讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

〔摘" " 要〕" 憑借信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，整合眾多教學(xué)資源，助力小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)高效推進(jìn)，是教師理性地貫徹新課標(biāo)思想的體現(xiàn)。為此，在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，教師要深度地研讀各種識(shí)字教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)新模式等，讓識(shí)字教學(xué)富有情趣，彰顯智慧。用好、用活信息技術(shù)，把它有機(jī)地融合在識(shí)字教學(xué)中，一定會(huì)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來勃勃生機(jī)，更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升他們的探究興趣，讓其在信息技術(shù)支持下體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣。

〔關(guān)鍵詞〕" 識(shí)字教學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

〔中圖分類號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2024）" 08" " 127-129

開展基于信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略探尋，是新課標(biāo)所明確的理念，是將社會(huì)發(fā)展與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)整合的重要實(shí)踐。為此，在小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》思想為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)理解新課標(biāo)在“修訂原則”中所提出的反映科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果、體現(xiàn)課程時(shí)代性的基本觀念；重視新課標(biāo)在課程理念中所明確的充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用、拓展語文學(xué)習(xí)空間的重要論述，把信息技術(shù)與小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)科學(xué)整合起來。教師應(yīng)基于小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，借助動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)建趣味識(shí)字情境；善用圖像手段，幫助學(xué)生理解漢字音形義；用活教學(xué)軟件，使識(shí)字學(xué)習(xí)更加直觀；駕馭微課技術(shù)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)活力等環(huán)節(jié)，以較為理想地構(gòu)建富有詩意的語文課堂教學(xué)，為小學(xué)生更深入學(xué)習(xí)、全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，讓小學(xué)語文教學(xué)閃爍著時(shí)代氣息，洋溢著智慧芬芳。

一、借助動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)建趣味識(shí)字情境

梳理基于信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)，探尋信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合之路，是提高課堂教學(xué)科學(xué)性、人文性與智慧性的有益探索。故而，在小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)中，教師要重視教育信息化的大力實(shí)踐，靈動(dòng)地駕馭信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮其最為積極的一面，使識(shí)字教學(xué)的研究空間、提升空間得到質(zhì)的發(fā)展，以此助力小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的積淀。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《四季》的教學(xué)中，教師就可以借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，采取動(dòng)畫手段構(gòu)建適宜的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生全神貫注地觀察、思考與課堂互動(dòng)等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)趧?dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)場景中更好地建構(gòu)學(xué)習(xí)表象，形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使整個(gè)識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)效性得到可靠保障，學(xué)習(xí)質(zhì)量有大幅度提升。在具體教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容這一主線，把文中靜態(tài)的文字設(shè)計(jì)成動(dòng)畫短片或繪本形式，讓學(xué)生在圖文并茂的場景中學(xué)習(xí)其中的漢字，理解每一個(gè)漢字代表的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步形成較好的漢字學(xué)習(xí)效果。

如，在“天”這個(gè)字的教學(xué)中，學(xué)生也許對(duì)該漢字有一定的了解，甚至有部分學(xué)生能夠較好地讀與寫了，但是他們是否真正地理解和掌握該漢字的本意，能否圍繞課文內(nèi)容把握其存在呢？筆者以為，教師還需結(jié)合信息技術(shù)以及課文具體內(nèi)容，組織好相應(yīng)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。其間，可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫形式，展示出“天”的甲骨文圖像。同時(shí)利用動(dòng)漫技術(shù)，讓它變得活動(dòng)起來，形成一種頂天立地的姿勢(shì)，以此幫助學(xué)生更好地感受“天”字的構(gòu)成，理解其基本要義。所有這些，都會(huì)讓學(xué)生在真切的、有趣的動(dòng)畫情境中建構(gòu)起豐富感知，形成生動(dòng)的識(shí)字表現(xiàn)。同時(shí)，動(dòng)畫的演示，還利于學(xué)生對(duì)“天”字理解的深入，如利用它與其他漢字的組合，形成一個(gè)個(gè)更生動(dòng)的詞組，利于學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，促進(jìn)他們的語文學(xué)習(xí)積累生成。同樣，"這種利用動(dòng)畫的教學(xué)手段，"既符合1～2年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，又符合他們的審美學(xué)習(xí)需要，使?jié)h字的本義教學(xué)與漢字所具備的語境、語義科學(xué)連接起來，利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)理解提升，語文學(xué)習(xí)思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到理想的提升。

二、善用圖像手段，幫助學(xué)生理解漢字音形義

解讀學(xué)情，關(guān)注小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的年齡特征，從他們認(rèn)知能力比較低、語文思維水平不高，以及學(xué)習(xí)知識(shí)儲(chǔ)備不充沛等因素出發(fā)，采取圖像手段創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境，細(xì)化識(shí)字教學(xué)，勢(shì)必能較好地提升他們的學(xué)習(xí)關(guān)注度，使學(xué)習(xí)指向越發(fā)集中，讓整個(gè)漢字識(shí)字學(xué)習(xí)效果得到保障。為此，在小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師就要用圖像策略，以改變漢字本身靜態(tài)的、深?yuàn)W的學(xué)習(xí)不足，讓學(xué)生在豐富的情境中感受漢字的形象化、具體化與動(dòng)態(tài)化式樣，從而實(shí)現(xiàn)漢字學(xué)習(xí)的高效推進(jìn)。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》的教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視課文中大量出現(xiàn)的形聲字，靈活地把握文中兒歌的特點(diǎn)，努力采取圖形化策略，讓漢字與圖像有機(jī)整合，利于學(xué)生能夠讀出其鮮明的節(jié)奏，感知各種不同樹木的形象與大致特征。其中“掌”字就是一個(gè)形聲字。為了讓學(xué)生較好地掌握該漢字的構(gòu)成，初步感知形聲字的構(gòu)造方式，以及“掌”的基本意境與詞義，教師就要把它擬人化，采取圖像方式助力學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，加速學(xué)習(xí)理解。教學(xué)中教師可以先組織學(xué)生對(duì)“掌”進(jìn)行觀察，按照自己的觀察思考進(jìn)行分析。在此情形下，部分學(xué)生能夠較好地把“掌”字進(jìn)行分解，把握“掌”是上下結(jié)構(gòu)，上半部是“尚”，下半部是“手”。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在分塊試讀中初步感知“掌”字的讀音與基本要義。

在這樣的情境中，學(xué)生能夠初步地悟出：“掌”與“尚”的讀音是有相似之處的，而且意思也與下半部的“手”密不可分。學(xué)生會(huì)用稚嫩的語言解釋道：掌與鼓掌、擊掌等有關(guān)，都是用手來完成。可見“掌”字的讀音與“尚”字有關(guān)，意義與“手”是相關(guān)聯(lián)的。結(jié)合學(xué)生的初步分析與思考，教師還需利用課件技術(shù)，呈現(xiàn)出“手掌”圖像，展示“鼓掌”“擊掌”等活動(dòng)圖像，讓學(xué)生在真切圖像的支持下更好地把握“掌”的構(gòu)成，理解其基本要義。這種圖文并茂的教學(xué)方式，一定會(huì)讓“掌”字在學(xué)生腦海中留下深深烙印，形成永久的學(xué)習(xí)記憶，讓他們識(shí)字學(xué)習(xí)變得更有趣，更有質(zhì)量。這對(duì)于小學(xué)生積累識(shí)字學(xué)習(xí)方法，以及對(duì)漢字特別是形聲字的學(xué)習(xí)和理解，有著深遠(yuǎn)的影響與積極的意義。

三、用活教學(xué)軟件，使識(shí)字學(xué)習(xí)更加直觀

隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和教育信息化建設(shè)步伐的推進(jìn)，各式各樣的教學(xué)軟件被不斷充實(shí)到教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)更具智能化，更有實(shí)效性。為此，教師在小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，要善于把握教學(xué)內(nèi)容，靈活地選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)軟件，構(gòu)建更有活力的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)的活力產(chǎn)生，同時(shí)也讓識(shí)字教學(xué)更加直觀。這種依托教學(xué)軟件優(yōu)勢(shì)的教學(xué)實(shí)踐，一定能利于小學(xué)1～2年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)，有助于他們觀察力、思考力與理解力的培育，為學(xué)生高質(zhì)量地學(xué)習(xí)語文提供支持，為他們發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師就可結(jié)合本課內(nèi)容特點(diǎn)，以及學(xué)生這一階段學(xué)習(xí)實(shí)際等要素，有選擇地使用教學(xué)軟件，讓學(xué)生在趣味濃濃的狀態(tài)下快樂地投入識(shí)字學(xué)習(xí)中，使本節(jié)課學(xué)習(xí)活力滿滿。如，在鞏固第一課時(shí)識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師可以借助教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)“青蛙過河”學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的語境和精美的畫面中更好地走進(jìn)文本，學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的字詞——亮、臺(tái)、魚、美等，促進(jìn)這部分學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效建構(gòu)。

如，教學(xué)中教師可以結(jié)合希沃平臺(tái)，以及“洪恩識(shí)字”軟件，把它們整合起來，開展“青蛙過河”游戲設(shè)計(jì)，以此激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，全面提升整個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教學(xué)中，利用軟件呈現(xiàn)一個(gè)美麗的池塘，特寫滿池碧綠的荷葉，以及小荷才露尖尖角的盛況。接下來，再度呈現(xiàn)一個(gè)又大又圓的荷葉，還有在上面“呱呱”叫著的小青蛙。此時(shí)，利用軟件的功能，呈現(xiàn)一段畫外音——小朋友們，小青蛙可愛嗎？可是它遇到了攔路虎，你會(huì)幫幫它嗎？情境不僅能給學(xué)生視覺上的沖擊，還能誘導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探索。于是，學(xué)生會(huì)結(jié)合自身字詞的學(xué)習(xí)積累，對(duì)小青蛙面前的字詞進(jìn)行認(rèn)讀。每讀出、讀好一個(gè)字詞或是詞語，如——機(jī)會(huì)、司機(jī)；放開、放學(xué)；花朵、云朵等，這些字詞、詞語就會(huì)像煙花一樣綻放，顯示出一段漂亮的小路……隨著學(xué)生認(rèn)讀學(xué)習(xí)的深入，小青蛙的難題也逐步消失，學(xué)生臉上洋溢著愉快的笑容，顯露出驕傲的神情。

四、駕馭微課技術(shù)，提高識(shí)字學(xué)習(xí)活力

漢字的演變具有深厚的民族因素，也有著極其神秘的規(guī)律。隨著社會(huì)的發(fā)展和歷史的變更，許多字詞也在演變之中，正逐步改變其原始的意義。基于此，教師就要結(jié)合教學(xué)需要，設(shè)計(jì)微課視頻實(shí)施教學(xué)，努力利用微課集聲音、形象、動(dòng)漫于一身的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地投入字詞學(xué)習(xí)中，開展富有成效的學(xué)習(xí)探索，使整個(gè)學(xué)習(xí)活力提升。采用微課教學(xué)策略，能夠有助于學(xué)生形成新的體驗(yàn)，促使學(xué)生不斷更新識(shí)字學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)認(rèn)知建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)質(zhì)量獲得理想發(fā)展。

比如，在部編版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)《口耳目》的教學(xué)中，教師就可依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，靈活地駕馭多媒體技術(shù)，搜集針對(duì)性強(qiáng)且又符合本地教學(xué)實(shí)際的資源，遴選相應(yīng)的“口”“耳”“目”等生字詞素材，編輯制作成微課教學(xué)視頻，在課堂上靈活地使用，以豐富低段小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)情境，改善課堂教學(xué)模式，助力有效學(xué)習(xí)構(gòu)建，加速高效課堂建設(shè)。如，對(duì)“口”“耳”“目”等字詞形象化地建構(gòu)，引入對(duì)應(yīng)這些生字的演變過程，幫助學(xué)生在微課識(shí)字學(xué)習(xí)中更有效地認(rèn)識(shí)這些字詞，形成深刻的學(xué)習(xí)表象，最終助力學(xué)生生字詞學(xué)習(xí)的儲(chǔ)備，讓學(xué)習(xí)效率得到提升。

從上述案例教學(xué)實(shí)施來看，把微課技術(shù)與小學(xué)語文1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行整合，既可以改善語文識(shí)字教學(xué)的形式，加速課堂教學(xué)的創(chuàng)新，生成一種更符合本地本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新模式；又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促使他們保持識(shí)字學(xué)習(xí)活力；還能最大限度地保證低段小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的維持，加速有意義識(shí)字學(xué)習(xí)的生成，為提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效果和識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)然在此過程中，教師還需理性地看待信息技術(shù)的整合，善于把脈日常小學(xué)1～2年級(jí)教學(xué)實(shí)際狀況，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征等諸多元素，科學(xué)地引入信息技術(shù)，細(xì)化識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)的整合路徑，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的革新，滿足小學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的基本需求，為他們未來的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，更為構(gòu)建靈動(dòng)性、趣味性和智慧化的小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)提供強(qiáng)有力支撐，助推高質(zhì)量語文課堂教學(xué)建設(shè)。

總而言之，關(guān)注信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的整合，是讓教學(xué)更契合低段學(xué)生學(xué)習(xí)心理、年齡特征的實(shí)踐探索，是利于小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)效率不斷攀升的根本舉措之一，更是有助于小學(xué)生語言文字有效積累的重要途徑。為此，在小學(xué)語文1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師要有課程整合的觀念，靈活地駕馭信息技術(shù)資源，以此構(gòu)建富有詩意的教學(xué)情境，打造更具靈活性的小學(xué)1～2年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂，以此激發(fā)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣，使其主觀能動(dòng)性與內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力得到完美釋放，讓他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)支持下體驗(yàn)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)健發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)構(gòu)筑堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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