題。首先，帶領學生了解日本飲食文化的發展背景和主要特征，比如在日本飲食當中最主要的特征為生鮮，這是由日本所處地理環境所決定的。其次，帶領學生感受日本當地的飲食文化，比如學生自己嘗試做簡易的壽司。學生可以以小組為單位合作完成簡易壽司制作，或在課堂上由教師帶領學生共同制作一道美味的日本壽司。在學生參與壽司制作的過程中也能夠感受到日語學習的樂趣，從而提升學生的學習積極性。

3.3 構建日語學習情境，提升學生學習高效性

在傳統的高中日語學習當中，由于缺乏真實的語境，導致學生應用日語的機會相對單薄，所以學生很難在短時間內熟練掌握日語的基礎知識和應用技巧。《普通高中日語課程標準》中提出要通過構建接近學生生活的學習情境開展教學活動，以推動學生基本日語知識與技能的提升與鞏固。因此教師可以在課堂上巧妙應用情境教學法，為學生營造日語的應用環境，使學生在課堂上實踐交流。通過情境來帶動學生主動參與到課堂活動當中，提升教學效率。

比如在實際教學過程中，教師可以基于教學主題為學生創設真實的日語情境，為學生提供沉浸式交流的機會，使學生在學習基礎知識之后進入主題情境，展開高效率對話。教師也可以利用多媒體設備，比如借助“希沃白板”“萬彩動畫演示大師”或者“日本國際基金交流會”等一些日本網站平臺，使學生充分沉浸在日語情境當中，在這之后通過情景交融的方式推動教學流程。一般來說，最為常用的方式是角色扮演，學生需要扮演某一特定的角色，轉變對話視角，以更生活化、真實化的方式學習日語基礎知識。教師可以帶領學生開展cosplay活動，使學生扮演成自己最感興趣的動漫人物或者是日本電視劇當中的人物，從人物的角度出發，完成口語交際的任務。學生在對話的過程中必須充分了解這一人物的性格特征，從這一人物的口吻出發與他人對話，使得整個口語教學課堂更加具有趣味性和真實性。

3.4 融入問題導向教學法提升學生學習注意力

為有效發揮高中日語課堂教學環節的作用，使學生在日語教學課堂上獲得發展，通過設計問題導向教學法，利用提問環節加深學生對日語知識的印象，使學生產生深度思考，進而保證高中日語課堂教學的有效性。

首先，利用問題引導的方式，提升學生課堂導入環節的注意力。在日語課堂開始前，教師可以提出與本節課課文相關的日語問題，激發學生日語學習的好奇心，進而使學生主動將注意力轉移到日語課堂當中。比如教師在講解日語課文前，可以依據日語課文內容或本節課學習目標設計閱讀問題，由學生帶著教師所提出的閱讀問題開展日語課文閱讀，使學生對本節課的學習內容有初步的認知，為后續深度學習奠定基礎。

其次，利用問題引導的方式提升學生的主動探究能力。比如在講解日語語法時，教師可以提出有關語法結構多重含義或語法結構應用方式等相關問題，使學生借助教材內容主動探究教師提出的問題，不僅能夠激發學生的求知欲望，同樣也能使學生在問題解決的過程當中提升學習探究能力。

3.5 開展實踐活動，發揮學生的能動性

教師通過豐富日語課堂內容，組織日語實踐活動，激發學生對日語學習活動的興趣，進而推動學生主動參與到日語教學活動當中。比如教師可以開展小組合作的實踐活動，教師依據教學實際情況與教學內容對學生進行分組或由學生自主組隊。通過明確實踐活動目標使學生完成以小組為單位的實踐任務，并利用筆記的方式將活動過程、活動結果進行記錄。

比如教師可以組織學生開展周末戶外實踐活動，利用小組合作的方式明確日語戶外實踐活動所需要的物品以及實踐活動具體流程。教師可以組織以采訪調查為主題的戶外實踐活動，由學生自主選擇實踐活動地點、實踐活動流程與實踐活動方案。通過戶外實踐活動發揮日語語言的交際功能，同時也能提升學生的日語應用水平。比如學生會選擇人流量大的地點開展戶外實踐活動，由學生首先尋找有日語經驗的路人，并依據計劃好的采訪問題使用日語與路人進行交流，隨后由學生對交流過程進行記錄與錄像。

3.6 開展分層教學提升學生的學習成就感

學生在進行高中日語學習時，大部分學生往往是日語零基礎。然而由于學生個性差異以及學習能力的差異，往往會在日語學習過程當中拉開差距。因此教師在開展高中日語學習時可以針對學生的學習能力基本情況進行層次劃分，為學生開展日語學習、提升日語能力、開展日語因材施教奠定基礎。比如將語言學習能力較好，且有著明確的日語學習目標的學生分為第一個層次；將語言學習較為認真、能夠在教師的引導下開展日語學習的學生分為第二個層次；將學生語言學習節奏混亂、并未對日語學習產生明確認知的分為第三個層次。通過對學生學習能力、能力傾向進行層次劃分，能夠進一步幫助學生與教師明確日語教學目標，進而安排高質量的日語教學內容。

在完成層次劃分后，針對不同層次的學生，同樣也有著不一樣的學習要求。在此背景下，教師要依據各層次學生的學習能力安排合適的教學內容，以此保證學生能夠在分層教學中獲得階段性的提升。比如針對第一層次學生而言，教師可以為第一層次學生構建具備探究性的日語學習環境，不斷豐富學生的日語知識，同時也要提升第一層次學生的日語學習難度。針對第二層次學生，教師要充分了解第二層次學生存在的問題。大部分第二層次學生缺乏語言變通能力，而日語作為具備交際功能的語言，學生開展日語學習最重要的就是學會應用日語。因此教師在設計第二層次學生的教學目標與教學內容時，要重視提升第二層次學生的日語應用能力，使學生能夠完成日語知識的遷移，進而做到靈活應用日語知識與日語技能。而針對第三層次學生而言，教師要激發第三層次學生學習日語的動力與信心。比如通過設計基礎的日語學習任務，使學生在任務完成過程中獲得學習成就感，進而激發第三層次學生的學習熱情。依據不同層次的學習需求，制訂針對性的教學目標與教學內容，并設計由簡到難的教學任務，使學生能夠在分層次教學方式的引導下獲得階段性的提高，不僅能夠提升學生的日語學習能力，同樣也能使學生在學習過程當中產生自信心。

3.7 豐富日語學習過程，提升學生自主學習能力

高中生已經具備了完善的學習知識體系與學習方式，且具備較強的學習獨立性。傳統以教師為主體的教學方式并不適用于當前高中日語課堂教學，因此推動高中生開展高中日語自主學習同樣也是高中日語課堂應用的教學方式之一。

第一，由學生自主制訂學習計劃。在高中階段學生的學習興趣同樣也決定著學生的學習質量與學習效果，因此為提升學生自主學習質量，教師可以通過豐富教學內容的方式使學生對日語學習產生學習興趣與學習自信心。比如結合日語教材內容與學生感興趣的日本文化、日本動漫相融合，豐富學生的學習體驗。同時在日語課堂教學當中，教師要依據教學大綱要求與學生實際學習情況制訂學習要求，由學生自主制訂階段性的學習計劃，包括短期學習目標與長期學習計劃，以此明確日語學習方向。學生按照自己的學習計劃開展自主學習時，教師要及時糾正學生存在的錯誤，并幫助學生樹立正確的時間觀念，合理安排自主學習方法與自主學習時間。之后，教師在對學生自主學習成果進行檢驗時，要對學生的學習方法與學習策略進行總結。比如引導學生主動對比日語、漢語、英語之間的相同之處與不同之處，以此幫助學生加深對日語知識的理解。

第二，借助小組討論活動實現學生自主學習。通過小組合作學習模式能夠彌補學生個人自主學習方面存在的不足。學生與學生之間產生思維沖突時，能夠有效幫助學生實現學習進步。比如在日語詞匯教學中，教師可以開展歸納并學習新單詞的合作學習任務。學生在合作過程當中不僅能夠了解日語詞匯的多重含義，同樣也能對日語詞匯的應用方法進行總結，進而感受日語詞匯的應用方式與應用效果。又或者在日語文本閱讀過程中應用小組討論的方式，對日語文章的文章含義、文章技巧等進行分析與交流，能夠有效拓寬學生的日語思維與閱讀思維，進而提升學生的日語理解能力。除此之外，教師也可以將小組討論活動應用于日語寫作教學當中，以小組為單位開展日語作文評改活動，能夠充分發揮小組互評的積極作用，使學生能夠認識到自己在寫作方面存在的不足之處，進而實現日語知識的積累與日語技能的提升。

3.8 融合現代化教學模式，提升學生的日語寫作能力

在傳統的高中日語教學當中，教師布置日語寫作任務往往要限制文章寫作的主題與字數，提升學生的應試能力。與此同時，學生日語基礎較為薄弱，日語詞匯掌握量較少，使得學生在完成日語寫作任務時會存在畏難情緒，進而影響了學習日語的積極性。在新時代下，日語學習并不僅僅是提升學生的日語知識與日語能力掌握水平，而是要提升學生的日語應用能力。通過融合現代化教學模式提升日語寫作教學任務的趣味性，進而降低學生的日語寫作畏難情緒，使學生感受到日語的樂趣。

比如教師可以從學生的興趣出發，設計多樣化的日語寫作主題。同時學生在寫作過程中同樣也可以與同伴互相交流，或借助互聯網查找相關資料。學生在寫作感興趣的內容時，往往會提高學生的寫作興趣，同時借助網絡手段使學生能夠拓寬日語寫作資料查找渠道，拉近學生與日語寫作之間的距離。又或者寫作可以與日語閱讀相結合，做到以讀促寫，使學生能在日語閱讀當中深度了解日語文章的日語詞匯與重點句子，在閱讀過程當中積累日語詞匯的應用技巧。比如教師在開展日語閱讀時要選擇難度適中的日語文章，與學生共同分析該文章的寫作主題與寫作結構，并重點對文章中的語法應用與精彩內容進行解析。除此之外，教師也可以應用互聯網技術不斷更新高中日語文本閱讀庫，將學生感興趣的日本歷史、物語、日劇、日本習俗等相關文章融入日語閱讀課堂當中，不僅豐富了學生的日語語言知識面，同樣也能拓寬學生的文化視野。又或者學生在閱讀教材文本時，教師也可以將該文本背后的相關知識利用互聯網手段進行展示，豐富學生的日語知識架構。借助現代化的教學模式開展以讀促寫活動，能夠為學生提供豐富的日語閱讀素材與日語詞匯量，進而鞏固學生日語基礎知識。通過豐富的日語詞匯量與語法技巧，使學生在開展日語寫作時做到有切入點、有拓展點，進而實現學生日語寫作水平的提升。

運用多元教學法，能夠巧妙解決當前高中日語教學中出現的現實問題，根據不同階段學生的學習基礎和身心發展特征，引導學生主動參與課堂學習，通過創設教學情境，設計文化活動和優化教學內容的方式，培養學生日語學習興趣，實現學生的自主創新。

（作者單位：莒縣第四中學）