如何在語文學習中走近魯迅

王永祥 郭根群

【關鍵詞】“走近魯迅”單元；教學觀念；兒童視角；教學策略

統編小學語文教材六年級上冊第八單元為“走近魯迅”單元，這個單元編排了四篇課文，兩篇魯迅的作品，其中《少年閏土》節選自小說《故鄉》，《好的故事》是一篇散文詩；另外兩篇是別人懷念和紀念魯迅先生的文章。老師們普遍感覺這個單元的教學難以把握，一方面是覺得魯迅的文章不好理解，尤其是《好的故事》，感覺抓不住文章的重點，不知該從哪些方面入手；另一方面是語言表達層面，魯迅的語言表達方式與現在的語言表達有較大的區別，學生閱讀起來比較困難。如何把本單元的四篇文章整合為有機的整體，讓學生在語文學習中能夠親近魯迅，甚至喜歡魯迅，應當是這個單元教學的重要使命。

一、小學階段魯迅作品教學中的難點與誤區

魯迅作品是中小學語文教學的重要內容，學生要在不同的學段不斷接觸魯迅作品，這是因為魯迅本人及其作品在現代母語教學中具有不可替代的地位。但是，魯迅作品又是學生語文學習的“三怕”之一。如何讓學生不怕魯迅作品，對于小學階段的魯迅作品教學至關重要。

魯迅作品教學的困難，除前面提到的因時代隔閡造成的接受困難外，更多的是因為教學觀念和認識上存在誤區，教學中往往以抽象的魯迅代替由作品閱讀形成的對真實立體的魯迅的認知。文學家、思想家、革命家的定位讓魯迅的形象變得高大上，特別是塑造出的斗士形象，讓魯迅長期高居“神壇”，令人難以接近。似乎魯迅的文章每句話都有豐富復雜的社會內涵，每篇文章如果不深挖其思想內涵，好像就意味著沒讀懂魯迅。如此一來，已經固化了的抽象魯迅代替了學生從課文中真實感知到的魯迅。面對神一般存在的魯迅，教師和學生自然望而卻步。至于有關魯迅作品的認識，也不是通過對文本的分析而得出的，而是以作品不斷地去驗證那些早已成定論的說法。對于魯迅作品的這樣的認識，是與小學生的語文學習背道而馳的。無論是從人生閱歷還是知識儲備上，小學生都不具備理解抽象化的魯迅所衍生出的那些深刻結論的能力。正如一線教師所感慨的，“事實上的確如此，我們語文課堂上的‘魯迅，他就是一個戰士，我們的‘魯迅教學就是在認識一個‘革命化的魯迅。從小學到中學再到大學，學生們都只認識一個‘橫眉冷對千夫指的‘臉譜化魯迅。剝離了思想家和文學家的‘革命化魯迅，勢必令人產生距離”［1］。

上述教學觀念所帶來的問題，就是不顧及學情，忘記了這是小學生在學習魯迅，把小學生當作成人。課堂上存在的普遍現象是，與其說是在教魯迅作品，不如說是借著教材里的魯迅作品，讓學生生硬地記住一些抽象結論。小學生閱讀魯迅作品的真實感受被忽略和壓抑，只是以作品機械地驗證固有結論。在如此扭曲的課堂上，學生不是走近了魯迅，而是遠離了魯迅，教學過程與教學目的背道而馳。

教師教學用書在單元說明中，明確了本單元的教學目標：旨在通過不同的視角、運用不同的表現手法，從多角度展現魯迅的形象，讓學生能夠初步了解其文學成就，感知其性格特點，體會其精神境界。要實現這樣的教學目標，就不能從抽象化的魯迅出發，而是要在遵從小學生接受特點的基礎上，帶領學生走進魯迅作品所建構的世界，通過其文感受其人。對魯迅形象形成初步感知即可，不必求深求全，要讓學生知道魯迅先生并不是高高在上的“神”，而是容易接近的，是一位具有童心的文學家。如果遵從這樣的教學觀，魯迅作品反而容易理解，因為魯迅作品最能反映人的自然心理和真實人性，而這一點恰恰是符合小學生心理特點的。用王富仁先生的話說：“魯迅作品恰恰是好懂的。因為魯迅的作品里，充滿著人性的語言，是與人的最內在的感受結合在一起的。這樣的內在感受與兒童感受事物的方式，與普通人感受事物的方式最接近。……在現代文學中，像魯迅這樣以人性、童心去感受世界的作品不是太多了，而是太少了。這正是對人的基本要求，要從直感出發，而不是從觀念出發。”［2］

二、“走近魯迅”單元中的兒童視角

在小學階段，通過魯迅的文章和別人紀念魯迅的文章感受魯迅形象，領略魯迅其人其文的魅力，關鍵是要發掘符合小學生認知魯迅的兒童視角。

從本單元編排的文章來看，本單元顯然是充分考慮到了兒童視角的。《少年閏土》作為帶有魯迅自傳色彩的小說，其兒童視角體現在作品內容和語言表達上；《好的故事》中的兒童視角則體現在以夢境寫風景的思維方式上；《我的伯父魯迅先生》更是以兒童視角來懷念魯迅的。相較而言，現代詩《有的人——紀念魯迅有感》中并沒有兒童視角，但是這種以宏大視角呈現出的魯迅形象，恰恰與前面從兒童視角所感知的魯迅形象形成對比，為今后學生進一步探索魯迅的作品，認識魯迅打下基礎。

《少年閏土》節選自小說《故鄉》，節選集中在兩個小伙伴短暫而美好的一段交往上。對比原作，選文突出表現了少年閏土健康自然的生命狀態，而這樣的生命狀態是通過帶有魯迅自傳色彩的敘述者“我”的觀察，以及兩個少年的生活、生命狀態對比表現出來的。因此，這篇選文無論是敘述視角，還是表現的內容，都是以兒童視角來呈現的。選編時有意把前后表現成人思考和認識的內容省略掉，只集中呈現兩個純真無邪少年的對話，形成以閏土為代表的自然生命和以敘述者“我”為代表的教化生命之間的對比。“我”是一個生活在城鎮深宅大院中的地主少爺，而閏土是一個生活在海邊鄉村中的鄉下少年。兩個生命短暫的交往和碰撞，都給彼此留下了深刻的印象，并建立了真摯的友誼。因此對這篇作品的把握，首先需要學生和“我”產生共鳴，體會到“我”內心對自然生命狀態的向往與渴求。少年閏土的形象猶如一粒種子埋在了“我”的心中，三十年過去了，閏土的形象不但沒有淡化，反而越來越清晰。小說第一自然段是描寫閏土的經典畫面，這一畫面體現了“我”三十年的情感記憶。小說正是由這一畫面回溯到兩人當時交往的情境中。小說是通過兩個少年的對話塑造人物形象的。“我”急迫地向閏土提問，問的問題越多，“我”越發感到自己的無知。“我”不知道捕鳥需要下雪才行，不知道西瓜有怎樣的危險生長經歷，不知道各種各樣的鳥，不知道各種顏色和形狀的貝殼，更不知道偷吃西瓜的猹是怎么回事。閏土對“我”而言簡直就是大自然的化身，閏土讓“我”感知到了一個生機盎然、自由自在的世界。這對被限制在高墻大院中只能看到有限的四角天空的“我”，形成了巨大的誘惑。通過兩個小伙伴的對話，以及對“我”心理的刻畫，我們可以看到兒童對大自然的向往，對純真美好生命發自內心的喜愛。這就是這篇小說最為重要的兒童視角，也是能與學生產生深刻共鳴的兒童視角。因此，這篇經過改編后的小說最精彩的地方在于，相比于原作的批判性主題，其更強調的是兒童對無拘無束生命狀態的向往，這也更加符合兒童的認知心理。更為重要的是，通過對兒童心理世界的體會，學生感知到魯迅所葆有的童心童趣，這顯然能夠有效地拉近學生和魯迅的距離。

《好的故事》選自散文詩集《野草》。這部詩集集中表現了魯迅在時代裂變中矛盾痛苦的內心世界。作為體現魯迅哲學思想的《野草》向來以晦澀難懂著稱，而《好的故事》是其中相對明快的一篇作品。作為小學階段的篇目，不宜過多聯系復雜的創作背景，而應該就作品本身選擇適合小學生學習的視角。從這篇作品的題目來看，要注意的是，作品主體是對夢境中風景的呈現。為何命名為“好的故事”，故事到底所指為何？美的風景如何變成了“好的故事”。在作品中，“好的故事”不是被講述出來的，而是魯迅在昏沉的夜里，進入夢境后看到的。因此，“好的故事”的呈現方式是一個比較適合小學生學習的有效抓手。“好的故事”顯然是夢境對壓抑、低沉環境的補償。室內昏暗的石油燈下，遠處是過年時喧囂的鞭炮，近處是煙草的煙霧繚繞，從昏暗環境到昏沉心境，這是夢境發生的背景。魯迅似乎要從那種晦暗沉重中脫離出去，雖然肉身被昏暗環境所困，但肉身中清涼純粹的意識則試圖脫離肉身而去，做一次美的游歷。在壓抑和解脫之間，“好的故事”的明亮純凈之美和昏暗環境形成反差，這樣的反差不必與時代背景牽強地聯系起來，這反而會破壞學生對畫面美的感知，也超出了小學生的認知能力。六年級的學生對時代背景還沒有很強的理解能力，要吃透本文的背景是有很大難度的。所以，教學時不如拋開背景，重點就講魯迅的“夢”，從現實理想、實物倒影、故鄉情感等方面啟發學生去探索分析。本文的夢境描繪契合兒童的心理，由此可以啟發學生去探索魯迅如何將自己的想象描繪得如此之美；對比自己的切身經歷，你是否也有過如此曼妙的夢境；聯系自己的生活實際，你認為你的夢與你的生活、學習、情緒有什么關聯。教師可以讓學生自己去探索，在這樣的兒童視角下，才更能激發學生的學習興趣，能深入的深入，不能深入的就在之后的學習中繼續探索。《好的故事》中明艷的色彩、變化不定的線條、動蕩跳躍的畫面，在印象派繪畫式的文字情境中充分體現出魯迅文字的獨特魅力。這樣的文字能夠充分調動學生的想象力，也能夠讓學生深入地體會魯迅作品的獨特風格與魅力。

教學《少年閏土》《好的故事》重在感受魯迅文字的魅力，并由對魯迅作品的感知體會他的精神和人格。《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》的重點則在于體會魯迅的形象，體會別人眼中的魯迅是一個怎樣的人。《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄于1945年寫下的一篇懷念文章。這篇文章本身并不復雜，要注意的地方在于其中的兒童視角。很多老師注意到這篇文章中的稱謂變化，“伯父”一詞在文中出現了多次，而“魯迅”只出現了幾次。在小時候的周曄的眼中，“根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣”。這篇文章的珍貴之處就在于塑造了兒童眼中真實的魯迅形象。文中多次提到“伯父的笑”，令人體會到魯迅是一位幽默、富有同情心的長者，而不是一位不好接近的、嚴肅刻板的長者。魯迅是有重大影響力的人物，所以才有臧克家在時代宏大話語中塑造的崇高的魯迅形象。親切幽默的魯迅和偉大崇高的魯迅并不矛盾，但是認識魯迅的偉大崇高，則有待于學生今后對魯迅作品的進一步學習。就臧克家這首詩的字面意思而言，理解上并沒有太大難度。教學這首詩的時候，教師要提醒學生，這是臧克家在他所處的時代對魯迅形象的塑造和定位，同時鼓勵學生閱讀更多的作品和資料，在將來的學習中逐漸形成自己眼中的魯迅形象。

三、“走近魯迅”單元的教學建議

本單元教學的兒童視角，是在教學觀念層面建立的小學生與魯迅作品對接的可能性，而要真正讓小學生走進魯迅的作品世界，并親近其人，還需要在教學實踐上有所改變。

從閱讀角度來講，造成學生和魯迅作品隔閡的一個重要原因在于，魯迅作品的語言表達和學生熟悉的語言表達有一定的差異。所以教師要充分考慮這種差異所帶來的閱讀障礙。我們可以從文字和語句兩個層面幫助學生解決閱讀上的問題。在文字層面，除要關注識字教學中的生僻字外，還要關注反映時代生活的一些字詞，可以借助工具書和相關資料，從文化層面來理解和掌握這些字詞。比如《少年閏土》中的“大祭祀”“值年”“祖像”“供品”“忙月”“五行缺土”等，這些字詞能反映魯迅少年時代所生活的地方的習俗。如宗法家族的輪流祭祖活動，在魯迅作品中反復出現。再比如閏土的名字，以及他為何“項帶銀圈”，這些都需要從民俗文化層面上去理解。還有一些生活中不常見或已經消逝的事物的詞語，如《少年閏土》中的“弶”“秕谷”“氈帽”，不同的鳥類和貝類等；《好的故事》中的石油燈、《初學記》、“伽藍”“蓑笠”“烏桕”“一丈紅”“胭脂”“云錦”等。提前熟悉這些詞語，可以掃除很多閱讀障礙。

還有一些特殊語句的表達，更是學生閱讀魯迅作品時遇到的問題。這些特殊的語句表達分為兩類，一類是魯迅所處的時代和現在表達習慣不同的語句。可以把這些語句替換成學生習慣的表達方式，比如下面兩句話：

那一年，我家是一件大祭祀的值年。

我那時并不知道這所謂猹的是怎么一件東西——便是現在也沒有知道——只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

這兩句話，與現在的表達習慣很不相同。第一句，變成現在的表達，應該是“那一年，是我家負責大祭祀的值年”；第二句應該是“我那時并不知道這所謂的猹是怎么一件東西”。對特殊語句略加改變，學生能準確理解句子意思即可。但是一些體現魯迅語言表達風格的語句，則要注意其表達效果，如上述第二句這個長句，就很能體現魯迅語言表達的特點。魯迅愛用破折號，在這個長句中以破折號連接了“便是現在也沒有知道”這么突兀的一句話，這說明三十年過去了，“我”還在琢磨所謂的猹是什么東西，可見當時閏土介紹猹時給“我”留下的印象之深。前面的“并不知道”與后面的“也沒有知道”放在一起似乎顯得啰唆，但恰恰是不同時空語句的疊加，更加生動地表達出“我”對少年閏土的欽佩與懷念。

再比如《好的故事》中，寫夢境中的景物時，全部用單個的詞，如烏桕、新禾、野花、雞、狗、叢樹和枯樹、茅屋、塔、伽藍、農夫和村婦、村女、天、云、竹等，之所以用分散的詞來寫景，是因為這些是在夢境中出現的景，這些景物在夢境中脫離了人的意識的掌控，各自分散，又自由組合。它們在夢境中像萬花筒中的碎片，不停地組合，不停地分散，正是這樣奇妙的變化，讓魯迅看到了日常生活中看不到的“好的故事”，表現了夢境中的景物特點。

除此之外，還要充分注意文章內與文章間的對比問題。文章內的對比，在《少年閏土》中，有閏土與“我”的對比，特別是兩人不同的語言表達方式。如課文第一段“我”描繪的月下瓜地刺猹圖，就與兩人對話中閏土的講述形成對比。雖然是講述同一件事，但因語言表達的差異，塑造出兩個不同的人物形象。先看“我”的描述：

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜，其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

再看閏土的講述：

月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……

走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了。他的皮毛是油一般的滑……

“我”所描述的畫面很美，特別是風景的色彩和層次，具有油畫般的質感，突出表達的是“我”對大自然的向往，以及對質樸健康生命狀態的渴望。而閏土的講述則更加突出現場感，表現的是閏土的機智和勇敢。“我”的語言更加文雅，而閏土的語言則非常口語化，非常生動，有濃厚的鄉土味道。在這樣的對比中，可以讓學生深入體會兩個少年不同的性格特點。

教師可以設計一個這樣的寫作練習：互換小說中的主人公。《少年閏土》是以地主少爺的視角寫鄉下少年的，主人公自然是閏土，在兩人的一問一答中，表現了鄉下少年的勇敢、健康，由此形成自然生命和教化生命的對比。一般對這篇作品的閱讀，都會順著作者的這一意圖展開。可以啟發學生思考：有沒有想過地主少爺對鄉下少年有所美化？引導學生逆向思考，以少年閏土的視角來想象和感知地主少爺，主角由閏土換成地主少爺“我”，看看鄉下少年會如何想象地主少爺的生活。如此，會更充分地調動學生的想象力。通過這樣的參照與比較，學生會對閏土和“我”有更充分的認識，也會在不知不覺中掌握閱讀小說這樣的虛構文學作品的方法。要比較順利地完成這樣的閱讀訓練，就需要補充一些學習資料，特別是反映魯迅早年生活的文章，讓學生對少年魯迅的生活狀態有所了解，為學生展開想象提供幫助，從而有效地把閱讀與寫作結合起來。

《好的故事》中的對比，不但有現實和夢境的對比，也有記憶中的風景和夢境中的風景的對比。一般教師會注意到前者的對比，往往忽略了后者的對比。我們看到文章第五段是寫記憶中坐船看到的山陰道風景，而第七段則是夢境中自由組合變化的風景。前者因為是眼中所見，非常注意景物的層次安排，而后者更突出景物的自由組合；前者如精細描繪的工筆畫，后者是潑墨潑彩的大寫意畫。在這樣的對比中，讓學生領略魯迅的文字非凡的表現力。在對比分析中，不必過分強調寫景的象征意義，應該將重點放在魯迅如何表現景物，放在對學生自由想象和聯想能力的訓練上。

本單元語文要素的一項重要內容是“借助相關資料，理解課文主要內容”。可以說有關魯迅的資料浩如煙海，如何找到適合學生閱讀并有助于學生自學能力培養的資料則是關鍵。《少年閏土》的相關資料，可以從《朝花夕拾》中選擇一些。比如，涉及魯迅學習生活的《從百草園到三味書屋》，家庭生活的《阿長與〈山海經〉》，還有另一篇表現童年生活的小說《社戲》。有的教師用《故鄉》做拓展閱讀資料，也可以此為契機，適當地讓學生閱讀一些涉及鄉土社會的小說。總之，《少年閏土》的拓展閱讀資料，還是要以表現童年生活的資料為主，不必過于復雜。《好的故事》的相關資料，可以把《野草》中的《雪》作為拓展閱讀資料，甚至還可以選擇一些寫景片段。比如，《在酒樓上》描寫風雪中山茶花的段落，結合《少年閏土》中的風景描寫，讓學生領會和感受魯迅作品中風景描寫的特點。這篇課文的另一個拓展資料，就是文中提到的《初學記》中有關山陰道風景描寫的片段，還有《世說新語》中的相關描寫。讓學生看到，《好的故事》所展現的景物，與這些經典作品中的描寫是有一定關聯的。《我的伯父魯迅先生》的相關資料，可以選擇蕭紅的《回憶魯迅先生》和許廣平的《魯迅先生與海嬰》，周曄的另一篇文章《伯父的禮物》，以及魯迅的小說《一件小事》，引導學生更為細致、全面地感受日常生活中的魯迅形象。

總之，學習資料的選擇應該有一個相對明確的中心或主題，通過閱讀拓展資料，幫助學生建構屬于自己的閱讀經驗，并為初高中進一步學習魯迅作品打下一定的基礎。小學階段魯迅作品的學習，不在于對魯迅有多么深刻的認識，而在于激發學生閱讀魯迅作品的興趣，能在興趣的指引下，分階段拓寬閱讀視野，將魯迅變成語文學習的重要對象，在提高語文素養的同時，也加深對魯迅的認識和理解。