高校美育教學實踐探索

美育即審美教育，旨在通過各門課程教學來培養學生感知美、欣賞美、創造美的能力，在高校人才培養體系中占有重要的地位。在實現人德智體美勞的全面發展過程中，美育能夠塑造人的基本素養，并為培育正確的審美觀念、高尚的道德情操、深厚的愛國主義情懷，以及激發想象力和創新意識提供重要的支撐。然而，當前高校美育教學課程建設依然存在教學體系構建不完善、教學目標模糊、美育教學內容和形式單一、高校教師及學生對美育缺乏正確的理解等問題。而《建筑風景藝術寫生》作為高校藝術的重要專業基礎課程，在傳授學生建筑寫生技巧知識的同時，可以很好地體現當前美術教育改革的思想，即利用多樣化教學方式以及多學科跨界聯系形成課程與課程間、局部和整體間以及技法和審美間的立體交互效應，從而實現建筑寫生課程和整體美育的共同發展。因此，本文將以《建筑風景藝術寫生》實訓課程為例，闡述新時代高校美育工作的改革路徑和改進方法，推進高校美育事業新發展和新時代中國特色社會主義新征程。

高校美育教學的重要性

美育作為美術教育真、善、美的高度統一和知、情、意的和諧發展，不僅是國家立德樹人、培根鑄魂的事業，也因其引領了美學素養和審美教育廣義與狹義的融合而在高校人才培養中顯得越來越重要。2020年，國務院印發《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，旨在以提高學生審美和人文素養為目標，弘揚中華美育精神，以美育人、以美化人、以美培元及把美育納入各級各類學校人才培養全過程，這更證明了美育課程在我國高校美術教育中的引領作用。

高校美育教學實踐現狀及問題

由于受辦學定位和專業設置的影響，當前部分高校美育教學課程建設依然存在教學體系構建不完善、教學目標不明確、美育教學內容和形式單一、學生對美育缺乏正確的理解等問題，美育在教學中未能實現應有的教育效果。

教學體系構建不完善。高校美育體系的建構是一種指向明確、包蘊豐富的人的全面教育過程，而不是為了培養人的個別現實能力。綜合學校教育系統中的各項審美因素，從日常環境、學校文化氛圍、同學關系和師生關系、社團活動，以及人才培養計劃與教學設計等多個領域、多個方面，在多元化、多樣性、層層關聯的過程中綜合落實高校美育教學實踐的現實展開。

教學目標不明確。當前，由于對美育認識的片面，高校對課程目標的理念和認知存在一定的誤解和偏頗。一些高校教育工作者或是將學校美育的功能等同于德育，混淆了美育與德育之間的實踐性差異，影響了美育的教學成果；或是將美育簡化為藝術教育，認為美術教育提升學生的專業藝術技能便完成了美育的任務，使得美育教學目標窄化；或是一味追求教學質量和成果，以學生參加比賽或舉辦美術類展覽活動為教學目的，使美育教學變得功利性。

美育教學內容和形式單一。目前，有些高校美育教學內容較為單一、枯燥，與新時代美育精神融合不夠，沒有拓展中華美育精神的內涵和外延，影響了學生對美育的理解和興趣。同時，美育教學形式也相對固定，老師灌輸式“一堂講”的教學方式，不結合技法和作品分析來滲透美育價值，沒有充分發揮學生主體性。更沒有考慮非專業學生的認知能力和接受能力來進行針對性教學，以美育人的理念在高校美育教學中得不到全面的呈現。

學生對美育缺乏正確理解。高校大學生已經具有自己獨立思考的能力和感受世界的心靈，然而很多學生對外在世界缺少認知，更缺乏一雙慧眼去發現美、踐行美。還有些大學生一味地滿足于各種技術能力（包括藝術技藝能力）的知識訓練，忽視文化素養的提升，其結果依舊會造成審美的貧瘠。

高校美育教學實踐探索

《建筑風景藝術寫生》作為高校藝術的重要專業基礎課程，在傳授學生建筑寫生技巧知識的同時，可以很好地體現當前美術教育改革的思想，即利用多樣化教學方式以及多學科跨界聯系形成課程與課程間、局部和整體間以及技法和審美間的立體交互效應，從而實現建筑寫生課程和整體美育的共同發展。

因此，本文將以《建筑風景藝術寫生》實訓課程為例，切實強化思想引領，樹立社會主義核心價值觀；健全美育育人機制，豐富和改進美育工作；完善教學目標，培養綜合型、創新型人才；提高教師美育素養，構建以學生發展為中心的教學模式等方面闡述新時代高校美育工作的改革路徑和改進方法，推進高校美育事業新發展和新時代中國特色社會主義新征程。

強化思想引領，樹立社會主義核心價值觀。加強和改進高校美育工作已經成為國家意志，高校美育工作必須不斷增強以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，提升思想自覺、政治自覺、行動自覺。

建筑風景寫生考察過程中，組織學生參觀海安博物館、韓國鈞故居、南通博物苑、張謇故居等。海安博物館設在韓國鈞先生故居內，青磚小瓦、火巷回廊，是一組保存完好的晚清建筑群。學生們欣賞了晚清古建筑的典雅藝術，領略了青墩遺址的文化魅力，感悟了韓國鈞老人的愛國情懷。南通博物苑是中國愛國實業家、教育家張謇先生于1905年創辦，是一座“園館一體”的城市園林式綜合性博物館，苑藏文物豐富，文化底蘊深厚。在張謇故居，通過圖文資料，學生們了解了他興辦實業、教育和社會公益事業的事跡，感受其愛國情懷和高度的社會責任感。學生們通過實地參觀考察，深刻地體悟中華優秀傳統文化精神，感受中華民族藝術之美，堅定文化自信，增強民族自豪感，同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造大學生完整的人格，進而成為自由全面發展的人。

健全美育育人機制，豐富和改進美育工作。首先，加強實踐基地和教學平臺建設，不同于以往只選擇一兩個實踐基地，學生或長時間待在同一個地方寫生造成視覺審美疲勞，或僅以建筑風景為目標的專業學習，缺乏歷史、人文知識的攝取和熏陶。寫生前，學院領導帶領老師們參觀考察了江蘇省內、外地實踐基地，有體現江南水鄉文化特點的甪直古鎮，有代表古樸典雅徽派古建筑風格的婺源，有凝聚南通江風海韻、人文薈萃的海安博物館、如皋水繪園、唐閘古鎮等，同時確保各基地基礎設施、建筑特點、寫生環境、住宿條件、安全保障等。考察過程中，學院領導還與各基地負責人深入交流了企業需求、學生實踐管理、專業人才培養、學院與基地后期深度合作等相關事宜。通過加強校外寫生實踐基地建設，開發地方本土文化，充分發揮美育教學實踐的重要作用。

其次，建立高質量的教師美育團隊建設。荀子有言“國將興，必貴師而重傅”，打造“名師引領，雙師主體，專兼結合，打造合理”的師資建設目標，多渠道、多途徑、全方位打造美育教師師資隊伍，全力提升美育教學質量。建筑風景寫生是綜合性的集審美教育、美感教育、建筑手繪、環境設計、攝影技術等于一體的實訓課程。教師團隊由吳耀華、黃文娟院長帶領，集齊了各專業課程老師，包括建筑手繪專業課老師、雕塑老師、國畫老師、藝術史論老師等。在實訓過程中，根據建筑風格、空間設計、人文特點、民間藝術多方面引導學生提高美育素養，陶冶情操，形成不同學科之間的交叉融合，學生全方面、立體地、更多元地理解美、感受美、用美的眼光發現身邊美好。在南通博物苑，吳耀華院長現場寫生，示范了一幅建筑風景水彩，分享了創作過程的構思、風景的取舍，明暗、虛實對比，并教導同學們只有真正地學習與領悟生活，才能創造出更有生命力的作品。

最后，完善評價考核機制，激發學生動力。美育課程提倡多元化和開放性的評價方式，倡導過程性評價與終結性評價相結合，強調表現性評價，關注結果性評價，探索增值性評價，體現學生藝術素養培育與發展的連續性、綜合性、實踐性特點?！懊烙皇枪噍敿妓嚕且囵B豐富的靈魂?！痹趯嵱栠^程中，有些學生操作無人機，多視角、全方位地捕捉建筑、風景素材；有些學生用相機拍攝小視頻，剪輯制作成Vlog，記錄過程中的點滴美好；還有些學生參觀博物館時，對中國畫產生了濃厚的興趣并大膽探索，把中國畫技法、意境表現融入建筑風景藝術寫生中，使手繪更富有藝術性和感染力。把學生個性化表達和創新能力列入評價體系，促進學生創新創造和全面發展。

完善教學目標，培養綜合性、創新型人才。在知識技能目標設定上，除了繼承和發揚以往實踐教學中對專業知識和技能的訓練，如熟練掌握手繪技巧、方法對建筑風景寫生創作，以及對自然界色彩的提煉，熟練運用馬克筆、彩鉛上色外，還包括了學生如何積極應對社會及個體發展需要的綜合知識技能等，包括團隊交流合作技能、考察調研社會的技能，服務社會技能的學習，更好地做到知行合一、學以致用。

在情感培養目標設定上，“以審美喚醒和強化人的本性、本心力量，并以之為基礎來培養相應的人格精神和人格美，構筑供人安身立命的人生樂境”，實訓考察過程中，感受著國家的日新月異、文化的繁榮昌盛、人們生活的幸福和諧，自發地生成愛黨、愛國家、愛人民和社會主義的深厚情感，自我建構出社會主義核心價值觀和為人民奉獻、為社會主義建設添磚加瓦的決心。

在中華文化傳承目標設定上，讓學生充分感受中華文化之美，將其中美的表現形式與元素運用到今后專業學習與工作中，展現中華文化獨有的魅力。同時理解我國深厚的文化底蘊，堅定文化自信。

提高教師美育素養，構建以學生發展為中心的教學模式?！敖處熛胍o學生一杯水，必須自己要有一桶水，甚至是源源不斷的活泉水?！弊鳛樾聲r代高校老師，多參與美育相關的業務培訓、藝術創作，去企業里實踐鍛煉，不斷增長教學與實踐能力。帶學生外出實訓寫生更是一次難得的教學相長的機會，一來拉近了與學生的距離，在與學生的溝通交流中，更加真實地了解他們的所思所想，并且通過自己專業耐心的教學指導，為今后更好地開展教學起到了很好的溝通作用；二來拉近了與專業的距離，通過實地指導，及時發現并指出學生們在學習中的問題，檢驗自己在教學中的不足，加以反思和改進。同時敏銳地發掘學生們的長處和特點，加以鼓勵和引導。以有形之“教”為手段，引導學生主動追求實現無形之人格心性的充實完善。

“捧著一顆心來，不帶半根草去”，作為新時代教育工作者，堅持以學生為本，注重因材施教，用心發現每個學生的特點，貫穿于教育的每個環節。在被譽為中國近代工業遺存第一鎮的唐閘古鎮，老師和學生們一起拿起畫筆現場作畫，相互交流與點評，美育教學實踐不是端著相機拍照流于形式，而是一次深入的古鎮文化與心靈的碰撞、眼與手的配合，理性與情感、現實與理想在繪畫作品中的完美統一。當實訓結束時，每個人似乎還沉浸在充實與喜悅中，筆下的畫作充滿了風土人情，流露著真情實感。學院將這次實訓寫生做成了線上、線下課程展——“建筑風景寫生作品展”，鼓勵學生們繼續不斷努力，展示美育教學實踐的成果。

美育課程作為美術教學高度發展的結果，其本身便是從繪畫技術、理論教學過渡到審美觀念教學的產物，因而在價值上，其不僅具有承前啟后的作用，還呈現出了現代綜合性課程的多元性。盡管在目前階段，這門兼具深度和廣度的課程還有著諸多的不足，但隨著研究的深入，高校教師可以從美學素養、思想綱領、育人機制以及教學機制等領域采用符合時代需求的新型策略和方法，從而將美育教學和傳統美術課程教學相結合，提高教學效果。除此之外，作為一門實踐為主的課程，教師在實際教學中應利用多種方式輔助教學，進而盡可能地提高學生在實踐中的參與度，讓實踐可以帶動學生的自主學習，實現利用實踐讓美育教學快速地推進和拓展。

（作者單位：南通理工學院傳媒與設計學院）