高職院校“四位一體”學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略調(diào)查研究

一、引言

近幾年國家對于高職院校的重視程度逐漸增強，黨的十九大報告提出要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，可深化產(chǎn)教融合、校企合作。相比于國外成熟的“雙元制”“BTEC”等職業(yè)教育模式，中國的高職教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面仍然還有很長的路要走。高職院校應(yīng)結(jié)合自身特點，根據(jù)目標(biāo)制定差異化策略，實現(xiàn)由內(nèi)而外的創(chuàng)新發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是社會生態(tài)和教育系統(tǒng)的有機融合，高職院校要調(diào)動學(xué)校各個層級的力量，充分發(fā)揮“四位一體”教學(xué)能力，提升學(xué)生素質(zhì)，增強高職院校的競爭力。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題—基于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查為了更真實地了解目前教師和學(xué)生對于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的真實想法和建議，筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和一對一訪談，得出目前學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題，主要表現(xiàn)為以下4個方面。

（一）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗

據(jù)調(diào)查，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的會計專業(yè)和計算機專業(yè)的就業(yè)率一直很高，常年保持在95%左右。學(xué)校和相關(guān)企業(yè)也進(jìn)行了深度的合作，對該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)。雖然在校企合作方面廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了一定進(jìn)展，但從整體來看目前整個學(xué)校有優(yōu)勢的專業(yè)未形成全面覆蓋，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗。

究其原因，應(yīng)該是學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成一個狹義的概念，只對部分專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，并沒有結(jié)合不同專業(yè)的特點進(jìn)行專項融合。未發(fā)揮任課教師的積極主動性，各個層級的教師之間缺乏溝通，導(dǎo)致學(xué)校大部分專業(yè)都無法創(chuàng)建屬于自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。

（二）缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，目前超過80%的高職院校都設(shè)有創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，但大部分院校并沒有形成具有自己特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。這說明我國高職院校雖然積極跟進(jìn)并執(zhí)行國家政策，但落實效果并不盡如人意。筆者對廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查結(jié)果也顯示了同樣的問題，學(xué)生對學(xué)校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的情況普遍不太滿意，很多學(xué)生表示并不知道開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。究其原因主要有三個方面。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系偏向理論，與實際脫節(jié)。目前大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都停留在理論階段，任課教師只講授方法論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與實際工作需求匹配度不高，缺少真實創(chuàng)業(yè)項目的聯(lián)合課程。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程普適性強，但缺乏與不同專業(yè)課結(jié)合的部分。根據(jù)文獻(xiàn)資料閱讀及學(xué)校教師訪談可以得出，目前多數(shù)高職院校各個教學(xué)部門之間存在工作重復(fù)的部分，導(dǎo)致不同層級教學(xué)者缺乏清晰的責(zé)任邊界，進(jìn)而出現(xiàn)推卸責(zé)任、搭便車等現(xiàn)象。三是雖然學(xué)校根據(jù)國家政策制定了課程方案，但缺少具體的可操作性的執(zhí)行環(huán)節(jié)。

（三）缺乏高素質(zhì)的師資團隊

筆者通過查閱廣東各職高院校的官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，目前大部分任課教師年齡不到40歲，屬于青年教師行列。年輕的師資團隊能夠給教學(xué)帶來新的活力，但青年教師占比過大也會導(dǎo)致教學(xué)深度不夠，青年教師的實踐經(jīng)驗相對比較欠缺從而影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。另根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大部分由輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師進(jìn)行輔助教學(xué)。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師面對的學(xué)生較多，很難照顧到每一位學(xué)生的需求，而且學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)果也不會包含在他們的績效考核中，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（四）校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全

通過調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)面臨一個很常見的問題，即學(xué)校和企業(yè)的人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全。究其原因，一是因為學(xué)生人數(shù)與企業(yè)需求數(shù)量不匹配，企業(yè)崗位需求有限，但學(xué)生數(shù)量每年都在增加。學(xué)校在與企業(yè)合作時處于較低姿態(tài)，雙方不平等的局面使得學(xué)校一再降低對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)要求而去迎合企業(yè)的低端工作需要。二是因為學(xué)校的很多發(fā)展與改革都與政府政策的出臺有很大關(guān)系。政府的支持力度很大程度會影響學(xué)校和企業(yè)之間的合作關(guān)系。學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行項目合作時很容易出現(xiàn)資金短缺、相互不信任等問題，政府提供相應(yīng)資金支持和減免政策能避免資金短缺，但相互信任問題難以解決。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式概述及特點（一）概念界定

本文所提出的“四位一體”培養(yǎng)模式，是廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院深刻研究國家政策意見并結(jié)合自身特點開創(chuàng)的特色培養(yǎng)模式。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式主要是以輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同育人，共同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，有助于覆蓋全體學(xué)生并滿足不同學(xué)生的需求，有效緩解高職院校學(xué)生存在的就業(yè)困難的狀況并在一定程度上提高高職院校的社會影響力。

輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師為四大要素，簡稱“四位”。四個角色共同為同一目標(biāo)貢獻(xiàn)自己的力量，強化各個要素之間內(nèi)部聯(lián)動和外部關(guān)聯(lián)，稱為“一體”。

具體來說，一是輔導(dǎo)員在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“大管家”作用，全程跟進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑，為學(xué)生各個階段發(fā)展制定個性化方案。二是學(xué)長班主任在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“小助手”作用，協(xié)助各個教師完成高職學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，通過自身能力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。三是導(dǎo)師班主任在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“守門員”作用，堅守高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的最后一道防線，塑造積極向上、勤奮好學(xué)的班級風(fēng)氣。四是專業(yè)課教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮“主責(zé)人”作用，專業(yè)課教師不但要按時完成教學(xué)任務(wù)，更要強化自身專業(yè)性和對學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和能力。通過“輔導(dǎo)員——學(xué)長班主任——導(dǎo)師班主任——專業(yè)課教師”的四類育人群體各司其職、通力配合，有效落實全員、全程、全方位育人要求，使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到培養(yǎng)。具體如圖1所示。

1.整體性

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院將輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師這四種角色安排進(jìn)入同一教學(xué)模式，共同服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。該模式強調(diào)整體性，即各個部分都為整體目標(biāo)服務(wù)，而不是基于個人目標(biāo)進(jìn)行單打獨斗。通過“四位一體”的教學(xué)模式，每一位教學(xué)人員都能夠明晰責(zé)任范圍，四個角色相互配合又相互制約，從而提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加高職院校整體就業(yè)率。

2.協(xié)調(diào)一致性

廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式運行結(jié)果依賴于各個節(jié)點之間的配合和相互合作。四個要素若能在過程中步伐協(xié)調(diào)一致，將發(fā)揮出1+1+1+1gt;4的效果。協(xié)調(diào)一致性需要各個角色之間做到及時且良好的相互溝通。例如學(xué)長班主任要與輔導(dǎo)員及時溝通，了解學(xué)校最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和活動，及時向?qū)W生傳達(dá)并推動學(xué)生積極參加。任課教師要及時與導(dǎo)師班主任溝通了解學(xué)生課程接受程度，以便隨時調(diào)整課程強度。

3.長遠(yuǎn)性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是考驗爆發(fā)力的百米賽跑，而是考驗?zāi)土εc方法的“長途馬拉松”。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是要讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維和創(chuàng)業(yè)的觀念，而不是短時間內(nèi)填鴨式教學(xué)。廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生長期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為出發(fā)點，從不同角度、不同層次開展教學(xué)工作。

四、高職院校“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建啟示基于對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類文獻(xiàn)研究和廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)研，可以看到目前高職類院校普遍存在缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和經(jīng)驗、缺乏完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、缺乏高素質(zhì)的師資團隊、校企人才協(xié)同培養(yǎng)機制不健全等問題。針對以上問題廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院開創(chuàng)了“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式，通過輔導(dǎo)員、學(xué)長班主任、導(dǎo)師班主任和專業(yè)課教師進(jìn)行協(xié)同育人的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)理念

我國現(xiàn)階段已經(jīng)由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變，教育領(lǐng)域作為供給側(cè)改革重要組成部分亟須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念強化。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看，可以從四個層面增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。一是輔導(dǎo)員應(yīng)從整體上把握不同專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐時長。例如可以定期邀請企業(yè)家或者優(yōu)秀校友在學(xué)校禮堂開展創(chuàng)業(yè)講座，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。二是學(xué)長班主任應(yīng)及時收集和分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題及科研項目信息。例如建設(shè)專門的社群分享全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項目，幫助學(xué)生拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽參加通道。三是班主任導(dǎo)師應(yīng)在班級內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。例如組織學(xué)生進(jìn)行一周一次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍分享，學(xué)生可以分享自己的經(jīng)歷或者文獻(xiàn)閱讀的成果，從而讓學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念內(nèi)化為自己的知識。四是任課教師在課程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實例互動。例如每月進(jìn)行一次主題創(chuàng)作，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行定期匯報并記錄在期末成績中，從而讓學(xué)生更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（二）進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)

學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢是高職院校特色發(fā)展的立校之本，有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新意識的保障。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看，可以從四個層面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)。一是任課教師在課程設(shè)置時注意提升學(xué)生的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)，可以將平時的基礎(chǔ)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合。二是輔導(dǎo)員應(yīng)該向?qū)W校方提議多開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的選修課程，這樣不僅可以讓學(xué)生接受跨學(xué)科教育，還可以拓寬學(xué)校教學(xué)維度，提升學(xué)校的綜合實力。三是學(xué)長班主任要充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容和學(xué)校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的扶持政策，向?qū)W弟學(xué)妹分享信息，幫助學(xué)弟學(xué)妹更好理解課程。四是班主任導(dǎo)師應(yīng)與企業(yè)進(jìn)行深度溝通，在課程設(shè)置時加入企業(yè)實踐內(nèi)容，增加課程的應(yīng)用性。

（三）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的教學(xué)能力在很大程度上決定了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最終結(jié)果。具有理論和實踐基礎(chǔ)的教師一方面能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法做出指導(dǎo)，另一方面能給學(xué)生樹立榜樣。從“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來看，可以從四個層面提升教師專業(yè)素養(yǎng)。一是對任課教師的學(xué)歷進(jìn)行把控，提高新招聘教師的學(xué)歷要求，對學(xué)歷不足的老教師可以由學(xué)校出資進(jìn)行培訓(xùn)，提升學(xué)歷。二是對輔導(dǎo)員進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。近年來我國對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)越來越重視，舉辦了很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，對于參與該類項目應(yīng)提供更多補助。學(xué)校應(yīng)對輔導(dǎo)員利用課余時間進(jìn)行培訓(xùn)，強化輔導(dǎo)員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其了解最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策和競賽情況。三是班主任導(dǎo)師和學(xué)長班主任應(yīng)帶頭參加國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和比賽，通過不斷的實踐增強自身實力。

除此之外，學(xué)校可以不斷引進(jìn)具有創(chuàng)新企業(yè)工作經(jīng)歷的教師和該行業(yè)的專家進(jìn)行授課。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)雖然需要理論知識，但更重要的是實踐經(jīng)驗的傳輸和資源的鏈接。

（四）堅持“引進(jìn)來、走出去”的政策相結(jié)合

高職院校的“引進(jìn)來”政策是指將外部企業(yè)的先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和領(lǐng)域先進(jìn)人才引入學(xué)校。對于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來說，引入的先進(jìn)理念和領(lǐng)先人才不僅能夠進(jìn)一步加強對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，還能夠打破學(xué)校和企業(yè)的信息壁壘，增強學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)系。高職院校的“走出去”政策是指鼓勵學(xué)校教師走到生產(chǎn)一線中去，學(xué)校可以制定相應(yīng)的考核指標(biāo)對教師進(jìn)行規(guī)范。對于廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“四位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系來說，不論是班主任還是任課教師深入企業(yè)，一方面可以通過實踐增強自己的能力，另一方面可以幫助企業(yè)和學(xué)校建立良好的關(guān)系，為之后學(xué)生在企業(yè)實習(xí)或者參與企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供信任基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯朱守鋰