創設情景法在小學心理健康教育中的應用研究

隨著我國教育教學事業的不斷改革發展，教學中對學生心理健康的關注越來越重視。在小學教育教學中，重視學生心理健康教學，對保障學生健康成長，實現身心健康發展具有非常關鍵的作用。小學生心理健康教育能幫助學生更好地進行科學知識的學習，在心理健康以及行為活動等方面為小學生身心健康的發展提供保障。小學生心理健康教育課程是實現小學生心理健康教育的主要路徑，在教育教學中，創新教學方式，使學生能正確認識心理健康的重要程度，能積極主動地接受相關的心理健康教育，對保障教學質量提升，促進學生全面發展等具有基礎性作用。創設情景法教學模式在對學生進行教學的過程中，是實現心理健康教育教學質量以及水平提升的關鍵。創設情景法在小學心理健康教育中的應用研究，對教學活動開展中存在的問題以及路徑進行分析，是實現心理健康教育教學高質量發展的理論保障。

小學生心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康基本知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，如何樹立正確的三觀意識，其重點是學會學習、人際交往、管理情緒和日常生活等方面的常識。小學心理健康教育是小學階段教育教學過程中非常重要的內容，通過小學心理健康教育，能幫助小學階段學生樹立正確的人生觀，在實際的生活中，能正確認識相關問題，能對是非進行正確的判斷；幫助學生樹立正確的價值觀以及思想意識，在日常行為管理中，規范自己的言行舉止。同時加強心理健康教育有利于樹立青少年正確的人生觀，降低犯罪率。文章在研究的過程中，為進一步推動小學心理健康教育工作的順利開展，將對創設情景法在小學心理健康教育中的應用路徑等進行針對性的分析，具體情況如下。

1 創設情景法在小學心理健康教育中應用的價值

小學階段的學生在學習的過程中存在學習的主動性不足、學習積極性不高等情況，加之小學生的年齡較小，身心各方面均處于發展時期，在學習的過程中更需要教師進行針對性的指導和引領，時刻關注小學生的身心狀態，使其健康地成長。小學心理健康教育課程的開展對促進學生身心健康發展具有非常重要的作用。但由于心理健康教育課程具有一定的抽象概念，在對學生進行教學以及相關知識傳授的過程中，容易與學生的實際生活產生距離感，導致教育教學質量較低，難以發揮小學心理健康教育課程的作用，使學生在學習的過程中失去學習的興趣，最終影響教學的質量和效果。創設情景法是指在小學心理健康教育課程開展的過程中，通過聯系實際生活，創設具體的情景，在具體的情境下展開相應的理論知識教學，在創設的情境中，將理論知識生活化，便于小學階段學生進行理解和接受，更好地激發學生學習的積極性和主動性，提升學生學習的興趣。其次，在心理健康教育教學的過程中，采用創設情景法進行教學，在教學的過程中，能將抽象的知識更加生動形象地進行展示，提高學生對知識的理解和接受能力，確保心理健康知識教育課程的順利開展，提升教學的效率。

2 創設情景法在小學心理健康教育中應用的原則

情景教學法是教學創新的產物，具有形真、情切、意遠、理寓的特點，在小學心理健康教育中的有效應用能夠實現“知情意行”相統一，實現課堂教學提質增效。但是情景的創設并非隨意為之，而是應遵循心理教育規律，契合小學生的認知特點。具體而言，應堅持如下原則。

2.1 兼顧個體與全員

隨著小學心理健康教育體系的日趨完善，形成了統一的教育目標。同時，學生作為教學主體，展開個性化的教育需求。情景的創設應兼顧全員與個體，既要服務于共性目標的落地，又要關注每一名學生的內心需求。這就要求教師在選擇情景載體時，以宏觀思維全面把控，以微觀視角進行細致甄選。一方面從整體教育目標出發，搭建持續、連貫、遞進的情景，形成沉浸式的體驗。引領學生的思維由膚淺走向深刻，內化心理健康知識，樹立心理健康意識。另一方面從學生的個體差異出發，構建層次化、個性化的情景，促使每一名學生都能夠在情景中自我發現、自我感悟，引發情感的共鳴，增強心靈的觸動，切實掌握心理調節的方法。

2.2 兼顧理解與感受

小學心理健康教育不應是枯燥的說教，更不是強制性的約束，而是曉之以理，動之以情，培養學生的良好性格品質，增強心理適應能力，建立良好的行為習慣。因此，小學心理健康教育中的情景應是一個理性與感性的集合體，促使學生深化心理健康知識理解的同時，形成豐富的情感體驗。一是圍繞客觀的知識與現實問題搭建情景，輔助學生理解何為正確的價值觀、何為積極的審美情趣、遇到心理問題應該如何解決，服務于學生的自我心理修養建設。二是圍繞生活經驗和情感經歷搭建情景，注重情感的投入，喚醒學生的內心，讓潛在的心理訴求外顯化，為學生提供釋放心理壓力的窗口，便于教師捕捉教育著力點，提供心理輔導的精準性與情感性。

2.3 兼顧預設與生成

小學心理健康教育是以育性、啟智、強能、激力、健心、導行為中心的認知活動。教學情景教學并非機械地呈現既定的場景，灌輸事實性的知識，而是以師生互動為載體，形成認知、思維與情感的碰撞。因此，情景的創設應兼顧預設性與生成性，突出情景的動態與靜態特征。在課前，教師秉持嚴謹的教學態度，注重教育內容研讀與學情分析，明確情景教學目標。在此基礎上，對情景教學達到的效果、推進環節、組織形式做出詳細的規劃，以保證課堂教學有序、有效地開展。在課中，教師應改變刻板的以參而教，始終堅持以學生為主體、以學為中心，根據學生的實際反饋靈活地調整情景教學走向，將課堂生成性資源融入情景，放大學生的主觀感受，增強課堂學習的獲得感。

3 創設情景法在小學心理健康教學中的應用路徑

3.1 針對學生實際生活展開情景教學

小學心理健康教育課程是一門具有實際應用性的課程，因此，在心理健康教育教學的過程中，應從學生的實際生活出發。在教育教學活動開展的過程中，針對學生相處中存在的具體問題開展情景教學，以實際的生活場景為基礎，在教學的過程中，方便學生對理論知識進行理解，同時在實際生活矛盾中，明確正確的處理方式，提高心理健康教育的實用性，從實際生活出發，確保學生身心健康的發展。比如，在教學的過程中針對學生在實際生活中會出現爭吵等矛盾，心理健康教師在教育教學活動開展的過程中針對學生日常生活中出現爭吵的情況，創設相應的教學情景，將學生帶入到具體的教學情景中，通過情景的創設和教學，幫助學生認識爭吵是因為彼此的寬容心不夠，采用換位思考的方式進行分析，在爭吵的情境中引導學生站在對方的角度進行問題的分析，當再次爭吵時，能以一顆更加寬容的心，理解彼此。同時在教學的過程中將爭吵后雙方的內心想法采用小組活動進行分析，使學生了解到，無論是哪一方，在經歷爭吵后，都會傷心，都會出現認為自己不被理解的情況，因此更應去積極地解決問題，而不是用爭吵的方式代替。

3.2 針對學生實際情況創設情景開展心理健康教育

創設情景教學在小學心理健康教育中的應用，需要教師以學生的實際生活為基礎，在教學過程中觀察學生的實際生活狀態，對存在心理健康問題的學生進行重點關注，對日常生活中最常見的心理問題，采用案例分析的方式在情景創設中進行展示，針對學生最常見的心理健康問題展開情景創設教學活動，既能實現理論知識與實際生活的聯系，同時又能實現在教育教學活動開展中，為學生解決實際生活中的問題提供一定的參考，能幫助學生更好地處理實際生活中的問題。

比如，心理健康教師在課堂教學中，對不喜歡舉手發言以及課下不愛與同學進行交往的學生進行重點的關注。觀察學生的生活習慣，以及日常學習中的情況，揣摩學生的內心真實想法，針對教師總結的問題，開展針對性的情景創設，使學生能結合自身的實際情況進行分析，并關注自閉的學生，使其學會表達自己。同時在生活中觀察學生的日常興趣愛好，在課堂情景創設的過程中，結合學生的興趣愛好，展開相應的情景，采用角色扮演等方式實現教師與學生之間的互動和交流，引導學生在自己感興趣的領域主動發表自己的想法，引導學生之間進行交流和互動。

3.3 開展游戲式情景，端正學生學習態度

小學階段心理健康知識教育是小學教學體系中非常重要的內容，對樹立學生正確的價值觀，端正學生學習態度等均具有非常重要的作用，在教學中教師通常需要花費大量的心思進行教學活動的設計，使學生在學習的過程中能真正地參與到教學中來，能更加積極主動地接受相關心理健康知識的教育。通過心理健康知識教育，使學生能端正正確的認知，在日常生活中，能更加辯證地看待和分析問題，保持積極的心理狀態。比如，在學生出現厭學心理后，教師應對學生真實的內心想法進行針對性的分析，教導學生在學習過程中端正自己的態度，選擇正確的行為。教師在教學的過程中，創設有趣的教學情景，通過開展游戲式教學模式進行相應的教學活動，在游戲中融入學習的重要性，如成語接龍等，使學生在游戲的過程中，能認識到學習的重要性，從自我內心中改變厭學的想法，能正確認識相關的教學活動，更加積極主動地投入到學習中。

3.4 分層級開展心理健康情景教育

小學階段是幫助學生樹立良好學習習慣，培養學生學習興趣的關鍵階段，而在小學高年級教學中，由于學生擁有一定的自主認識，加之學生正處于比較叛逆的階段，因此小學高年級學生在學習以及生活的過程中，更容易出現心理問題，影響學生身心健康發展。教學過程中，心理健康教育教師常會遇見學生與家長出現爭吵以及相處不和睦等情況，家長重視學生的學習成績，忽視學生心理健康，學生不被理解，會導致其叛逆心理進一步加重，甚至出現厭學、成績下降等情況。在小學心理健康知識教育的過程中，為進一步落實管理質量以及管理效率的提升，小學心理健康知識教育教學應重視高年級的情景法心理健康教育，在教學的過程中為高年級學生創設相應的家庭環境情景，采用有父母關愛與沒有父母關愛的情景對比，幫助學生理解良好的家庭環境對個人成長的重要性，使學生在學習過程中能理解家長的良苦用心，學會采用正確的方式與家長進行相處，能在自己的生活中感受到父母對自己的關心和愛護，更加理解家長，幫助其營造良好的家庭氛圍與環境。

3.5 轉變對話角色，創設溝通環境

學生是學習活動中的主體，教師是學生學習活動中的引導者。在教育活動開展的過程中，學生與教師之間具有互為主體的身份特點。在傳統教學模式下，教師與學生之間存在較遠的距離，學生在學習的過程中，也容易和教師產生距離感。教師難以把握學生內心的真實想法，學生在學習的過程中針對自身存在的問題也會羞于向教師求解，這就導致惡性教學模式的產生，不利于心理健康教育工作的開展。在創設情景法的教學中，應轉變對話角色，創設良好的溝通環境。

比如，小學心理健康教師在教學的過程中，應從關心學生心理認識的需求出發，在對學生進行溝通以及交流的過程中，針對不同的學生，采用不同的角色以及身份跟學生進行溝通。一是創設家長的身份與學生進行溝通，在溝通的過程中，使學生感受到父母、家長的深切關心，也能幫助學生更理解家長的不易，幫助營造良好的家庭氛圍。二是以同伴的身份和口吻進行溝通，建立教師與學生之間的平等關系，為學生提供表達自我的機會和平臺，在溝通交流的過程中將真實的內心想法進行表述，說出自己的真實訴求，通過平等的交流身份，拉近教師與學生之間的關系，幫助教師更好地了解學生的真實想法。三是在交流的過程中，始終以教師的身份進行交流，以教師的身份叮囑學生要嚴格要求自己，主動學習，在學習的過程中實現自我的提升。創設不同的交流角色，滿足不同學生的交流需要，使學生在交流的過程中能敞開心扉，將自己真實的內心感受進行表達，幫助學生認知自己，實現體驗式教學。

3.6 構建問題情景，引發主動思考

小學心理健康教育是對學生人格品質的塑造，只有讓學生經歷疑惑、探索、理解、認同、內化的認知過程，才能夠真正地將心理健康知識轉化為“屬我”素養。基于此，教師構建問題情景，結合小學生成長過程中可能遇到的普適性問題展開集中探討，促使學生從中獲得方法的啟發與心靈的慰藉。例如，學習是小學生的主要任務，但是由于心智尚未發育完全，在學習過程中將會遇到各種挑戰，因此引發的焦慮、厭學、緊張、恐懼、抑郁等心理問題層出不窮，成為影響學生身心健康成長的重要問題。教師充分利用小學心理健康課堂，組織學生圍繞學習困難這一核心議題展開探討。讓學生輪流闡述學習中曾經或正面臨的困難，同學之間相互分享學習經驗與方法、交流學習心得，而教師則根據學生的實際問題以及交流情況，做出必要的干預與指導，幫助學生攻克學習難點、消除心理障礙，以積極樂觀的心態投入到學習生活中，享受學習的樂趣。又如，校園霸凌問題呈現上升趨勢，嚴重威脅學生的心理健康。教師依托真實的校園霸凌案例，圍繞“如何面對校園霸凌”這一中心問題創設情景，激活學生的思維，引發主動思考與探索，促使學生在集體建構中理解什么是校園霸凌，遇到類似情況應該如何解決。通過以典型的心理健康現象為背景創設問題情景，讓學生由被動地接受轉變為主動探索，促進心理健康知識的內在轉化。

3.7 構建實踐情景，強化心理觸動

小學生正處于認知形成的關鍵時期，展現出極強的可塑性，心理動態容易因外界因素的影響而發生變化。心理健康教育不僅要遵循小學生的心理發展規律，而且要關注現實社會對學生心理的影響，以此作為創設情景的著力點，提升情景教學的實效性。陶行知先生提出的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理念，為小學心理健康教育情景教學的設計與實施提供了新思路。以社會生活為背景，構建實踐情景，帶領學生走出象牙塔，在真聽、真看、真感覺中形成心理的觸動。例如，當代小學生成長于物質與情感富足的新時期，是家里的“小公主”“小皇帝”，容易滋生以自我為中心的錯誤心理，對于父母的付出缺乏足夠的尊重，鮮少有主動感恩回饋的行為。針對此情況，教師組織“我與父母交換生活”的實踐體驗活動，讓學生詳細了解父母一天中需要承擔的家庭任務，如一日三餐、衛生清潔、照顧家人等等，然后要求學生代替父母完成這些家務活動。通過身體力行地參與，感受父母身上沉重的責任，感受父母對自己教養的不易，激活內心情感，學會感恩與承擔，學會相互支持與幫助，能夠主動承擔自己的責任。通過打破心理健康教育時間與空間的桎梏，賦予情景的創設更多可能性，使情景活動更加真實，豐富學生的學習體驗，促使心理健康教育走進學生內心，實現內化于心、外化于行。

4 總結

當今的時代教育中，越來越多的家長和學校開始重視小學生的心理問題。在小學生心理問題的教育方面，教師需要非常重視，因為只有保護好每一名小學生的心理健康，他們才能夠更加健康地成長，從而給予社會更大的保障。小學階段是學生學習知識和認知社會的重要時期，也是心理發展的關鍵時期。在小學心理健康課堂中應用“情景感悟式”教學有利于把晦澀抽象的心理知識可視化，培養小學生的團隊合作意識，同時促使知識的內化。通過小學心理健康教育，幫助小學階段學生樹立正確的人生觀，在實際的生活中，能正確認識相關問題，能對是非進行正確的判斷，幫助學生樹立正確的價值觀以及思想意識，在日常行為管理中，規范自己的言行舉止。創設情景教學在小學心理健康教育中的應用，需要教師以學生的實際生活為基礎，在教學過程中，觀察學生的實際生活狀態，創設平等的對話身份，并重視高年級情景創設，在教學的過程中，實現針對性教育。

本文系平涼市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“創設情景法在小學心理健康教育中的應用研究”（編號：PL[2022]LXH9962）的研究成果。

（作者單位：甘肅省靈臺縣東關小學）