小學語文群文閱讀教學與信息技術的結合策略探究

閱讀是小學語文教學重要內容，旨在讓學生學會閱讀和提高閱讀能力，群文閱讀是創新型的閱讀方法。在群文閱讀教學中，強調閱讀文章的“整合”，學生可以圍繞一個議題閱讀同類的一組文章，可系統性提高學生的閱讀能力、理解能力、情感表達能力。教師要高度重視小學語文群文閱讀教學，并且創新群文閱讀教學方法，一個重要思路是將群文閱讀教學與信息技術有效結合，促進群文閱讀教學信息化，以求提高小學語文群文閱讀教學的效率與質量。進行小學語文群文閱讀教學與信息技術的結合時，教師可以把握好三方面策略，即應用信息技術篩選群文閱讀素材、創設群文閱讀情境、發散學生想象思維，并應該指導學生應用信息技術豐富自主學習渠道。

1 引言

《義務教育語文課程標準（2017年版）》中強調教師要幫助學生發展好語文核心素養，其中之一是培養和提升學生的閱讀能力，以確保學生可以學會閱讀。《義務教育語文課程標準（2022年版）》除了強調發展學生的語文核心素養，還提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”這一教學理念，為教師的語文閱讀教學提供指導。當前的小學語文閱讀教學中，教師們應用群文閱讀這一創新型的閱讀方法，一大顯著特點是文與文之間有機互融，基于一個議題組合多篇同類的文章，有助于提升學生的語文素養。與此同時，在信息化背景下，在小學語文教學中廣泛應用信息技術手段，已經是教師們形成的共識，即“信息技術創新語文教學”，在小學語文群文閱讀教學中也要有效應用信息技術。筆者在小學語文群文閱讀教學中注重應用信息技術，并積累了一些成熟的經驗做法，有很強的推廣應用價值。結合已有研究成果，筆者繼續探究小學語文群文閱讀教學與信息技術的結合策略，現做如下的論述。

2 信息技術與群文閱讀教學

信息技術是指進行信息管理與處理的各種技術的總稱，當前的信息技術主要是三種，即計算機技術、移動通信技術、互聯網技術。信息技術有三大顯著特點，即技術性、虛擬性、信息性。以信息性這一特點為例而言，信息是信息技術的服務主體，信息技術可以使信息的處理效率與利用效率得以提高，有助于信息價值最大程度地發揮。當前的小學語文教學中，信息技術已經深刻影響師生的“教”與“學”，從學生的角度而言，信息技術可以強化感官體驗，且能夠創設真實的教學情境與打造智慧課堂氛圍，學生可以更好、更快地學習。

結合《義務教育語文課程標準（2022年版）》的表述，可以這樣理解群文閱讀，即圍繞一組或者多組關聯閱讀文本，進行特定內容的閱讀訓練，是強調“整合”的閱讀教學模式。在群文閱讀教學過程中，教師可以將文章主題作為切入點，且確保群文閱讀有結構性與組織性，引導學生處于良好的閱讀狀態。群文閱讀中有多篇閱讀文本，會關注學生的邏輯思維，對于此，教師要圍繞閱讀主題給學生提供有效的閱讀素材，讓學生分析歸納，最后形成清晰、直觀且明確的理解結構。有一點需要特別注意，即群文閱讀中的文本并不是單一文本的簡單疊加，而是具有結構化的組合機理，是以特定的閱讀主題或一個議題進行文本的組合。群文閱讀教學有較多價值，可集中體現于三方面。首先，在群文閱讀教學中，學生可接觸到同一主題的閱讀文本，或者是可以接觸到同一作者的不同文本，可有效激發學生的閱讀興趣，并在群文閱讀過程中可以理解和梳理出文與文之間的聯系。其次，群文閱讀教學能夠幫助學生深化對語文閱讀的認知，自主閱讀能力與深度閱讀能力都可以得到提升。閱讀教學傳統模式中，教師是在課堂上帶領學生閱讀單篇文本，學生對單篇文本的理解有局限性，不能獲得深刻理解與感悟，自然也無法進行閱讀文本的橫向聯系及縱向聯系。在群文閱讀教學過程中，教師可進行教材中課文的整合，或者是整合教材文本與課外讀物，如此便能夠幫助學生拓寬閱讀視野，避免學生對閱讀文本的理解片面化與局限性。最后，群文閱讀教學使學生的閱讀方式得以豐富，學生在群文閱讀中需要應用一定的閱讀方法，比如要同時學習多篇文本，進行閱讀文本的對比和討論，使學生很自然地進入閱讀的思考活動和情感活動之中，能夠因此獲得良好的閱讀體驗。總之，群文閱讀方法于學生而言有吸引力，突破了傳統的閱讀教學實踐，學生可進行特殊的結構化閱讀活動，有助于培養和發展閱讀能力，所以非常值得推廣應用。

3 小學語文群文閱讀教學中應用信息技術的意義

小學語文群文閱讀教學中應用信息技術，主要是有三方面的意義。首先，信息技術可以有效創新小學語文群文閱讀教學，使教師的群文閱讀教學擁有新理念、新資源、新探索，并且可以借助互聯網技術更容易獲取到優質的群文閱讀教學案例，可以保證和提高群文閱讀教學質量。部編版教材中的課文經過精挑細選，人文性、審美性均較強，可以有效吸引學生，并讓學生獲得良好的閱讀體驗，但是，群文閱讀教學中需要足夠多的閱讀文本，教師必須收集課外閱讀書籍或文章。針對于此，信息技術可以發揮出重要作用，教師可以利用互聯網技術從互聯網平臺上獲取閱讀資源，不僅可以獲取到優秀教師的群文閱讀教學案例，還可以獲取到沒有被實體出版的網絡文章，如此便可以豐富學生的群文閱讀素材。當學生的閱讀量變多，閱讀視野得以拓展，相信有助于提升語文閱讀水平。其次，基于信息技術的優勢，教師可以打造群文閱讀教學的智慧課堂，或者是可以創設真實有趣的群文閱讀情境，都可以使群文閱讀教學更為有趣和有效，有助于調動學生的閱讀興趣。群文閱讀教學之前，教師可以借助信息技術制作微課，用文字、圖片、音樂、視頻等媒體形式呈現群文閱讀內容，如此便可以對學生有足夠的吸引力，既調動學生參與群文閱讀活動，也可使群文閱讀內容直觀形象地呈現，便于學生理解其中抽象知識內容。比如，在部編版三年級下冊第一單元中，編排了《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》這三首古詩歌，都是描寫自然景象，教師可引導學生進行群文閱讀。在群文閱讀教學中，教師可以用多媒體設備給學生呈現古詩歌中的自然景象，包括燕子與鴛鴦、鴨子與河豚、黃鸝，如此一來，可以增強群文閱讀教學的畫面感，可以讓學生更容易理解古詩歌的意象與情感。最后，群文閱讀教學中應用信息技術，可以拓展學生的閱讀思維，對培養想象力、創造力、感知能力都十分有利。一方面，信息技術可以將閱讀文本中的文字與圖片用視頻形式呈現出來，如此便可以幫助學生加深對文本內容和主題的理解，且便于學生進行思考與想象，甚至可以有效理解文本的人文內涵。以部編版四年級上冊的《觀潮》《走月亮》《現代詩二首》《繁星》這四篇課文為例，群文閱讀主題是感受自然之美，教師可以借助微課視頻幫助學生感知大自然的綺麗與奇妙，學生可以基于課文中的語言描寫進行想象和聯想，腦海中可以形成畫面，有更好的閱讀經驗和閱讀心得。另一方面，教師可以借助信息技術創設群文閱讀情境，比如，問題情境群文閱讀中設計出核心問題，有助于學生參與到“提出問題—分析問題—解決問題”這一學習過程，閱讀思維可變得富有辨析、批判等特性，培養學生分析問題的能力。

4 小學語文群文閱讀教學與信息技術的結合策略

4.1 應用信息技術篩選群文閱讀素材

小學語文群文閱讀教學為取得理想效果，重要條件之一是有豐富的閱讀素材，所以教師需要認真且高效地篩選群文閱讀素材。在應用信息技術篩選群文閱讀素材時，教師可以利用互聯網技術和計算機技術進行“查詢”“搜索”這些操作，基于群文閱讀主題便可以獲取到大量的素材，通過篩選便可以確保群文閱讀教學有豐富的素材。毋庸置疑，借助信息技術收集和篩選群文閱讀素材，具備高效化、有效化、準確性這些顯著優勢，并且群文閱讀素材可以多元化，比如，在部編版四年級上冊《盤古開天辟地》這一神話故事的教學中，教師可以考慮進行群文閱讀教學，為此，可以應用信息技術篩選群文閱讀素材，可確定出“創世神話里的秘密”這一群文閱讀主題。基于所確定的群文閱讀主題，教師既可以遴選中國神話故事，也可以選取一些國外的神話故事，比如，可以選擇印度、蒙古、伊朗的創世神話，分別是《梵天創世》《諸神創世》《阿胡拉·馬茲達創世》。在互聯網技術的支持下，教師不僅可以獲取到四則創世神話的原文及翻譯，而且還可以找到四則創世神話的教學案例，如此一來，教師在設計《盤古開天辟地》的群文閱讀教學活動時便可得到指導與啟發。從群文閱讀理解的角度而言，四篇文本的體裁都是神話，且都是屬于創世神話，解釋世界形成與人類起源，學生可因此加深理解人文內涵。

再以部編版四年級下冊第二單元的群文閱讀教學為例，編排《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》這四篇課文，教師可以提煉出“科技的精彩”這一群文閱讀主題。為幫助學生有效進行群文閱讀，加深對課文內容的理解，教師可以借助信息技術篩選群文閱讀素材。在篩選《琥珀》這一課文閱讀素材時，教師可以用信息技術收集琥珀的圖片及視頻，琥珀的形成有很大的時間跨度，教師可以應用Flash動畫給學生一點一點呈現琥珀的形成，確保學生獲得良好的視覺沖擊。在篩選《飛向藍天的恐龍》這一課文閱讀素材時，教師可以著重關注“恐龍的生存形態與進化”這一知識內容，應用信息技術收集有關恐龍生存與進化的視頻資料，相信能夠有效地吸引學生。在篩選《納米技術就在我們身邊》這一課文閱讀素材時，教師可以重點應用信息技術收集納米技術應用案例，尤其是應該給學生呈現納米技術的最新成果，確保學生可以感知到科技力量的強大。在篩選《千年夢圓在今朝》這一課文閱讀素材時，教師可以圍繞課文內容用信息技術遴選歷史故事、神話傳說、現代科技成就。待篩選完每篇課文的閱讀素材之后，教師需要進行分析、整合與處理，最后形成所需要的群文閱讀素材，將“科技的精彩”這一群文閱讀主題直觀呈現在學生的眼前，這對于群文閱讀教學活動的順利推進大有裨益。

4.2 應用信息技術創設群文閱讀情境

小學語文群文閱讀教學過程中，教師應該重視群文閱讀情境的創設，依托情境引導學生關注每篇課文閱讀的細節，在此基礎上明確群文閱讀主題和理解人文內涵。為使群文閱讀情境足夠豐富和富有吸引力，教師應該考慮應用信息技術，除了應用多媒體設備和Flash動畫，還可以應用VR（虛擬現實）設備與AR（增強現實）設備，能夠促使學生參與在沉浸式群文閱讀情境之中，自然可以獲得真實、有趣的閱讀體驗。

進行部編版二年級上冊《秋天的圖畫》的群文閱讀教學時，教師可以考慮將《夏夜多美》《春雨的色彩》《柳樹醒了》這三篇文本作為群文閱讀素材，并提煉出群文閱讀主題，即“描寫季節景物”，在群文閱讀教學過程中引導學生賞析季節景物的方法技巧。在創設群文閱讀情境時，教師可以優先創設視聽情境，以求將學生的聽覺、視覺、觸覺有效調動，使學生獲得豐富的感官體驗。詳細言之，教師可以應用AR設備及VR設備給學生呈現動態、呈現群文閱讀課文的季節景物視頻，要確保視聽情境洋溢著藝術氣息，學生通過融入視聽情境，可以更好地感知季節景物的變化特點，加深對四季景物的認知或理解。還有重要一點，即視聽情境可以幫助學生真實感知到群文閱讀課文中所運用語言文字的獨特魅力，學生還可以掌握描寫季節景物的方法技巧，對于后續進行寫作訓練十分有利。進行“寓言故事明真理”這一主題的群文閱讀教學活動時，教師可以將《亡羊補牢》《南轅北轍》《守株待兔》《揠苗助長》《烏鴉喝水》這些寓言故事作為群文閱讀素材，讓學生在群文閱讀過程中獲得人生智慧與培育思想情感。所遴選的寓言故事中，有的寓言故事是以文言文形式呈現，學生在理解時會有難度，若是教師缺乏有效引導，可能會導致學生無法有效升華情感態度與價值觀。針對于此，教師可以應用信息技術創設群文閱讀情境，最直接的做法是用多媒體設備給學生播放寓言故事的動畫視頻，將寓言故事中的人物與情節用動畫視頻直觀展示，在此過程中可以通過提出探究問題而創設問題情境，讓學生帶著問題觀賞動畫視頻，比如，設計“在閱讀這些寓言故事之后，你們有什么樣的感受，是否可以說一說從中獲得的人生智慧”。除此之外，如果學生對群文閱讀情境有特殊的需求，則教師要與學生進行有效溝通，鼓勵學生參與到群文閱讀素材的遴選、微課視頻制作、創設群文閱讀情境這些教學活動之中，利于發展學生的學習能力，助力學生語文核心素養的發展。

4.3 應用信息技術發散學生想象思維

小學語文群文閱讀教學中，教師應關注學生的閱讀思維，著重激發學生的想象力和創造力。通過分析“感知”與“認知”的關系可以發現，前者是后者的基本條件，學生的思維過程實際是加工感知材料的過程，要想切實有效地發展學生的閱讀思維，教師需要培養好他們的想象力和感知能力。為此，教師可以在群文閱讀教學中應用信息技術發散學生想象思維，確保學生可以借助信息資源及信息技術進行有效且深度的想象。與此同時，在應用信息技術發散學生想象思維的過程中，教師可以強調“讀寫結合”，將群文閱讀教學與寫作教學有效結合起來，同時鍛煉學生的閱讀能力與寫作能力。

繼續以《盤古開天辟地》《梵天創世》《諸神創世》《阿胡拉·馬茲達創世》這四則創世神話的群文閱讀教學為例，教師可以應用信息技術設計群文閱讀教學活動，并且可以由學生借助信息技術發散想象思維和進行寫作訓練。在第一環節的群文閱讀教學中，教師可以借助多媒體設備給學生呈現四則創世神話的知識內容，或者是可以在預習階段給學生分享學習資料，學生可以借助手機或電腦進行學習瀏覽，從而了解四則創世神話故事的梗概。在第二環節的群文閱讀教學中，教師可以將課堂主動權交給學生，由學生利用電子白板、多媒體設備查找學習資料，進行群文閱讀中的比較式閱讀，核心任務是比較四篇閱讀文本的共同點與不同點。在比較閱讀過程中，學生需要借助信息技術提取到有效信息，在此基礎上進行比較分析，既可以鍛煉他們的自主學習能力，也可以形成發散性學習思維，提高了群文閱讀的成效。在第三環節的群文閱讀教學中，教師可以著重訓練學生的想象思維，在信息技術的支持下發散學生想象思維，并將群文閱讀和寫作結合起來。詳細言之，教師可以設計訓練想象力的群文閱讀任務：“你們通過閱讀四則創世神話，會有自己的理解和感悟，那么你們可以試著查找資料和發散想象思維，并創編出自己所喜歡的創世神話嗎？”。基于這一群文閱讀任務，學生可以在課堂上應用信息技術豐富自主學習渠道，通過瀏覽多篇文章而提取到有效信息，基于閱讀而進行寫作，相信在創編創世神話的過程中可以有效發展學生的想象思維。

5 信息技術創新小學語文群文閱讀教學的再思考

毋庸置疑，信息技術對小學語文群文閱讀教學產生深遠影響，能夠有力創新小學語文群文閱讀教學的理念及方法，應充分肯定信息技術的優勢與作用。在推動小學語文教學改革進程的過程中，教師應高度重視信息技術在小學語文群文閱讀教學中的應用，并且積極促進兩者的深度融合。與此同時，教師應該有智慧課堂教學的意識，可以利用信息技術打造智慧課堂信息化平臺，使小學語文群文閱讀教學變得更為“智慧”，比如，在推進“1+X”群文閱讀教學的過程中，教師便可以考慮打造智慧課堂。群文閱讀的智慧課堂模式中，教師要依托于所確定的議題或群文閱讀主題，主要方法是瀏覽、跳讀、掃讀，核心是讓學生在智慧課堂上大膽分享感悟，并鼓勵學生基于自己的需求進行探索式學習。目前來看，越來越多的教師倡導將智慧課堂與沉浸式教育思想有效結合起來，打造沉浸式的智慧課堂關鍵之處是應用AR設備與VR設備，將群文閱讀中的文本內容“可視化”，且教師可以將圖畫、錄像、動漫等多種教學資源引入智慧課堂，在實現“資源推送”的基礎上，可組織學生進行合作探究與課堂互動，形成親身沉浸的良好閱讀體驗。除此之外，在群文閱讀教學的沉浸式智慧課堂中，教師要注重改變教學敘事視角，要堅持立足于學生的興趣，強調興趣感知，吸引學生自主參與群文閱讀活動，比如，在一些神話故事的群文閱讀教學中，教師可以用VR設備將神話故事可視化，創設真實化情境。

6 結束語

當前的小學語文群文閱讀教學中，應用信息技術正在成為教師們的共識，并且越來越重視信息技術與群文閱讀教學的結合，積極探索其中的可行策略。在信息化時代，教師通過在小學語文群文閱讀教學中應用信息技術，可以給群文閱讀教學活動提供可靠支撐，有助于把群文閱讀教學落到實處，取得理想成效。后續要進一步加大研究力度，繼續探究小學語文群文閱讀教學中應用信息技術的可行之策，且應該逐漸將信息技術應用在群文閱讀教學的課前環節與課后環節，更好發揮信息技術的價值。

（作者單位：蘭州市七里河區秀川小學）