高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑研究

隨著社會的不斷發展，公眾對于嬰幼兒托育服務的需求度也在逐步提升，不僅高度重視“幼有所育”，更注重“幼有優育”，在這一大背景下，高職院校在開展相關的職業教育培訓工作的過程中，著力培養嬰幼兒托育服務人才的職業技能便至關重要。基于此，本文圍繞高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑，開展基于高職嬰幼兒托育服務專業職業技能培育體系的構建分析展開探討，以期高職學生能夠更好地培養自身嬰幼兒托育服務能力。

現階段，嬰幼兒托育服務專業是我國培養專業嬰幼兒托育人員最主要的渠道，而在職業教育當中，嬰幼兒托育服務專業的學生若想在未來崗位中更好地發展，便必須使自身得到全方面的發展，其內容包括但不限于專業的嬰幼兒護理水平、靈活運用嬰幼兒托育知識的能力、良好的嬰幼兒護理能力等，因此培養嬰幼兒托育服務專業學生的職業技能便十分重要。

1 高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑研究意義

當下嬰幼兒托育人才的需求度逐步上升，市場對于相關服務人員的需求提升的同時，對于其專業性的要求也愈發嚴格。為了實現學生就業的有效保障，高職院校應當針對市場對于人才的專業性的需求，制訂出更加全面的人才培養方案，高職院校的領導人員應當明確職業教育與職業市場需求的紐帶關系，明確職業教育教學工作開展進程中面臨的挑戰以及所需要解決的問題，進而有效地把握市場需求，同時實現自身職業教育教學方案的有效調整，進而真正有效地解決學生的就業問題的同時，為社會供應更多的專業型人才。要從嬰幼兒輔食、習慣、表達方式等諸多細節方面著手，做好護理、教育、家政、有效交流等相關內容的學習，為當前我國嬰幼兒托育行業提供專業的人才隊伍，發揮其支撐作用，在職業教育教學工作的開展進程中，明確嬰幼兒托育服務的開展要點，進而為學生提供更加具有專業性的指導。

雖然我國嬰幼兒托育服務業的發展已取得一定成效，但該行業的發展仍存在一些不足之處，制約該行業的發展速度，不利于其可持續發展目標的實現。首先，我國部分嬰幼兒托育服務機構可提供的業務類型存在一定局限。部分地區的嬰幼兒托育服務機構受到資金的制約，對先進技術的引進不足，不利于對市場主體多元化嬰幼兒托育服務需求的滿足，進而嚴重阻礙了該行業的發展速度。其次，我國嬰幼兒托育服務相關專業人才較為缺乏，人才的發展跟不上行業的發展速度。有研究結果顯示，按照每千人4.5個托位數計算，未來三年托育機構師資需求量約為110萬人，其中高職專科層次人才尤缺，約為70萬人。造成此現象的原因主要是嬰幼兒托育服務行業對人才的專業性要求較高，不僅要求人才具備豐富的理論知識，而且要求人才具備相關的從業經驗，進而導致人才緊缺現象的發生。最后，我國嬰幼兒托育服務行業的市場運行機制完善性不足。嬰幼兒托育服務行業的發展離不開相應的市場運行機制，市場環境的良性建設有助于其競爭力的提升，保證該行業的健康發展。而我國尚未出臺嬰幼兒保育工作的大綱準則與規范的國家標準，對于保教人員的準入學歷、專業、職業資格證書等也尚無明確規定，各類托育機構大多各自為戰，隨意性很大。因此，我國市場運行環境亟須完善，使得該行業缺乏一定的競爭意識，不利于其創新性發展。

在這一背景下，開展高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑研究，可以有效提升嬰幼兒托育服務工作的整體開展水平，進而實現這一行業的人才需求的有效滿足，實現更多的高職生的職業水平的有效提升，奠定高職相關專業畢業生的職業發展道路的同時，也實現我國嬰幼兒托育護理工作開展的科學性、專業性、安全性和技術性的有效保障，因此開展高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養工作，具有其不可忽視的重要意義。

2 高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養中存在的問題

2.1 專業教師教學觀念陳舊

受傳統教學觀念所影響，嬰幼兒托育服務專業教師在開展職業教育教學活動時，通常更加側重于為學生講解有關嬰幼兒托育服務的基礎理論知識，以及對學生學科素養的要求，并不注重培養學生的職業技能。在此影響下，學生僅僅只是具備深厚的嬰幼兒托育服務專業知識，并不具備高水準的職業實踐技能，因此在學生未來進入職業崗位時，往往無法更好地發揮自身的嬰幼兒護理能力，從而實現自我價值。

與此同時，嬰幼兒托育專業的教師教學還受到學前教育專業教學觀念的影響。在3～6歲的學前教育階段，教師注重幼兒五大領域的發展，往往重教育輕保育，而托育行業服務對象為0～3歲嬰幼兒，更傾向于輕教育重保育，以嬰幼兒健康、營養、安全、回應及早期學習為目標，促進嬰幼兒健康和潛能發展，兼保育、教育為一體，年齡越小，保育任務越重。這些觀念上的偏差會在潛移默化中影響嬰幼兒托育專業的教師，影響其在教學中對重點內容的把握，忽視保育內容的傳授，最終導致學生在實踐中對0～3歲嬰幼兒的照護工作（如更換尿布、清洗屁股、觀察大小便）無從下手。

2.2 職業技能訓練體系落后

嬰幼兒托育服務專業的根本教學目標，便是提高嬰幼兒托育服務專業學生的職業核心素養與嬰幼兒護理能力，從而使學生在未來能夠成為優秀的嬰幼兒托育服務人才。而判定一名嬰幼兒托育服務人才是否足夠優秀，便需要判斷該嬰幼兒托育服務人才的職業技能的水平是否能夠達到標準，只有嬰幼兒托育服務專業的學生具備優秀的職業技能水平，才能夠成為優秀的嬰幼兒托育服務人才，因此培養學生職業技能便至關重要。

但就現階段的嬰幼兒托育服務專業教學活動來看，大多數高職所采取的職業技能訓練體系都相對落后，多為在課堂上模擬訓練，或在機構園所當中見習旁觀。校內實訓條件建設也相對落后，如模擬仿真實訓室或智慧實訓室缺乏專業標準或指導性意見，更多的是直接借鑒學前教育專業實訓經驗，無法滿足現階段社會對嬰幼兒托育服務專業的要求，因此為了更好地培養符合社會發展所需的高質量嬰幼兒托育服務專業的人才，高職便必須創新嬰幼兒托育服務專業職業技能的訓練體系。

2.3 職業教育課程設置不合理

根據調查顯示，大多數高職嬰幼兒托育服務專業在設置教學課程時，都存在不科學、不合理的現象，其表現為課程內容多數都為基礎理論知識課程，而培養職業技能的實踐課程僅僅占一小部分，學生不僅無法在當前重理論、輕實踐的嬰幼兒托育服務專業教學活動中培養自身的職業技能，還無法在完成自身“從學生轉變為服務人員”這一身份轉變后發揮自身的幼兒托育服務能力，因此課程設置對綜合型教學的合理性有著十分明顯的影響。

此外，由于專業設置時間短，理論課程的教材的研發與出版也相對滯后，線上資源十分有限且零散。據了解，不少學校的“嬰幼兒托育專業”還是按照“學前教育”的課程體系制訂課程，對于托育崗位保教人員所應具備的核心素養研究不深，適崗技能了解不夠，專業人才培養體系還在摸索當中。諸如嬰幼兒生活照護、嬰幼兒活動組織與設計、嬰幼兒行為觀察與分析、托育機構管理、嬰幼兒健康管理、嬰幼兒親子閱讀指導等課程設置不足。更有甚者，除嬰幼兒照護、嬰幼兒健康管理等醫學類課程外，主要理論課程皆是圍繞幼兒教師資格證考證服務而設置，僅在課程名稱上做出修改，如將學前教育學改為嬰幼兒教育學，將學前兒童心理學改為嬰幼兒心理學，給當前的理論教學帶來困難。

2.4 嬰幼兒托育服務專業評價體系不合理

部分嬰幼兒托育服務專業教師受傳統觀念影響，所以在評價學生的能力水平時，往往更加側重于考查學生掌握嬰幼兒托育服務專業基礎知識的水平，并不重視學生的職業技能水平，而受嬰幼兒托育服務專業教師教學理念所影響，學生在學習的過程中，往往也只會更加注重提高自身嬰幼兒托育服務專業知識水平，并不會主動培養自身的職業技能。同時，由于現階段職業院校生源各有不同，基礎水平也參差不齊，與普通高校學生之間普遍存在差距，在掌握理論知識和實踐技能上存在一定困難，也有部分專業教師在對學生進行考核評價時降低要求，最終影響了嬰幼兒托育專業的教師完成教育教學和人才培養任務。

3 高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑的構建分析

3.1 基礎階段

嬰幼兒托育服務專業教師需要從學生入學后，便開展培養學生基礎能力的教學活動。在高職院校嬰幼兒托育專業教學中融入技能競賽，教師可以以技能競賽為抓手，提高學生的學習參與度，讓他們提前了解崗位需求，在競賽平臺基礎上，也能夠逐步形成和建立常態化的人才選拔和培養制度。充分發揮技能競賽的優勢作用，將學生實踐操作能力從階段性培養轉化成常態化教育工作，在教學當中能夠根據每一個適當的時間節點來組織不同規模的競賽，讓學生能夠將學習的壓力轉化為學習的動力，在競賽中明確個人不足，也能以表現良好的人為榜樣來加強自身道德素質以及專業能力建設。

3.2 提高階段

嬰幼兒托育服務專業教師在確保學生已經具備一定的嬰幼兒托育護理能力后，便可以將多方面培養學生作為教學目標，以此使學生在未來面對職業崗位時，不僅能夠具備優秀的嬰幼兒托育服務專業水平，還能夠將綜合護理知識內容融入學生未來職業崗位的教學內容當中，以此使學生成為全方面、多角度發展的高素質應用型嬰幼兒托育服務人才。在此基礎上，嬰幼兒托育服務專業教師便可以開展對學生基礎教學技能的培訓。嬰幼兒托育服務專業教師在規劃教學內容時，需要以專業課程教科書為基礎展開教學活動，使學生逐步了解嬰幼兒托育服務準備步驟、幼兒托育服務內容、幼兒托育服務開展、幼兒托育服務體系構建等基礎教學技能。在此過程中，充分落實“雙證融合”與“1+X證書”的培養方案，在學習過程中讓學生及時利用所學內容考取各方面的職業資格證書，在實踐中學習如何將自身所學的幼兒托育服務能力運用到職業技能當中，從而更好地掌握職業技能，發揮自身的幼兒托育服務能力，并在訓練的過程中逐漸為自身打下堅實的基礎。

3.3 發展階段

學生僅僅是具備基礎的幼兒托育服務能力，并不足以使學生滿足職業崗位的需求，因此在學生已經具備足夠的基礎幼兒托育服務能力后，嬰幼兒托育服務專業教師便需要培養學生的拓展能力，即創新能力與探究能力，只有學生能夠在基礎幼兒托育服務能力的基礎上，提高自身的探究能力與創新能力，才能夠使學生在面對問題時，能夠通過運用自身技能解決問題，進而成為高水平的應用型人才。此時可以通過校企合作與產教融合的方式，安排學生深入崗位中進行實訓，讓企業將托育機構開設到院校周邊，甚至在校內開設一批高水平實訓基地，使學生能在實踐中靈活運用所學知識和技能。同時，利用“學徒制”的優勢，通過校企深度合作，教師和師傅聯合傳授，將技能培養作為此階段學生培養的主要內容，迅速提高學生的職業實踐能力。

3.4 實踐階段

學生不僅需要具備幼兒托育服務能力、幼兒托育服務技能、探究與創新能力，還需要具備自身職業管理能力，其培訓目標便是使學生在實習過程中，能夠有效實現嬰幼兒托育護理服務的獨立提供。同時，學生還需要在開展實踐活動的過程當中發現自身的不足，并及時將其改正，以此不斷地提高自身的職業服務質量。此階段應安排學生到機構和園所中長期實習或頂崗實習，將其真正融入職業崗位當中，其間定期開展反思報告，師生相互交流，共同提升，幫助學生成長為符合職業規范且能夠勝任日后工作的高水平技能型人才。

4 嬰幼兒托育需求視域下高職院校專業人才培養策略分析

4.1 滿足市場需求，制訂針對性人才培養計劃

當下嬰幼兒托育服務行業快速發展，這一行業具有較高的發展空間和良好的發展前景，各級各類托育機構的不斷涌現，專業化托育師資尤為緊缺。因此，高職院校在開展這個領域專業的教學過程中，應當為學生做好嬰幼兒托育長久職業規劃，努力實現專業設置與產業需求同頻共振，增強職業教育的適應性。高職院校在開展教育工作的過程中，必須結合托育服務的行業特點，實現教育工作的開展對于嬰幼兒托育服務行業需求的有效切入。結合嬰幼兒照護行業鏈條，可以有選擇地在設計培養方案時整合護理、助產、言語聽覺康復技術等專業內容，組建以嬰幼兒托育服務與管理為中心的專業群，培養“醫育結合”的專業人才，在此過程中還能實現學科相互支持、師資隊伍共用、教學資源共享。

在進行嬰幼兒托育服務人才培養時，還需要保障人才服務開展的層次性與針對性，保障教育工作的開展與實際嬰幼兒護理工作開展的有效結合，實現政府、企業、高職院校以及社區等眾多群體機構的多形式多組織合作辦學。要深化產教融合、校企合作，深入推進育人方式、辦學模式、管理制度和保障機制改革，進而真正保障教育工作的開展與市場需求的有效對接。

4.2 建立健全人才培養體系

國務院辦公廳發布的《關于促進３歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中，明確提出要“加快培養嬰幼兒照護相關專業人才”。所以，在嬰幼兒護理需求方面，國家教育部門和高職院校應當不斷建立和完善人才培養制度，培養應用人才，促進良性發展高職院校與嬰幼兒托育行業之間的循環，高職院校充分考慮當前的行業背景，使教學概念更具前瞻性，開展公共基礎課程和專業教育和以后的社會實踐課，保障教育教學工作的開展可以始終圍繞當前嬰兒護理的重點，準確地建立人才培養體系，要不斷提升學生的專業素質，拓寬其知識水平，實現理論與實踐相結合，培養應用人才，進而有效保證高職院校的教學質量。在嬰幼兒托育課堂中，教師積極鼓勵學生發揮“不懈質疑，包容異見”的精神，對問題進行不斷的挖掘、深入，引導學生在問題中深入思考，在學習、思考中得到發展，從而使學生在嬰幼兒托育課堂中體驗在學習過程中得到的知識。在專業實踐中，教師也要引導學生將所學到的理論知識落實到實踐當中，注重技能實踐，并在實踐過后不斷反思、總結、改進，更新理論。在此過程中，學生的眼界隨著問題難度的上升不斷得到開闊，教師的眼界隨著對問題的發掘不斷地提升，師生在嬰幼兒托育專業的教學過程中，教學相長，完成師生共進的教學效果。

4.3 做好師資隊伍建設工作

在嬰幼兒托育課堂之上，教師首先需要擁有良好的溝通能力，只有加強教師與學生之間的溝通交流才能使教師充分了解學生對于各種知識的學習與掌握情況，提高學生學習質量，優化教育工作實效性，且能夠在持續不斷的學習與思考之中形成對于嬰幼兒托育知識的深度了解，優化嬰幼兒托育課堂教學實效性。所以，教師需要注重在展開嬰幼兒托育課堂追問的過程之中提高自身的溝通能力，致力于通過深入溝通與交流的形式加強對于學生的了解，提高教育工作的水平。教師在課堂之上需要逐步營造起良好的課堂教學氛圍，通過小組討論、師生辯論等形式積極展開教師與學生之間的溝通交流，拉近師生之間的距離，使學生能夠更加信賴教師，并且愿意跟隨著教師的思路前行，開展對于各種知識的學習與思考過程，進而促使嬰幼兒托育課堂取得良好的教學效果，有效鍛煉學生的嬰幼兒托育能力，幫助學生高質量完成自身學習任務，進行自身教學方法以及理念上的創新，要將了解范圍從市場需求擴大到例如醫學等與之相關的領域，了解嬰幼兒早期照護的正確方式方法，實現跨行業多領域的教學方向，通過師資隊伍讓人才培養工作更細致化，以滿足實際市場需求。

除此之外，圍繞當前師資隊伍中可能出現的問題，高職院校也應該進行提質培優。第一，對現有師資隊伍進行轉型和培養。師資隊伍要加強思想建設，以新時代的嶄新理念解讀專業和行業。敦促每位教師踐行終身學習的理念，深入當今新時代的早期教育中心、托育中心和幼兒園當中，學習嬰幼兒保教結合的新技能和新方法，最終成長為“雙師型”教師。第二，保障教師數量規模，同時優化內部結構。打造理想的師資隊伍不僅要考慮到年齡、學歷、職稱、學科背景等因素，還要注重提升“雙師型”教師的占比，其在專業教師中的占比應超過50%。第三，為行業專家或優秀教師設置特聘崗位。聘請行業兼職教師應在職稱、工作年限上根據區域經濟社會發展的具體情況做出相應的設置，吸引其進入高職院校中，帶動教師隊伍成長。

4.4 擴大就業方向

在嬰幼兒托育需求視域下，在一定程度上說人才培養的最終目的就是實現其自身價值，能夠為社會發展做出貢獻，幫助學生和家長有更寬泛的就業選擇，打開學生職業生涯規劃、從業就業的新局面。在《國務院辦公廳關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》中曾指出：高職院校應根據實際需求開設嬰幼兒照護相關專業，加快培養嬰幼兒照護相關專業人才。基于托育機構保教人員“醫教結合”的崗位要求，嬰幼兒托育服務與管理的專業人才將需要學習兒童醫學或護理專業的相關內容，所以，不同于早期教育，托育服務與管理以嬰幼兒健康、營養、安全、回應及早期學習為目標，兼保育、教育為一體，年齡越小，保育任務越重。因此，此專業學生在就業時不僅能夠勝任托班教師、早教課程教師、育嬰員、保育師、0～3歲家庭培訓師等高素質技術技能崗位，而且可以進入一些醫療、護理機構，就業方向得到擴大。

良禽擇木而棲，用人單位也應該“不拘一格降人才”，選擇合適的優秀專業性人才，破除“唯學位論”，促進人崗適配，幫助行業更好發展。

5 結束語

綜上所述，開展高職嬰幼兒托育服務人才核心素養培養路徑研究，嬰幼兒托育服務專業教師若想更好地培養學生的職業技能，便必須轉換教學觀念，合理設置職業教育課程，科學制訂專業評價機制，優化嬰幼兒托育服務專業職業技能訓練體系，同時還需要嬰幼兒托育服務專業教師培養學生的職業基礎能力、基礎嬰幼兒護理托育技能、探究能力與創新能力，為我國的嬰幼兒護理行業提供更多的專業型人才，實現我國嬰幼兒護理行業的進一步有效推動。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“產教融合背景下高職院校托育人才培養模式創新研究”，項目編號：2023SJYB1778；江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目“江蘇省高職院校嬰幼兒托育服務與管理專業課程現狀與體系構建研究”，項目編號：2022SJYB1806。

（作者單位：1.南通職業大學2.倫敦大學學院教育學院）