現代信息技術在培智課堂的浸透

〔摘" " 要〕" 智力障礙學生由于受到記憶、智力、思維等限制，注意力易分散，接受能力較差。教學實踐告訴我們：在培智數學課堂中，智力障礙學生缺乏學習興趣，參與課堂學習的意識淡漠，求知欲望低下，教學效果常常不盡如人意。因此在教學中，教師要運用合適的教學方法，在培智班級生活數學教學中有機融合信息技術，使抽象的生活數學內容形象化、枯燥的數學問題趣味化、靜態課堂動態化，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，實現學生知識自主構建，提高培智數學課堂教學的有效性。

〔關鍵詞〕" 信息技術；培智數學課堂；浸透

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 142-144

隨著時代的發展和科技的進步，現代信息技術正逐步走進課堂，在培智班級生活數學課堂教學中的應用，顯得尤其突出。通過將現代信息技術引入課上，我們可以將聲音、圖像、文字、動畫等信息進行處理，創造出具有多種感官參與的直觀化教學素材。這種方式不僅能夠激發智障兒童的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握數學知識，同時也能補充傳統教學中缺乏的直觀感和動態感。因此在培智生活數學的教學中，教師應根據智障學生自身缺陷及學習數學時的認知特點，巧妙地將信息技術與“補償教育”相結合，打破傳統教學方法，構建新的教學模式。筆者將根據自己的教學實踐和經驗，簡要闡述現代信息技術在智障數學課堂上散發的“魅力”。

一、在培智數學課堂中運用現代信息技術的意義

（一）智障學生的學習特點

智力障礙學生由于先天身心缺陷，其思維往往停留在抽象的概念階段，且直觀性很強，數學學習過程中受智力因素的影響比較大。教師在教學數學時，可借助信息技術，讓學生從已有生活經驗基礎出發，并將其與自身的數學認知結構緊密結合，以實現最佳的學習效果。

（二）培智數學課堂的革新

在培智數學課堂上巧妙地運用信息技術，有助于激發智障學生的學習積極性和意愿，促進他們的情感成長，并且有助于進一步地保持、增強和激發他們的主動性，使他們更加主動地、快樂地學習。現在，大部分學生都能夠感受到數學的魅力，它不再是一種枯燥乏味的教學方式，而是一種親切的體驗，因而大大提高了課堂效率。此外，通過這種方式還能培養學生解決問題的能力。

二、現代信息技術浸透培智數學課堂的時機

（一）在新課引入時浸透，激發學習興趣

剛開始上課時，培智班級的學生很難在較短的時間內將思緒立刻轉移到課堂上。他們可能還會惦記著課間和同學們一起玩耍的游戲。此時，如果教師能利用多媒體創設學生感興趣的教學情境，調動學生的積極情感，把學生引入課堂教學情境中，激發學生探索未知事物的欲望，誘發學生的探索性思維活動，教學效果將會事半功倍。

（二）在新知探究時浸透，發展學生思維

學習任何知識的最佳方式都是通過自己去發掘的，這些發現不僅能夠幫助我們更深入地理解，還能幫助我們更輕松地把握它們的規則、特性和相互聯系。這些研究需要智障學生動眼觀察、動手操作、用腦思索，才能獲得最佳效果。所以，在數學教學活動中，特別是在探索新知時，我們應該為這些特需學生提供必需的思維材料，并利用信息技術設置“動態”課堂，讓學生能夠利用已有的知識、技能，充分調動各種感官參與到對新知的探究中來。

（三）在知識應用時浸透，提高應用能力

在鞏固新知識時，單調呆板的數學題會讓學習者感覺厭煩，但是，適量的練習還是不容忽視的。為了讓這些智力障礙學生更好地理解新知，可以利用白板創造一些與實際生活息息相關的實踐活動游戲，這既能夠豐富學生所學知識點，又能讓學生體會到數學本身的趣味性。通過將各種練習題融入故事和游戲中，不僅能夠培養學生的探索意識，還能培養他們的實踐能力。對于1～2年級的學生來說，這種方式既能讓他們在玩中學習，也能讓他們在學習中玩樂。

三、現代信息技術在培智數學課堂的浸透

（一）故事導入，激發學生學習興趣

杜威曾說過，成功教學的首要追求應是喚起學生興趣和激發探究熱情。數學教師可以根據培智班級學生的年齡和身心特點，創造生動有趣的數學教育情境以吸引學生，幫助他們快速地集中注意力，并在故事中體驗、感悟、建構數學知識，進而提升學習趣味，增強學習自信心，實現教師預設的效果。在教授《認識整時》時，我運用Flash動畫將生動有趣的《小兔讓路》故事呈現給學生，讓他們更加深刻地理解、熱愛這個故事，讓他們更加熱愛這個充滿活力的課堂。當不講理的大象出現時，小白兔用一個時鐘來指引學生：鐘面上有12個數字，依次為1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12。現在分針指向12，時針指向6，就是6時，我們可以過了……學生跟著故事，輕輕松松就學會了如何看時間。通過講故事，讓學生產生身臨其境的感覺，全身心地投入課堂中去，提高學習效率。

（二）多媒體輔助，變靜態情境為動態課堂

清代教育家王筠曾說過：“人生本就是尋求快樂，誰愿意去苦苦掙扎？讀書雖然不如游戲，但書中的樂趣也是不可或缺的。”興趣是持久的動力，也是最好的老師。追求快樂和玩耍是學生的“特權”，智力障礙學生也不例外。他們因智力發展障礙，記憶力差，遷移能力弱，理解能力低下，抽象思維欠缺，從而導致學習注意力不集中，對抽象的數學知識不感興趣。而多媒體技術就是利用文字、聲音、圖像、動畫、視頻處理等技術，使智障學生手、腦、眼、口并用，通過語言和音像的沖擊，讓他們產生身臨其境的感覺，高度參與到課堂中來，幫助學生更好地理解數學概念、掌握數學本質；引導學生從喜聞樂見的動畫、故事內容出發，把原本呆板、乏味的培智數學課堂變得生動有趣，魅力無限，引人入勝。教師充滿趣味性地講解，更好地引領學生從具體形象思維向抽象思維過渡；同時增強他們對外來信息的理解力，補償大腦皮層活動功能的缺陷，進而有效地克服思維的懶惰性。如在教學“5以內加法”時，多媒體演示：花叢中原來有2只蝴蝶在采花蜜，后來又飛來３只。同學們我們一起來數一下：現在花叢中一共有幾只蝴蝶？帶有顏色的“一共”一詞不停閃爍，教師借機問學生“一共”是什么意思。通過一個簡單、生動逼真的交互式多媒體演示，展現知識的形成過程，把原本靜止、復雜難懂的數學問題動態化、簡單化，引導學生抽象概括出“加法”的概念，豐富教學內容，優化教學過程，降低教學難度，起到了事半功倍的效果。

（三）游戲引入，增強教學效果

莎士比亞曾說過：游戲是小孩子的“工作”。可將學生喜歡的游戲搬進課堂，讓學生在游戲中手、口、腦并用，把抽象的數學知識趣味化，幫助學生進一步理解知識的內涵。如教學《0的認識》時，利用白板的動作面板功能設置砸蛋游戲：猜一猜彩蛋里有幾顆糖，猜對了，老師就把彩蛋里的糖果送給你們。看誰猜得又對又快。第一次砸開彩蛋，里面有1顆糖，有學生猜對了，老師把糖送給他。第二次砸開彩蛋，里面有2顆糖，又有學生猜對了，老師繼續把糖果送給學生。這時學生興致高昂，繼續讓他們猜第三個彩蛋里沒有糖。智障學生感覺有經驗了：“老師！老師！3顆！……”這時教師讓學生來砸彩蛋——砸開后什么都沒有，“什么都沒有用誰來表示呢？”教師通過簡單的游戲活動，進一步深化了“0”的概念。這樣的簡單游戲活動既活躍了課堂氣氛，又調動了學生的學習積極性，增強了教學效果，何樂而不為呢？

（四）生活化語言引用，化解教學難度

由于受到記憶、智力、思維等限制，培智班學生的語言發展普遍存在著較大的問題，給他們的溝通和學習帶來極大的障礙。而多媒體教學軟件以其簡潔明了的語言、鮮艷生動的圖像、動靜結合的畫面、動聽入耳的音樂，易于喚起智障學生高昂的學習熱情，并且能夠帶來愉悅的情感體驗，有助于他們形成積極、健康、快樂的情感。因此，在培智數學教學中，將抽象的數學知識用具體形象的數學語言類比，能使教學內容在這些數學語言形式的轉移和作用過程中，變得更簡單、直白易懂。如在教學《年、月、日》時，教師可用多媒體播放歌謠：七月大，心中裝；七前單，七后雙；二月份，特殊月；其他月，是小月。插入美妙的背景音樂，配上教師朗誦詩歌的聲音，一下子把大小月的規律印入學生的腦海。一首簡單、順口的歌謠幫助學生輕松地識記容易混淆的大小月的規律。又如學習關于《第幾》的知識時，教師靈活運用生活化的語言激發學生的學習熱情，讓“第幾”這一數學學習內容變得生動起來。教師利用白板語音播報森林運動會的場景：“孩子，森林公園今天舉辦春季運動會，看有多少個小動物參加此次運動會、誰獲得第一名、我們的好朋友小猴子今天戰況如何。”運用富有生活氣息的語言，引導學生在觀看視頻的過程中積極思考，認真探究第幾的概念。這樣的生活化語言降低教學內容難度，優化教學策略，有利于培智數學教學過程的高效化。

（五）創設生活情境，提升學生運用能力

培智班級的學生接受教育的一個重要目的是將來能夠獨自適應社會，自食其力，學生學習數學的終極目標是能運用所學數學知識解決生活中一些簡單的實際問題。教師引導學生把所學知識聯系、運用于平時生活實際，這樣可以促進他們形成探索能力和創新意識，培養其初步的實踐能力。在《20以內連加》鞏固練習時，教師出示本班學生在操場上做游戲的視頻，引導學生觀看視頻里的內容：“課間活動操場上小朋友活動項目很豐富，有8名學生在跳長繩，2名學生在打羽毛球，6名學生在打籃球，這時操場一共有多少名學生？”一個簡單的生活視頻讓學生感受連加在自己身邊的應用，達到知識鞏固的效果。如在《認識人民幣》課程教學中，我們可以建立“班級小超市”，模擬超市購物的場景，讓學生扮演收銀員的角色，使購物環節更加情境化、游戲化，讓學生在購物的過程中輕松、愉快地認識人民幣的面值，學會不同人民幣之間的兌換方法，從而能進行簡單的買賣活動。這能真正讓學生感受到數學與生活的緊密聯系，學生從現實中學習數學知識，再把學到的數學知識應用于現實中，最終培養學生“生活中處處有數學”的意識。

新形勢下，對培智數學教學提出了新標準，對數學教師提出了更高的要求。在培智數學的課堂教學活動中，應當充分利用現代信息技術，將枯燥的數學知識轉變為生動有趣的教學內容，把抽象的概念變得形象具體，突出教學重點，突破教學難點，使靜態課堂變得光彩靈動，為學生提供一個輕松愉快的學習環境。這樣的有機整合不僅能改進教師的教學方式，還能激發學生的學習興趣，使教學實踐豐富多彩，保證教學質量，讓培智數學課堂變得充滿活力，從而提高教學效果。信息技術在培智班級數學課程中的有機整合是一項艱巨的任務，教師需科學地運用信息技術及資源提升課堂教學效果，使培智數學課堂教學達到一個新的高度，最終實現教與學的“雙贏”效果。

參考文獻

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