園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科正隨著城市化進(jìn)程的快速推進(jìn)，越來(lái)越多地引起人們的關(guān)注。人們對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)的要求在不斷提高，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)要求也越來(lái)越嚴(yán)格。當(dāng)前，不少職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)，以適應(yīng)不斷擴(kuò)大的社會(huì)需求。但由于各種原因，這一專業(yè)的課程在實(shí)際的教學(xué)中存在著課程設(shè)置混亂、師資力量不足、教學(xué)方法陳舊等諸多問(wèn)題。只有健全課程教學(xué)體系、加強(qiáng)師資建設(shè)、豐富學(xué)生實(shí)踐，才能真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力，成為優(yōu)秀的園林景觀設(shè)計(jì)從業(yè)人員。

園林景觀設(shè)計(jì)是指在一定的空間內(nèi)將自然景觀與人文景觀進(jìn)行搭配組合，以達(dá)到自然景觀與人文景觀的相融相合，在自然景觀之中彰顯人文藝術(shù)魅力的目的。園林景觀設(shè)計(jì)在中國(guó)已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間，是中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的一個(gè)重要類別。但中國(guó)古代園林的設(shè)計(jì)的傳承主要依賴于父子之間、師徒之間的口傳身授，并未形成真正意義上的課程。

隨著近十幾年中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，從沿海到內(nèi)陸，從一、二線的大中城市到小縣城，中國(guó)的城市化進(jìn)程正以前所未有的速度不斷推進(jìn)。城市的空間擴(kuò)大了，人們對(duì)城市園林景觀建設(shè)的需求也在擴(kuò)大。為了順應(yīng)這種變化和需求，園林景觀設(shè)計(jì)課程也應(yīng)運(yùn)而生并蓬勃發(fā)展。

不少人曾誤以為園林景觀設(shè)計(jì)與城市建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)是相似的，只要在建筑設(shè)計(jì)和規(guī)劃設(shè)計(jì)中增加一些與園林相關(guān)的元素便是園林景觀設(shè)計(jì)了。其實(shí)，園林景觀設(shè)計(jì)與城市建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)有著很大的不同。園林景觀設(shè)計(jì)是從環(huán)境藝術(shù)的角度出發(fā)，既包含了城市規(guī)劃設(shè)計(jì)，更突出了城市的生態(tài)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)。園林景觀設(shè)計(jì)是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的擴(kuò)展。

隨著城市園林景觀設(shè)計(jì)需求的不斷增大和環(huán)境藝術(shù)理念的不斷發(fā)展，目前，中國(guó)許多職業(yè)院校都開(kāi)設(shè)了與園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)的課程并在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的地位。雖然園林景觀設(shè)計(jì)課程已經(jīng)真正形成并在教學(xué)中取得了明顯的成果，但由于該課程還并未進(jìn)入成熟階段，同時(shí)，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、文化的多元化融合以及環(huán)境藝術(shù)理念的不斷更新，使得該課程在實(shí)際教學(xué)中存在著諸多明顯的問(wèn)題亟待解決。

園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，開(kāi)設(shè)園林景觀設(shè)計(jì)課程的職業(yè)院校主要以農(nóng)林院校為主，如福建農(nóng)林大學(xué)開(kāi)設(shè)了風(fēng)景園林專業(yè)，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了林學(xué)與園林學(xué)院等，這些農(nóng)林院校的與園林相關(guān)的專業(yè)，主要偏重學(xué)生對(duì)植物的認(rèn)知與栽培知識(shí)；一些建筑學(xué)院也開(kāi)設(shè)景觀設(shè)計(jì)的課程，但主要偏重學(xué)生對(duì)建筑知識(shí)的掌握；而一些藝術(shù)類的院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中，園林景觀設(shè)計(jì)則偏重美學(xué)理論與藝術(shù)創(chuàng)造。這些學(xué)校設(shè)置的園林景觀設(shè)計(jì)課程大都從院校自身的專業(yè)特長(zhǎng)而非園林景觀設(shè)計(jì)的專業(yè)需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，其課程設(shè)置與教學(xué)存在著明顯的局限性。

一、課程設(shè)置混亂

雖然很多職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)，但這些專業(yè)的課程設(shè)置大都各自為政，農(nóng)林院校的園林專業(yè)一般開(kāi)設(shè)園林樹(shù)木學(xué)、花卉學(xué)等課程，學(xué)生對(duì)建筑學(xué)、美學(xué)知之甚少；藝術(shù)類院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)一般開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)等課程，學(xué)生對(duì)植物學(xué)、生態(tài)學(xué)知之甚少。不同院校的相同專業(yè)因?yàn)樵盒Ｗ陨淼奶攸c(diǎn)不同、師資力量不同，開(kāi)設(shè)的課程也有明顯差異。這就導(dǎo)致這些專業(yè)的學(xué)生擁有的基礎(chǔ)知識(shí)有限且知識(shí)面狹窄，造成學(xué)生在進(jìn)行園林景觀設(shè)計(jì)的時(shí)候存在巨大的知識(shí)上的障礙、素養(yǎng)上的欠缺，難以設(shè)計(jì)出成功的園林景觀作品。

二、課程師資不足

園林景觀設(shè)計(jì)是一門(mén)動(dòng)態(tài)的、不斷前進(jìn)的學(xué)科。隨著科技特別是生物技術(shù)的發(fā)展、藝術(shù)理念的更新、文化多元化的融合等，人們的審美觀念也會(huì)隨之發(fā)生變化，園林景觀設(shè)計(jì)也需要及時(shí)順應(yīng)這些變化。這就需要這些專業(yè)的老師們不但要有豐富的專業(yè)知識(shí)，極高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還要有不斷學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)與行動(dòng)。與各院校一般的專業(yè)不同，園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)是近些年才開(kāi)始蓬勃發(fā)展的相對(duì)較新的專業(yè)，目前，不少職業(yè)院校的園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)或?qū)W科的老師都是從其他專業(yè)、其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來(lái)的，其自身專業(yè)的局限勢(shì)必會(huì)影響這一學(xué)科的教學(xué)。

三、課程教材落后

與園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實(shí)不相適應(yīng)的不僅是相應(yīng)師資力量的不足，這一學(xué)科的專業(yè)教材的編寫(xiě)與更新也未能適應(yīng)這種變化。目前，各院校園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)使用的教材大都是2005年之前出版的，如作為該專業(yè)主要教材并使用較多的楊向青的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》出版于2004年，趙兵的《園林工程學(xué)概述》出版于2003年。最近兩年出版并被院校作為教材采用的極少。教材的落后在相當(dāng)大的程度上制約了園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科的發(fā)展。

四、教學(xué)方法陳舊

我國(guó)大多數(shù)職業(yè)院校的專業(yè)學(xué)習(xí)受各種因素的影響，大都重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或多或少忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。就園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，原本是對(duì)動(dòng)手能力要求很高的學(xué)科，也是以學(xué)生的動(dòng)手能力來(lái)衡量教學(xué)效果的學(xué)科，但學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，主要是課堂中的理論學(xué)習(xí)，走出課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間少得可憐。課堂中學(xué)到的理論知識(shí)如果不與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是很難提高學(xué)生能力、有效解決實(shí)際問(wèn)題的，這個(gè)道理大家都懂。

教學(xué)方法的陳舊還表現(xiàn)在課堂中師生位置的失衡和師生互動(dòng)的缺失。相對(duì)于中學(xué)熱熱鬧鬧的教學(xué)改革的推進(jìn)，各中高等職業(yè)院校的教學(xué)方法還是比較傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。教師是課堂的主導(dǎo)者，是教學(xué)內(nèi)容的決定者。教師向?qū)W生灌輸這一專業(yè)的理論知識(shí)，學(xué)生只是這些知識(shí)的接收者。這種授受分明、高下分明的師生位置在今天來(lái)看是明顯失衡的。這種失衡的師生關(guān)系又使得師生互動(dòng)成了稀有物種。師生不能有效互動(dòng)，既不能及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)，又不利于師生關(guān)系的拉近，不能“親其師”，也就難以“信其道”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在這種失衡與缺失中日益淡漠，又怎能達(dá)到教師所期待的教學(xué)效果呢？

園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的措施

一、健全課程教學(xué)體系

一個(gè)學(xué)科的健康穩(wěn)定的發(fā)展離不開(kāi)其課程教學(xué)體系的健全。就園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科來(lái)說(shuō)，課程教學(xué)體系的健全首先是課程標(biāo)準(zhǔn)的確立。目前，各院校園林景觀設(shè)計(jì)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面的表述不盡相同，有的甚至表述模糊。各院校應(yīng)在整合其他院校相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際，確立明確的園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格按照這一標(biāo)準(zhǔn)組織實(shí)施教學(xué)。

其次是基礎(chǔ)課程的明確。克服片面化傾向，將園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科所必須掌握的課程作為基礎(chǔ)課程加以實(shí)施，避免基礎(chǔ)知識(shí)不足和知識(shí)面的狹窄成為該學(xué)科學(xué)生完成園林景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐的障礙。

再次，結(jié)合院校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，增添相關(guān)的配套課程。使本院校園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在掌握必需的專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又具備了本院校特有的優(yōu)勢(shì)，使其在今后的就業(yè)中更具有優(yōu)勢(shì)。

要健全課程教學(xué)體系，在教材的選用上，也要敢于突破。鼓勵(lì)教師大膽選擇最新的學(xué)科優(yōu)秀著作作為教材。除主要教材外，學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)立輔助教材，以促進(jìn)學(xué)生達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)師資力量建設(shè)

一個(gè)學(xué)科健康穩(wěn)定的發(fā)展同樣離不開(kāi)師資力量的強(qiáng)大。教師的學(xué)術(shù)水平是師資力量的重要體現(xiàn)，也是一所院校、一個(gè)專業(yè)能脫穎而出的重要保證。各院校應(yīng)積極鼓勵(lì)并創(chuàng)造有利條件讓教師以多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，在學(xué)習(xí)、進(jìn)修中不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平；鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，特別是一些級(jí)別較高的學(xué)術(shù)活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)的參與，提高教師自身的科研素養(yǎng)和實(shí)踐能力；鼓勵(lì)教師主動(dòng)閱讀學(xué)術(shù)期刊，了解本專業(yè)最新領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬自己的視野。教師學(xué)術(shù)水平的提高定能夠帶動(dòng)整個(gè)學(xué)科的健康發(fā)展。

教師的教學(xué)水平同樣是師資力量的重要體現(xiàn)。學(xué)校要積極組織教師進(jìn)行教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師打破固有的、僵化的教學(xué)模式，積極探索、運(yùn)用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，擺正師生關(guān)系，不僅要從學(xué)科出發(fā)組織教學(xué)，更要從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)。致力于打造一個(gè)不僅有理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更有實(shí)踐能力培養(yǎng)的新型課堂，打造一個(gè)充滿活力、師生互動(dòng)良好、師生關(guān)系和諧的更有助于學(xué)生能力培養(yǎng)的新型課堂。

加強(qiáng)師資建設(shè)，學(xué)校還可以引進(jìn)包括外教在內(nèi)的學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的人才。這些人才不僅要有高的學(xué)歷，更要有先進(jìn)的專業(yè)理念和教育理念。這些人才的引入不僅可以帶來(lái)新的專業(yè)知識(shí)、新的學(xué)術(shù)思想、新的教學(xué)觀念，還有助于這一學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融合，本土文化與異域文化融合。這些人才的引入不但能讓學(xué)生學(xué)到更豐富的專業(yè)知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更新穎的想法。同時(shí)，這些人才的引入又會(huì)刺激促進(jìn)本學(xué)科原有教師的學(xué)習(xí)熱情，從而整體提高這一學(xué)科的師資力量。

三、提高學(xué)生實(shí)踐能力

園林景觀設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷發(fā)展，知識(shí)不斷更新的學(xué)科，學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力既是課程教學(xué)的重要目標(biāo)，也是衡量課程教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在組織實(shí)施園林景觀設(shè)計(jì)相關(guān)課程時(shí)，要加入更多的實(shí)踐課，讓學(xué)生不僅能在課堂中學(xué)到園林景觀設(shè)計(jì)必要的理論知識(shí)，更能走出教材，走出課堂，在實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，在實(shí)踐中真正提高動(dòng)手能力，成為合格的園林景觀設(shè)計(jì)者，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀園林景觀設(shè)計(jì)的從業(yè)人員。

四、樹(shù)立明確教學(xué)目標(biāo)，革新考試標(biāo)準(zhǔn)

在目前高校園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)需要合理地與建筑學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合。使學(xué)生在學(xué)習(xí)園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)過(guò)程中，能夠思考到建筑設(shè)計(jì)中人與自然環(huán)境的和諧共處，從而梳理清楚園林景觀、建筑及自然環(huán)境之間的聯(lián)系。要達(dá)到良好的教學(xué)效果，我們就要樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)。首先，需要將園林景觀設(shè)計(jì)專業(yè)與建筑專業(yè)的主要課題有效結(jié)合，二者在教學(xué)過(guò)程中能夠起到相互促進(jìn)的作用；其次，在教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能夠充分掌握到不同園林景觀設(shè)計(jì)的原理和特點(diǎn)，以及與學(xué)習(xí)建筑專業(yè)之間產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的二者專業(yè)之間融會(huì)貫通。再次，合理規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生不定期進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，選擇一些現(xiàn)實(shí)生活中的園林景觀設(shè)計(jì)案例，并讓學(xué)生制作園林景觀模型，通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)提高學(xué)生們的認(rèn)知。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)明確以后，也需要有對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。考核的內(nèi)容應(yīng)做到：園林景觀設(shè)計(jì)是否與當(dāng)?shù)丨h(huán)境密切相關(guān)、是否堅(jiān)持因地制宜的設(shè)計(jì)原則、是否有相應(yīng)的功能性需求、是否具有園林景觀的意境、是否與自然環(huán)境相互融合等，以上涉及的考試內(nèi)容都是園林景觀與建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的，通過(guò)革新考試標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)園林景觀的積極性，也能夠拓展學(xué)生在園林景觀設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力。

在人們對(duì)城市園林景觀設(shè)計(jì)需求越來(lái)越多，要求越來(lái)越嚴(yán)格的今天，園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科的課程教學(xué)改革的要求也越來(lái)越迫切。通過(guò)確立課程標(biāo)準(zhǔn)、明確基礎(chǔ)課程和配套課程來(lái)健全課程教學(xué)體系；加強(qiáng)必要的師資建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力；豐富學(xué)生實(shí)踐，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和實(shí)踐時(shí)間，真正提高學(xué)生的動(dòng)手能力。通過(guò)上述這些措施，必能改變園林景觀設(shè)計(jì)這一學(xué)科課程教學(xué)當(dāng)前存在的種種問(wèn)題，真正培養(yǎng)出合格的園林景觀設(shè)計(jì)人才，滿足社會(huì)對(duì)這一學(xué)科的期望與要求。

作者簡(jiǎn)介：

孟勝歐，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，副教授。研究方向：景觀設(shè)計(jì)方向教學(xué)。作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院。