知識管理：助力語文教師整合課程資源

語文教師作為傳播中華傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代文明的使者，作為智慧傳遞、思想指引的引路人，是自身專業(yè)化成長的主體，語文教師對個(gè)人知識管理的過程造就了不同的專業(yè)發(fā)展程度。語文教師提升個(gè)人知識管理能力，充實(shí)并更新專業(yè)背景下的知識結(jié)構(gòu)，是對知識進(jìn)行獲取、儲(chǔ)存、共享、應(yīng)用、創(chuàng)新的過程，研究語文教師個(gè)人知識管理，是研究教師專業(yè)化發(fā)展的新視角和新途徑。

教師知識：顯性知識與隱性知識并存

從古希臘時(shí)代起，人們對“什么是知識”和“我們能夠知道什么”這兩個(gè)問題的回答就是哲學(xué)家們共同關(guān)注的問題。知識被認(rèn)為有哲學(xué)性，還有實(shí)踐性特點(diǎn)。從知識的來源和知識創(chuàng)造角度看，知識被認(rèn)為是智能過程和心智狀態(tài)，從實(shí)踐領(lǐng)域看，知識往往和“信息”“數(shù)據(jù)”等概念混合使用。

知識是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師的知識既有傳統(tǒng)的心智過程的創(chuàng)造，也有實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)造。教師知識的內(nèi)涵也經(jīng)歷了一個(gè)歷史發(fā)展的過程，至今學(xué)術(shù)界仍無定論。奧地利生物學(xué)家、哲學(xué)家波蘭尼是最早提出隱性知識與顯性知識分類的論述者。他強(qiáng)調(diào)隱性知識存在個(gè)人頭腦中的經(jīng)驗(yàn)、靈感等部分，往往是個(gè)人或組織受特定情境限制，經(jīng)過長期習(xí)得并積累擁有的知識，通常用言語難以表達(dá)，也不能傳播給別人，因?yàn)閭鞑テ饋矸浅＠щy，這類知識是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵部分。Nonaka提出知識創(chuàng)造的SECI過程，包括社會(huì)化、外在化、整合化和內(nèi)在化四個(gè)階段，知識創(chuàng)造的SECI過程顯示，教師的隱性知識可以通過社會(huì)化過程轉(zhuǎn)移給另一個(gè)主體，也可以通過外化過程轉(zhuǎn)化為顯性知識；顯性知識可以通過合并的過程轉(zhuǎn)移給其他主體，也可以通過內(nèi)化過程轉(zhuǎn)化為其他主體的隱性知識。可見，教師知識是顯性知識與隱性知識并存的。教師顯性知識體現(xiàn)在其教學(xué)智慧、管理智慧和科研能力等外顯的能力，只如那冰山一角，而潛藏在冰山下面的大部分，諸如教師的學(xué)科知識、對知識的管理和運(yùn)用能力、先天傾向能力以及經(jīng)驗(yàn)的積累等則歸屬于教師的隱性知識范疇。

多元細(xì)化：教師個(gè)人知識管理研究分析

知識管理的概念自1986年正式提出后，相關(guān)的研究、討論就不斷涌現(xiàn)。上海師范大學(xué)黎加厚教授從社會(huì)和教育信息化發(fā)展的角度提出，知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動(dòng)規(guī)律，管理有關(guān)知識的各種連續(xù)過程，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的理論與實(shí)踐。沈俊慧對知識管理進(jìn)行歸納整理后發(fā)現(xiàn)：知識管理是組織或個(gè)人利用信息技術(shù)，對其顯性知識和隱性知識進(jìn)行識別、挖掘、創(chuàng)造、存儲(chǔ)、傳播、應(yīng)用，是促進(jìn)組織或個(gè)人的發(fā)展，提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)組織的核心競爭力的過程。筆者認(rèn)為教師個(gè)人知識管理的過程，是教師個(gè)人運(yùn)用知識管理的理論與技術(shù)，對專業(yè)知識及課程資源做持續(xù)有效的知識獲取、知識儲(chǔ)存、知識共享、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的過程，這是教師將個(gè)人的顯性知識與隱性知識進(jìn)行有效整合、利用與創(chuàng)新的過程。

新時(shí)期，教師知識管理的熱點(diǎn)問題更加細(xì)化，圍繞以管理教師隱性知識為核心內(nèi)容，李兵探討借助信息化的技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)教師知識管理。劉艷閩等利用Bicomb軟件對文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行處理，設(shè)計(jì)出教師個(gè)人知識管理關(guān)鍵詞可視化圖譜，圖譜顯示：教師個(gè)人知識中的隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化，知識共享是教師個(gè)人知識管理研究的熱點(diǎn)與重點(diǎn)。

知識管理：助力語文教師整合課程資源

語文教師對課程資源的開發(fā)和利用是教師個(gè)人知識管理的體現(xiàn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）中提到：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為新時(shí)期的語文教師，在知識管理的理念下，解讀課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以更好地開發(fā)與利用各類資源，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

一、知識獲取——精選、豐富語文課程資源

第一，就地取材。

課程資源應(yīng)該就近開發(fā)，最近的資源當(dāng)屬語文教材。語文教材是基礎(chǔ)型課程資源，它在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提高語文素養(yǎng)中承擔(dān)著諸多任務(wù)，教師要有選擇地使用教材資源，通過篩選、整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化課程素材發(fā)揮教材基礎(chǔ)資源的作用與功能。

廣西的謝美老師在選擇課程資源時(shí)，充分挖掘教材的課后練習(xí)系統(tǒng)，在知識的獲取與課程資源的獲取上遵循了近距離開發(fā)原則。統(tǒng)編版語文教材課后練習(xí)系統(tǒng)是教材編者依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生特點(diǎn)以及文本特點(diǎn)精心編制的，它的目標(biāo)指向與編者意圖有著密切聯(lián)系。謝美老師在作《司馬光》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)《司馬光》一文的課后練習(xí)題作了教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：運(yùn)用斷句，讀好文言文的停頓；借助圖片，轉(zhuǎn)換語言，試講故事，感受司馬光的品質(zhì)；對比誦讀，感受文言文與現(xiàn)代文的不同。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅充分獲取知識，還充分挖掘教材資源，同時(shí)對提升學(xué)生的聽說讀寫能力和語文綜合素養(yǎng)也具有重要意義。初中語文統(tǒng)編版教材八年級上冊第二單元朱德寫的《回憶我的母親》這篇文章的課后積累拓展內(nèi)容中，要求學(xué)生找出不同作家寫回憶母親的文章，去感受不同作者筆下母親的形象，去感受不同文章的寫法和語言風(fēng)格。語文教師從課后練習(xí)系統(tǒng)去獲取相應(yīng)的資源，將自己的學(xué)科知識、情感價(jià)值及對待生命、生命的責(zé)任與態(tài)度融合進(jìn)課程資源里，帶給學(xué)生的不僅僅是知識的傳遞，更是經(jīng)典的熏陶。

第二，拓寬渠道。

語文課程資源范圍很廣，有的學(xué)者把課程資源劃分為素材性課程資源和條件性課程資源兩大類，也有的學(xué)者把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。在大語文的觀念之下，凡是對語文教與學(xué)有幫助的資源都可以成為語文課程資源。教師不僅僅從教材、教參及其他輔助性設(shè)備等獲取知識和資源，還可以拓寬渠道，把素材性資源和條件性資源、校內(nèi)課程資源和校外課程資源統(tǒng)統(tǒng)整合起來。

廣西的地域文化豐富，不少教師在語文教學(xué)資源獲取與整合上從地域文化的角度出發(fā)，將本地區(qū)的自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情等都融入了語文課程。廣西凌云縣高中的吳克維老師利用廣西凌云縣的地域文化，在語文的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等方面做了課程資源的開發(fā)與利用。吳老師在高中語文作文教學(xué)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生了解凌云縣村落，感受鄉(xiāng)村的歷史，寫以老村的故事為題材的作文；組織學(xué)生參加一年一度的茶文化節(jié)，寫一篇有感于茶文化的散文；在指導(dǎo)學(xué)生寫記敘文時(shí)強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事，把獨(dú)具風(fēng)情的壯族婚喪嫁娶、別具一格的瑤族迎來送往，遠(yuǎn)近聞名的高山漢族的堅(jiān)強(qiáng)性格都當(dāng)成學(xué)生寫作的對象，指導(dǎo)學(xué)生寫說明文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美、展示家鄉(xiāng)美。這樣具有地方特色又有家國情懷的課程資源不僅激發(fā)了學(xué)生對本民族文化的熱愛，更是提升學(xué)生的審美情趣和熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的民族情感。

二、知識儲(chǔ)存與共享——用好信息化工具，共建、共享課程資源

第一，用好工具，實(shí)現(xiàn)知識儲(chǔ)存。

在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，知識資源非常豐富，教師將自己的知識資源，如教案、課件、論文、教育敘事、教學(xué)視頻等教學(xué)、研究素材按照自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，為自己的知識資源設(shè)立一個(gè)知識庫，教師可以用知識地圖、知識倉庫、印象筆記、幕布、飛書等個(gè)人知識管理工具進(jìn)行知識管理，這些工具能幫助教師們快速完成知識領(lǐng)域的組織，實(shí)現(xiàn)知識存儲(chǔ)的輕量化、云端化和便捷化。

第二，與學(xué)生、同行共享，實(shí)現(xiàn)知識傳遞。

教師隱性知識的獲得需要通過在群體交流中的潛移默化才能實(shí)現(xiàn)，教師向?qū)W生傳遞知識主要是教師隱性知識對學(xué)生的傳遞和顯化的過程，教師特定的經(jīng)驗(yàn)、行為、價(jià)值態(tài)度決定學(xué)生的獲取知識的多少，同時(shí)，教給學(xué)生知識也促進(jìn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長。

這種知識的傳遞不僅包括對學(xué)生的知識傳授，還包括教師所在的教育場域，領(lǐng)導(dǎo)、同行、課程資源等的傳遞，它是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，這一學(xué)習(xí)共同體之間有教師及教研員，他們有著不同的知識基礎(chǔ)和教育體驗(yàn)，在課程資源的開發(fā)利用中，這一學(xué)習(xí)共同體能夠參與課程資源進(jìn)行各種對話，在指導(dǎo)同行、交流討論中實(shí)現(xiàn)知識傳遞。

第三，區(qū)域資源庫共享，實(shí)現(xiàn)知識增值。

目前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)以微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)論壇、教學(xué)平臺等課程資源庫形式進(jìn)行深度資源共享、自由協(xié)作空間、個(gè)性化發(fā)展路線等提供了便利條件，在語文課程資源開發(fā)與利用中，學(xué)校增強(qiáng)課程資源共建共享意識，教師建立并利用相關(guān)的課程資源庫，實(shí)現(xiàn)知識共享與增值，還可以建立中小學(xué)、高等院校和研究機(jī)構(gòu)的資源建設(shè)共同體，建設(shè)、整理、優(yōu)化課程資源庫，這樣的知識共享行為對教師本人的發(fā)展、教育環(huán)境的營造和對學(xué)生的培養(yǎng)而言，都是十分可貴的。

三、知識應(yīng)用——挖掘育人價(jià)值、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

教師將隱性知識應(yīng)用在課堂教學(xué)中時(shí)，課程資源的使用就需要充分挖掘語文課程的育人價(jià)值，落實(shí)語文學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)要求，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱：課標(biāo)）關(guān)于語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出了文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個(gè)維度的要求。教師在整合運(yùn)用個(gè)人知識的過程中，要充分挖掘語文課程的育人價(jià)值。如小學(xué)語文三年級課文《司馬光》，語文教師在備課過程中將這一課文的主題放在司馬光的“聰明機(jī)智”的解讀，然而，這篇出自《二十四史·宋史》的小古文，傳遞的卻是中國傳統(tǒng)文化中的“義”的文化。又如，八年級課文朱德寫的回憶性散文《回憶我的母親》，我們發(fā)現(xiàn)偉人的母親是勤勞善良、厚德包容的，當(dāng)我們又讓學(xué)生們?nèi)ラ喿x同時(shí)期的鄒韜奮的《我的母親》、老舍的《我的母親》的時(shí)候，我們都發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同的母題：母親的厚德載物，就是我們傳統(tǒng)的“坤”文化。課程資源中的育人價(jià)值往往需要教師豐富的知識背景及深度思考和學(xué)習(xí)。另外，課標(biāo)在拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有目的地組織學(xué)生開展講故事、演講、話劇、舞臺劇、朗誦、辯論等活動(dòng)。課標(biāo)中的要求需要語文教師多元利用語文課程資源，有效優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師知識“顯性—隱性”的轉(zhuǎn)化。

四、知識創(chuàng)新——提升教師教學(xué)智慧

教師不僅是知識的傳播者，更是在教學(xué)過程中帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)和知識創(chuàng)新的探索者，教師的知識創(chuàng)新是顯性知識和隱性知識相互轉(zhuǎn)化生成的。知識創(chuàng)新的過程會(huì)促進(jìn)生成教師的教學(xué)智慧，它是教師在知識、技能領(lǐng)域不斷學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步積累、教師同行間協(xié)同教學(xué)與反思中逐步發(fā)展和形成的。這要求語文教師必須成為知識創(chuàng)新的引領(lǐng)者和社會(huì)價(jià)值的轉(zhuǎn)化者，尤其需要具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

語文教師在開發(fā)與利用課程資源的過程中要解決隱性知識顯性化的個(gè)人知識管理問題，還需要將研究放在語文教師在團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)共同體中的知識管理能力上，語文教師的知識共享議題將會(huì)是本研究的下一個(gè)研究方向。

作者簡介：

朱冬夏，女，講師，研究方向：語文課程與教學(xué)論、教師教育。本文系2021年廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目資助“廣西民族地區(qū)語文教師知識管理的瓶頸及對策研究”（編號：2021KY1927）研究成果。作者單位：南寧師范大學(xué)文學(xué)院。