如何提高課堂問題的有效性

嚴超

課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象。什么樣的問題是有效的呢？教師如何提出有效的問題呢？如何提高課堂問題的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的。學生有了問題，才會去思考和探索，有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問題情境”就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。這個過程也就是：不協(xié)調(diào)-探思-發(fā)現(xiàn)-解決問題的過程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。

如學習《24時記時法》時，播放了“新聞聯(lián)播”的開始片段。老師提出如下問題：

師：同學們，這個片段你看過嗎？

生：看過，是“新聞聯(lián)播”

師：你們看“新聞聯(lián)播”嗎？

生：有時看

師：那你們知道“新聞聯(lián)播”在什么時間播放呢？

生：7：00

師：現(xiàn)在是10：00，請問7：00過了嗎？

生：過了

師：那同學們看了今天的新聞聯(lián)播了嗎？

生：沒有

師：剛才那位同學不是說7：00嗎？怎么你們沒看呢？

生1：新聞聯(lián)播是晚上7：00，剛才的7：00是早上7：00

生2：晚上7：00也就是19：00

師：你們同意嗎？

生：同意

師：那我們來看一看新聞聯(lián)播是幾點開始的？（出示新聞聯(lián)播播放時的時間，引入24時記時法的教學情景）

通過不斷的提問和追問，很自然的解決了學生對24時記時法和12時記時法的區(qū)別和聯(lián)系，由聽覺上先來吸引孩子，再讓孩子們進行交流，最后再驗證。這一個細微的知識點處理，顯示出老師對孩子的認知水平的把握和智慧的處理方法。準確有效的課堂提問能激起興趣、開拓思路、打開思維、揭示重難點，從而培養(yǎng)學生主動學習新知識能力的重要手段。

二、提出有效的問題

問題是數(shù)學的心臟，也是數(shù)學的魅力所在，是教學活動中師生雙邊互動的媒介，通過問題引導學生積極思維。課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。

如在教學“異分母分數(shù)加減法”中，引出“1/2+1/4”后，提問：1/2與1/4這兩個分數(shù)有什么特點？①都是真分數(shù)②分子都是1③分母4是2的倍數(shù)，這個問題顯然不明確，所以學生的回答也沒有達到老師的提問意圖。如果改為“這兩個分數(shù)的分母相同嗎？”“能直接計算嗎？”“分母不同的分數(shù)怎么計算呢？”這三個提問明確、關(guān)鍵，有助于學生理解怎樣計算“1/2+1/4”，即“分母不同要先通分再相加”的算理。

三、對問題的有效追問

在小學數(shù)學教學活動中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能，這就需要教師在數(shù)學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在數(shù)學課堂上準確有效的提問，不失時機的追問就是“雪中送炭”、“錦上添花”，這樣不僅可以促進學生積極主動地學習，還能使學生思維活躍。

如男生人數(shù)與女生人數(shù)的比是5：4，男生人數(shù)是全班人數(shù)的（ ）時，學生很快并準確的回答是5/9。這時不是馬上肯定學生的答案，而是馬上追問：9表示什么？9怎么得來的？5/9表示什么？在這里雖然學生已經(jīng)回答了“男生人數(shù)是全班人數(shù)的5/9，”但那是在填空，不一定所有的學生都知道5/9具體的含義是表示什么，也就是對分數(shù)的意義的復習。準確、有效、及時的追問給學生的學習、思考指明了方向，點出了問題的關(guān)鍵和突破口。

四、讓學生成為課堂問題的發(fā)起者

提出問題是解決問題的開始，從學生學習能力培養(yǎng)的角度來說，提出問題本身就是一項獨立的數(shù)學活動，是教學的目標所在。

培養(yǎng)學生的提問能力是小學數(shù)學教學的重要目標之一。讓學生也有機會成為“問”的主體，學生的自主意識和學習積極性將大大激發(fā)。

在數(shù)學課堂上可以設(shè)計一些“無問題”練習，即只有已知條件，而無結(jié)論或問題，要求學生用所學的知識判斷可以從這些已知條件提出哪些問題，推斷出那些結(jié)論，特別是學習了“分數(shù)問題”之后。如修一段路，甲、乙工程隊合作18天可以完成，現(xiàn)在由甲工程隊先修3天后，乙工程隊也開始一起修路，修了9天，這時還剩下這斷路的4%沒有完成。已知乙工程隊每天比甲工程隊少修60米。經(jīng)過學生的分析、討論、交流，由該題條件可以提出如下的問題：1、甲、乙工程隊合作一天能完成全部路的幾分之幾？ 2、甲、乙工程隊合作修了全部工程的幾分之幾？ 3、甲、乙工程隊已完成了全部工程的幾分之幾？ 4、甲工程隊單獨做要幾天？ 5、乙工程隊單獨做要幾天？ 6、這斷路共有多少米？ 7、甲、乙工程隊每天各修多少米？ 8、剩下部分甲工程隊還要做幾天？ 9、剩下部分乙工程隊單獨做幾天……通過自己的努力解決一些問題，學生“說”出一些結(jié)論，都會給學生帶來快樂，討論交流也可以由淺入深，富有層次性。在數(shù)學教學中，“授人以魚”不如“授人以漁”，學生掌握了提出問題的方法，才能很好地提出問題，才能提出有價值的問題。

課堂提問是“有效教學的核心”，是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種形式，也是教師經(jīng)常運用的教學手段。應該繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學觀念，全面認識提問的教學價值，促進學生思維，評價教學效果，教師的發(fā)問和學生回答問題既是教學信息的傳播，又是師生情感交流與合作的過程；教師要充分挖掘課堂提問的功能、優(yōu)化問題的設(shè)計、把握提問的原則，最大化地提高提問的有效性，促進學生全面和諧發(fā)展。