新時代背景下幼兒勞動習慣養成途徑的實踐探索

當前，隨著國民教育理念的改善，對幼兒的教育越來越重視，在幼兒教育中培養幼兒良好的勞動習慣是重要的內容，因為培養幼兒勞動習慣，不僅能助推幼兒大腦發育，而且能讓幼兒在勞動過程中養成正確的價值觀念，促進幼兒的身心發展。對此，無論幼兒教師還是家長，都應該格外注重對幼兒進行勞動習慣的培養。在新時代背景下，當前家園社協同培養幼兒勞動習慣方面還存在諸多問題。對此，本文結合上述背景，提出了新時代背景下如何幫助幼兒養成良好勞動習慣的對策，希望所提出的內容能夠解決當前所存在的問題，進而助推幼兒養成良好的勞動習慣，讓幼兒得以全面健康發展。

中華民族一直以來都是一個熱愛勞動、提倡勞動的民族。在勞動中人們能夠感受到自身的價值，同時也能更好地對社會做出貢獻。因此，培養一個人良好的勞動意識，從幼兒時期就要開始。幼兒是養成意識品格以及生活習慣的重要階段，如果在幼兒時期，就能夠讓幼兒養成良好的勞動習慣，那么對幼兒未來發展是有著良好助推作用的。盡管大多數人都已經認識到對幼兒進行勞動教育的重要性，但在培養幼兒良好勞動習慣的過程中，仍存在許多障礙和阻力。因此，教師和家長需要共同努力，逐一解決這些問題，以推動幼兒全面發展。文章結合上述內容，提出了一些新時代下如何培養幼兒良好勞動習慣的見解。希望這些觀點能符合當前我國社會發展的要求，讓幼兒正確看待勞動，并從勞動教育中感受到勞動的魅力和價值所在。

1 勞動習慣概述

勞動習慣是指一個人在無形之中養成的一種熱愛勞動、主動參與勞動的心理和行為習慣，這種心理和行為習慣是一種自然表現。當前，我國在幼兒階段就大力提倡培養幼兒良好的勞動習慣，力求讓幼兒能夠實現身心健康發展。

2 新時代背景下培養幼兒勞動習慣的重要意義

2.1 幫助幼兒樹立正確的價值觀念

幼兒由于年齡較小，社會經驗不足，在價值觀念的建立上，需要家長或者教師積極引導。培養幼兒勞動習慣，有助于幫助幼兒從小樹立正確的價值觀，讓幼兒從小就認識到熱愛勞動是中華民族所倡導的優秀文化精神，在勞動中能夠提升自我、豐富人生意義，同時還能夠在勞動中有所收獲。當前，很多幼兒由于受到家庭成員的溺愛，很少參與到勞動之中，導致他們沒有樹立正確的價值觀，認為“衣來伸手、飯來張口”的生活是理所當然的。家長要積極地幫助幼兒扭轉這種價值觀念，要鼓勵幼兒積極參與家庭勞動活動，讓他們通過勞動活動的過程感受到享用的一切東西都是需要靠勞動獲得的，樹立勞動最光榮的自豪感。通過多種教育方式，幫助幼兒樹立正確的價值觀念。

2.2 促進幼兒動手實踐能力發展

幼兒在參與勞動過程中會手腦并用，在這一過程中，極大地促進了幼兒動手實踐能力的發展。當前，很多家長包辦意識過強，剝奪了幼兒自主嘗試的機會，導致幼兒缺乏豐富的勞動鍛煉，動手實踐能力較差。通過調查研究顯示，很多幼兒甚至不能夠做到生活自理，比如完成疊衣服、刷牙、整理床鋪等基礎活動，這足以看出幼兒的動手實踐能力亟待提升。家長和教師有意識地培養幼兒勞動習慣，有助于讓幼兒能夠有更多的機會參與到勞動之中，通過勞動讓手、腦協調并用，靈活發展，進而促進動手實踐能力的發展。

2.3 助推幼兒全面發展和進步

在新時代背景下，社會所需要的不僅是理論知識儲備豐富的人才，而且還需要價值觀念優良以及實踐動手操作能力較強的人。因此在幼兒階段有意識地培養幼兒的勞動習慣，有助于推動幼兒全面發展和進步，不僅能夠讓幼兒在勞動活動過程中學到豐富的理論知識，讓幼兒意識到勞動是一種美德，進而積極主動地參與勞動，將自身的價值充分體現出來；同時還能夠幫助他人，為社會做貢獻。另外，實際的勞動活動能賦予幼兒豐富的動手實踐過程，有助于幼兒身心協調發展?？梢姡B成良好的勞動習慣無論是對于幼兒的身心發展，還是良好的品質的養成都有著重要的助推作用。

3 新時代背景下幼兒勞動習慣養成存在的問題

3.1 勞動教育理念有待優化

在新時代背景下，我國大力倡導在對幼兒進行教育的過程中，家園要密切合作，通過良好的共育方式，助推幼兒良好成長。但是當前在幼兒勞動教育方面，無論是家庭還是教師的勞動教育理念都有待優化。

家庭方面，幼兒往往處于十分受寵的位置，享受著其他家庭成員的悉心照顧，這就導致幼兒很少能夠參與到家庭勞動之中。而且有很多的家長認為，幼兒年齡小，身心發展還不成熟，不必過早地參與勞動教育，認為參與勞動教育對幼兒身心發展和思想意識的養成沒有直接的影響。

學校方面，出于保護幼兒安全的目的，很多時候會限制教師在設計、開展日常教學的時候過多地加入勞動教育方面的內容。即使是一些比較安全的勞動活動體驗，也會建議教師減少幼兒參與的時長。

教師方面，部分教師的觀念未能及時更新，她們將幼兒勞動教育狹隘地理解為組織幼兒進行體力勞動。教師對勞動教育的理解偏差，往往導致班級開展勞動教育形式單一，出現只重外在形式為勞動而勞動的現象。其中比較典型的一類是教師對幼兒進行一對一、手把手的勞動技能傳授。這樣的教育方式輻射面窄，常出現幼兒需要勞動支持，但教師受困于時間不足而無法滿足幼兒需要。另一類是教師通過講述故事、繪本的方式向幼兒開展勞動教育。這樣的教育方式依賴于言語與想象力，對于還處在具象思維階段的幼兒而言，難以形成直觀的印象，更無法自我轉換為可掌握的勞動技能。

可見，無論是對于家長、學校還是教師來說，都必須要養成正確的勞動教育理念。只有這樣，對幼兒的有效勞動教育才能順利地開展。

3.2 勞動教育內容不夠豐富和新穎

幼兒勞動教育涵蓋的內容較豐富，包括勞動認知、行為、情感、習慣等方面。無論是哪一方面的教育，對幼兒的身心發展來說都有著重要的影響。當前比較顯著的問題有：幼兒園開展勞動教育時缺乏系統的教育體系和科學的教育方法，教學內容零散；家園社的勞動資源未進行有效的整合利用；教師未能深入挖掘勞動教育的意義，沒有較好地把握勞動教育核心素養，如種植飼養勞動僅局限于讓幼兒觀賞植物和養殖區，沒有引導幼兒發揮栽種花草、飼養小動物的自主性和責任感；手工勞動局限于畫畫和搭建積木，較少涉及公益勞動和工程勞動等；為群體服務的勞動局限于偶爾讓幼兒給其他同伴分發碗筷之類，較少給幼兒提供為班級、為家庭、為幼兒園服務的機會。長此以往幼兒只會感覺到勞動的枯燥，而感受不到勞動帶來的快樂，更難以養成良好的勞動習慣。

3.3 家園合作缺乏聯動性，對幼兒勞動習慣培養缺乏長效性

隨著社會競爭的日益激烈，家園社關注幼兒學習習慣的同時往往忽略了對幼兒勞動習慣養成的重視，幼兒勞動習慣的養成被家庭、社會及幼兒園弱化。家長對幼兒存在家庭溺愛包辦過多的現象，剝奪了幼兒勞動的權利與機會，導致部分新進園的小班幼兒動手能力較弱，不愿意自己動手參與勞動，自我服務的能力較差，沒有形成自我服務勞動習慣，也缺乏對勞動的興趣。很多家長在家庭中讓幼兒進行勞動活動時習慣性使用指令式口吻，卻沒有考慮到幼兒是否已掌握該勞動技能，是否需要家長給予相應的教育與引導。這樣的情況下，幼兒很多時候會因此未能完成家長布置的勞動任務，產生消極情緒，進而喪失參與勞動活動的積極性。

實施勞動教育，培養幼兒的勞動習慣，不僅是幼兒教師的職責，同時也是家長的職責。但是當前總體來看，針對幼兒勞動習慣的培養方面，家園合作力度還不夠，雙方在開展合作過程中，缺少密切的溝通，聯動性的不足導致雙方在心態上缺乏理解和包容。一方面很多家長認為，既然已經將幼兒交付給幼兒園，那么對幼兒進行勞動習慣培養就應該是幼兒園的職責，家長無需過多地參與；而另一方面，教師往往很難及時地將幼兒園的教育觀念、教育進度與所有家長進行同步。家園雙方之間缺乏良好的合作機制會讓幼兒勞動習慣培養進度出現反復，缺乏長效性，進而導致勞動教育效果不高。

4 新時代背景下助推幼兒勞動習慣養成的對策

4.1 優化勞動教育理念

在優化勞動教育理念方面，本文圍繞幼兒教師和家長兩個方面展開探討。

第一，在家長方面，要主動更新實施幼兒勞動教育的觀念，積極為幼兒創造良好的勞動教育環境，鼓勵幼兒參加力所能及的家務勞動。在勞動的過程中，要教育幼兒參加勞動是光榮的，是非常有意義的。要鼓勵、督促幼兒每天堅持勞動，養成良好的勞動習慣和自己的事情自己做的意識，形成獨立、自主的人格。此外，家長要逐漸地從過分寵愛幼兒的漩渦中走出來，幼兒在參與勞動活動時，家長不要過多地參與和介入，要讓幼兒自主地嘗試家務勞動，在勞動活動中感受自我價值。

第二，在幼兒教師方面，教師要逐漸擺脫對幼兒過度保護的意識。幼兒在過度保護下會缺乏勞動自理能力的主動性和積極性，導致養成懶散的行為習慣。幼兒教師要學會適度地放手，大膽地讓幼兒參與勞動活動，在勞動活動中體驗喜悅，收獲成長。比如開展班級美術活動時，教師不僅在口頭上教育幼兒要養成良好的勞動習慣，更應該把握教育契機，鼓勵幼兒參與美術活動的準備工作中?？梢宰層變号抨狀I取相關的美術繪畫材料，并將繪畫材料規整地擺放在桌面上，活動結束時鼓勵幼兒嘗試自己整理物品并做好桌面與自己手部的衛生清洗工作。通過教學活動融入勞動教育，讓幼兒深入地參與活動，感受完整的繪畫準備流程，從而在身體力行中感受到勞動教育的滲透，養成良好的勞動行為習慣。

4.2 豐富和創新勞動教育內容

幼兒良好勞動習慣的養成，需要借助一定的勞動教育載體。幼兒教師要豐富和創新勞動教育形式，這樣才能夠吸引幼兒更加有興趣和全身心地投入到勞動活動之中，感悟勞動價值所在，形成良好的勞動行為習慣。

首先，幼兒教師要不斷創新勞動教育內容。在幼兒園除了讓幼兒參與自主吃飯、自主穿衣、完成生活區等常規性的生活自理能力的內容，還可以組織幼兒開展各項創新性的勞動活動。比如結合生態教育，把握植樹節等教育契機，鼓勵幼兒參與幼兒園的植樹護綠行動。這過程中可以讓幼兒親手栽種花草樹木，培育新的生命，感受到勞動活動是充滿意義和價值的；還可以讓幼兒在種植的勞動過程中，感悟到分工合作的重要性以及養成愛護植物的意識。又如結合“學雷鋒日”“五一勞動節”等節日作為教育契機開展系列勞動教育，讓幼兒爭作“新時代小雷鋒”，參加形式多樣的勞動活動。還可以在每周的固定時間設置“班級勞動日”，為幼兒提供適宜的打掃工具，鼓勵幼兒自己分配區域，挑選工具打掃衛生。通過打掃、值日的過程，讓幼兒發揮自主能動性，培養豐富的創造力和學習力，深入了解大掃除活動中的勞動類型，并且針對不同的勞動區域該采取哪種清潔措施，形成一定的勞動認知能力和實踐能力。

幼兒教師讓幼兒參與不同的勞動教育內容，在參與的過程中潛移默化地滲透德育教育，將勞動教育與德育融合在一起的教育方式，更能夠助推幼兒全面成長和進步，從而養成熱愛勞動的良好品質。

4.3 家園社攜手助力幼兒養成良好勞動習慣

家長和幼兒教師在培養幼兒方面承擔著同樣的職責，教育不是孤島，需要家園攜手形成合力，才能更好地促進幼兒養成良好的勞動習慣。

首先，幼兒園要多提供一些家長和幼兒教師溝通交流的機會，包括家長會、致家長的一封信、勞動教育主題的沙龍研討、“勞動教育主題”的家長助教活動，如端午節包粽子、元宵節煮湯圓等等，多渠道多方位地向家長宣傳勞動教育的意義和實施途徑，以求與家長們達成教育共識。

其次，教師在制訂培養幼兒勞動習慣計劃的過程中，應當讓家長積極地參與進來。在充分利用家長提供的人力物力資源的基礎上，設計能夠涵蓋幼兒園、家庭、社區三方的勞動教育活動，以更好地形成家園合力。例如當教師計劃在一個月內培養幼兒形成主動收拾玩具和整理床鋪的習慣，那么為了能夠更好地督促幼兒，讓幼兒在短時間內盡快養成良好的勞動習慣，教師可以和家長進行密切的合作。在幼兒園時，由教師引導幼兒主動收拾玩具和整理床鋪；在家中，家長也要積極主動地引導幼兒收拾玩具和整理床鋪。通過家園雙方的共同努力與相互協作，如期達到計劃的目標。

再次，為了轉變家長的觀念，得到家庭的支持，幼兒園還可開展一系列勞動主題的親子社會實踐活動，如，親子制作手工作品進行愛心義賣，以體驗愛心勞動的快樂；通過發放“勞動最光榮”的親子調查問卷，鼓勵家長帶領幼兒觀察不同行業的勞動者，理解勞動的重要性，并學會用完整連貫的語言表達對勞動者的感謝和熱愛；在小區或公園里，讓幼兒進行“小小清潔工”“小小保安站崗員”的體驗，以親身感受勞動者的辛勞；讓幼兒前往圖書館扮演“小小圖書管理員”，參與收拾圖書、管理圖書的工作，使幼兒感受到勞動的樂趣；還可以結合“重陽節”“兒童節”等時間節點，組織教師、親子走進敬老院或福利院開展義務勞動，例如擦玻璃、洗衣服、掃園區等。家園社共同為幼兒的勞動實踐提供豐富的素材，讓幼兒在志愿服務的過程中，從自我服務逐步過渡到為他人服務，感受勞動為社會做力所能及的事帶來的愉悅感，在拓寬眼界的同時，也養成了良好的勞動習慣。

最后，由于幼兒年齡較小，勞動經驗不足，未能完全掌握規范的勞動技巧，因此需要幼兒園和家庭在幼兒參加勞動的過程中，積極地向幼兒教授勞動技巧，樹立幼兒的勞動規則意識。比如在吃完飯之后，要將碗筷從餐桌拿到廚房，玩完玩具之后，要將玩具放到指定的玩具收納柜中；在幼兒園開展相關手工勞動活動之后，要主動地將相關的工具進行收納和整理，并整齊地擺放在桌面上……通過這些規則意識的樹立，讓幼兒認識到無論是在游戲結束之后還是在一日生活環節中，都應該將相關的物品進行整齊的擺放。另外，幼兒在整理和擺放物品時，家長或幼兒教師都應該時刻地在旁邊關注，如果發現幼兒有不規范的勞動技巧和勞動習慣，可以適時為幼兒做出指引，讓幼兒及時糾正自身的錯誤，養成規范的勞動規則和技巧。

4.4 結合生活教育理念開展形式多樣的勞動主題活動

鼓勵幼兒在真實的生活體驗中養成勞動習慣，如，在幼兒園開展“食耕園”和“寶寶餐廳”的游戲探索，讓幼兒參與菜園的種植、收割、烹飪，在真實的生活環境中感受收成與制作美食的樂趣；班級為幼兒創設值日生自主區域，提供適宜的打掃工具，鼓勵幼兒在一日生活中承擔班級小主人翁的角色，積極主動打掃環境并參與班級愛心植物角和養殖區的管理；班級還可結合角色自主游戲開展糖果屋、餅干屋、果汁店等幼兒喜愛的角色主題游戲，在幼兒參與制作美食的過程中滲透勞動教育；結合勞作日主題活動，滿足幼兒在公共區域開展勞育工作的探索，鼓勵幼兒自主分工，用抹布、掃把、拖把開展功能室和公共區域的環境打掃工作；結合節日節氣邀請家長來園開展勞動教育助教活動，例如端午節包粽子、中秋節做月餅、臘八節包餃子等，在節日節氣教育契機中培養幼兒熱愛勞動的情感；班級為幼兒搭建支架，設置“手工小作坊”，引導幼兒體驗創作的樂趣；結合一日生活開展生活技能勞動教育和隨機教育，培養幼兒良好的勞動習慣。

4.5 鼓勵幼兒參與勞動活動，為幼兒創設勞動環境和條件

幼兒由于身心發展還不是十分成熟，因此在參與勞動活動的過程中，需要教師和家長的不斷鼓勵，幼兒才會更加有興趣和充滿信心地參與勞動活動。家長和教師在幼兒參與勞動活動后，應及時進行反饋，給予幼兒充分的正向肯定，以此激發幼兒參與勞動活動的熱情。在為幼兒創設勞動環境和條件的過程中，同樣也需要從家庭和幼兒園兩個角度進行考慮。

第一，在家庭方面。家長要適時地為幼兒創設良好的勞動環境和條件，比如幼兒玩完玩具之后，家長不要馬上為幼兒收拾玩具，而是要給予幼兒一定的時間去思考是否應該將自己玩完的玩具收納起來。如果幼兒沒有自己收拾玩具的意識，那么家長就要積極引導幼兒，讓幼兒認識到如果玩具隨意地亂放在地上，很容易導致家人在行走的過程中發生危險，同時也有可能讓玩具受到損害。通過家長的耐心引導，讓幼兒養成自我整理和自我收納的習慣。

第二，在幼兒園方面。首先要加大與勞動教育相關的環創建設力度，為幼兒營造良好的勞動環境。比如在校園大環境和班級的墻面設置勞動打卡墻、勞動展示墻，對幼兒參與系列勞動活動的照片加以展示。通過環境的潛移默化，能夠讓幼兒建立勞動最光榮的意識，并能夠積極與家長、老師、同伴分享自己的勞動瞬間；還能夠培養幼兒的語言表達能力和自信心，從而養成良好的勞動習慣。其次，幼兒園還可以結合園本課程融合五育并舉，將勞動教育滲入到重要的課程中實施，以有效保障在開展教學的過程中能夠有更多的時間讓幼兒參與勞動活動。另外，幼兒園可以嘗試打造一間專門用于開展幼兒勞動的活動室。在這間教室中設計劃分出不同的勞動區域，如家務勞動區域、手工活動勞動區域、制作美食勞動區域等。通過參與各個勞動區域的實踐活動，讓幼兒能夠很好地區分開不同的活動種類，同時自主選擇自己喜愛的勞動區域，以獲取不同的勞動知識，提升勞動能力。

5 結語

在新時代背景下加強幼兒園勞動教育的意義深遠。為了助推幼兒的全面發展，在實施勞動教育的過程中必須加強家園社三者聯動，拓寬培養幼兒勞動習慣的實施路徑，加強對幼兒的正確引導，讓幼兒積極主動地參與勞動活動，提升勞動能力，從而養成良好的勞動習慣。文章通過對幼兒勞動教育的現狀進行細致分析，歸納整理出當前幼兒勞動教育過程中存在的問題，并提出了幫助幼兒養成良好勞動習慣的相應對策。希望所提出的策略能夠為幼兒教師和家長提供良好的參考，進而共同發揮家園社共育的力量，讓幼兒在良好的勞動習慣助推下健康成長。

（作者單位：江門市第一幼兒園）