“共讀·共寫·共研”模式提升鄉村教師的教育科研能力

【摘 要】鄉村教師是實現教育振興的重要力量。提升鄉村教師教育科研能力有利于解決鄉村教育發展過程中出現的一些問題，促進鄉村教育的高品質發展。針對鄉村教師教育科研的現狀，通過“共讀·共寫·共研”的“三共”模式可以有效提升鄉村教師教育科研能力，幫助鄉村教師實現經驗型到專家型的轉變。

【關鍵詞】鄉村教師；教育科研；教師專業發展

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）10-0054-04

【作者簡介】1.朱建軍，江蘇省南通市海門區教育體育局（江蘇南通，226199）黨組書記、局長；2.王振華，江蘇省南通市海門區中小學教師研修中心（江蘇南通，226199）研修員，高級教師。

《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出：“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育教學研究活動，不斷深化對教育教學改革的規律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質教育發展。”鄉村教師是實現鄉村教育振興的重要力量，需要增強科研意識，為鄉村教育高質量發展提供科學支持，為一線教學提供理論支撐。但目前鄉村教師在教育科研方面仍存在一定問題，而“共讀·共寫·共研”模式可以提升鄉村教師的教育科研能力。

一、共同閱讀，在學習中夯實教育研究的理論基礎

身處飛速發展的多元化時代，教師只有在學習中拓寬知識視野、在實踐中更新教學理念，不斷增強教育科研意識，才能站在教育的高峰眺望遠方。

1.加強學習，增強科研意識

鄉村教師長期服務于教育教學實踐，存在重教學實踐、輕理論研究的問題，對“教育科研與教育教學相結合”的認識不深。提升鄉村教師教育科研能力，首要任務是引導鄉村教師加強理論學習，借他山之石以攻玉。

一是學習教育政策法規。鄉村教師要了解國家在教書育人方面的新要求，如“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是新時代教育的根本任務。鄉村教師應認真學習黨的二十大報告提出的“育人的根本在于立德”等有關教育的重要論述，讓自己的育人行動有更加明確的方向。鄉村教師也要學習教育法規，增強法治意識，全面推進依法治校、依法治教。

二是學習學科教育理論和前沿成果。學科教育理論充分體現了學科特質，是學科教學的出發點，是對課程、教材、教學的準確解讀，能讓教師教學方向正確、教學方式多樣、教學內容豐富。僅靠自己，鄉村教師難以對“大單元教學”“跨學科學習”“教學評一體化”等教育教學領域的新問題、新難題有準確的認識和理解。因此，閱讀專業報刊和名家著作，特別是一些名家對教學前沿的解讀，可以夯實鄉村教師教學研究的理論基礎。

三是學習同行的科研成果。一線教師的教育研究基于教學實踐，并經歷教學實踐的檢驗，凝聚著一定的教育智慧，對于鄉村教師有很強的參考和借鑒價值。鄉村教師要將他人研究成果與自身教學實際相結合，加強反思，取長補短，不斷充實自己的“知識庫”。

2.加強聯動，營造共讀氛圍

一是建設好區域“閱讀圈”。海門以“學問海門”教育品牌建設為契機，引導更多的鄉村教師走進書籍，不斷提升自己的文化品位和專業素養。每年舉行“書香校園、書香教師、書香教室”評比活動，鄉村學校單列評比；在區域主流媒體上講好鄉村學校、鄉村教師的“書香故事”；通過“書韻東洲”全科閱讀活動、學校文化展示、閱讀先進評比等區域性讀書活動形成廣泛的社會影響，全面展示師生的閱讀成果，激發更多的鄉村教師自覺開展閱讀活動；在“一校一品”課程體系建設中，鼓勵具有閱讀特色的學校打造“書香校園”，構建“書香課程”；在義務教育管理集團（高中跨校聯盟、學前教育共同體）內開展專家引讀、榜樣領讀、專題展評等活動。《海門教育研究》和《海門日報·教育周刊》開辟專欄，擇優刊登鄉村教師的讀書心得。

二是建設好學術“閱讀圈”。海門利用好名師（名品、名校長、名班主任）工作室、骨干教師“鄉村公益助教行”、區域教科研共同體、“四有”好教師團隊、“種子”教師培育站、青年教師讀書會等形式多樣的共同體組織，定期開展讀書活動，充分發揮共同體的閱讀帶動作用，讓鄉村教師的閱讀深深扎根在教育的田野上。

三是建設好學校“閱讀圈”。海門鼓勵學校建立以教研（備課）組、骨干教師培養梯隊、青年教師發展中心等為主的共讀團隊，定期開展團隊范圍的共讀沙龍、交流活動，每學期開展學校范圍的展評活動。學校每學期為每位教師至少購買教育教學類圖書一本或訂閱相關報刊一份，相關書籍或報刊進行漂流，以發揮其最大效益。有些鄉村學校規模小、教師隊伍結構不合理，海門鼓勵鄉村學校間開展學科聯盟結對，擴大閱讀的溝通和交流面。鄉村學校也可主動與城區學校結對聯盟，建立跨學校閱讀共同體，定期開展閱讀交流活動，讓優秀帶動優秀、優質推動優質，實現共讀、共享、共成長。

二、共同寫作，在表達中呈現問題解決的必然邏輯

教育寫作是教師基于教育實踐、記錄教育故事、表達教育幸福的一種方式，是教師實現專業發展的重要路徑。

1.聚焦教育的核心問題

問題是教育科研的邏輯起點。鄉村教師要從問題出發，篩選教育教學實踐中有價值的問題，厘清問題的性質和特征，從而以科學的方式解決問題。

一是聚焦鄉村教育。鄉村教師要有融入鄉村教育的意愿，并積極為鄉村教育建言獻策。海門引導教師結合自身實際，圍繞“城鄉義務教育優質均衡發展”“留守兒童教育關懷”“鄉村學校文化建設”等問題提出自己的想法和思考，為鄉村教育的高質量發展提供科學論斷。

二是聚焦學科教學。鄉村教師應立足學科實際，研究本學科的課程標準，將教育科研融入日常生活，就“學習任務群”“跨學科學習”等問題撰寫學習心得，定期總結，形成科學、規范的論文寫作體系。

三是聚焦教育實踐。鄉村教師應善于發現教育教學中的真實問題，關注“小切口”，發現“大價值”。善于發現問題僅僅是第一步，鄉村教師還要找到問題的關鍵點，進而以關鍵點作為突破口來解決問題，多尋找問題解決的方法、策略和路徑。

2.凝聚多元的科研力量

整體提升鄉村教師教育科研能力需要凝聚多方力量，形成相對完整的科研管理體系，為鄉村教師的專業表達提供有效、有力、有益的保障。

一是凝聚區域力量。海門充分發揮區中小學教師研修中心的引領作用，組建熱心教科研的鄉村教師團隊，推薦鄉村教師參加論文寫作培訓活動。鼓勵教師主動向各級各類報刊投稿，并集體參加省、市相關論文比賽。建立并充分利用“海門教科研QQ群”，為鄉村教師提供交流的平臺，每年統計鄉村教師論文發表和獲獎情況，為鄉村教師出版專著提供支持。《海門教育研究》本著“服務一線教師”的宗旨和“不因欄目選文章，而以文章定欄目”的原則，擇優刊登鄉村教師的文章。

二是團結學校力量。鄉村學校要將教育寫作交流納入校本研修體系，幫助鄉村教師梳理、反思教育教學過程中的經驗和教訓，總結、改進工作方法，撰寫教育敘事、教學設計、教育隨筆等，形成可推廣的成果，相互學習、共同提高，從而提升鄉村教師的教育科研能力。

三是發揮個人力量。成熟型鄉村教師要重視自身的寫作經驗，有意識地將平時感性的教育心得轉化成理性的系統文章，完整表達教育觀點。青年鄉村教師要善于發現教育教學中的敏感話題，善于捕捉教育教學中的細小問題，以教育札記、學生觀察日記等形式進行生動表達，從而積累大量的寫作素材。

三、共同研究，在行動中彰顯科學論證的專業精神

教育科研離不開科學的思維方式和方法。“行動即研究”，教師的研究過程即教育教學實踐過程，教師應在過程中發現問題、解決問題、總結經驗、形成成果。

1.在研究中發現“研究”的育人功能

一是研究國家教育政策的作用。海門以教育綜合評價改革為“牛鼻子”，重點研究振興鄉村教育和教育振興鄉村的“雙輪驅動”；引導教師以“教育者”的視角看國家教育政策在鄉村教育振興中的落實落地。

二是研究課程方案、課程標準的作用。海門引導鄉村教師進一步理解“有理想、有本領、有擔當”的具體內涵。引導鄉村學校完善國家課程、地方課程、校本課程三類課程體系建設，充分發揮國家課程的指導作用，深入挖掘地方課程豐富的人文特色，持續凸顯校本課程的個性化育人功能。

三是研究“研究”的作用。鄉村教師要重視教育科研在教育教學中的重要作用，讓研究“從課堂中來，回到課堂中去”，始終保持教育科研的活力和動力。建立評價監測機制。海門教育體育局通過學校百分考核、名師工作室考核、骨干教師評選（考核）等手段加強管理，將教科研成績納入教師年度考核范圍或設置專項獎勵予以表彰，將相關成果作為學校（或集團）骨干評選的基本條件和考核依據。

2.在行動中形成系統的精細管理

一是完善區域科研培養體系。海門借助省教育科學規劃辦組織的“鄉村教師”專項領航等活動，策劃開展鄉村學校教育科研專題培訓，為鄉村教師提供學習機會，為他們指明教科研方向；由區教科室牽頭，組織省課題主持人、教科研成果獎獲得者開展下鄉送培活動，在科學選題、過程管理、成果提煉等方面給予鄉村教師引領和指導；協助上級科研部門做好“科研普惠”“教科研共同體活動”等“課題、課程、課堂”三課融合現場活動，鼓勵鄉村教師將教育科研與教學研究相融合，推動鄉村教師“在學中研、在研中教、在教中思”，用教育科研成果助力鄉村教育呈現更鮮明的時代特征。

二是強化課題管理三級制度。海門依托名特優、骨干教師的引領輻射作用，不斷放大名師（名品、名校長、名班主任）工作室的孵化功能，組建有意愿、有思想、有品質的研究團隊，不斷培育更多高質量的精品課題。積極指導全國課題、省精品課題的申報工作，組織申報省基礎教育教學成果獎、教科研成果獎，讓區域教育教學改革經驗在更多的平臺上呈現，產生更為廣泛的影響，營造更為濃郁的研究氛圍。組織積極投身教育科研的鄉村教師申報市、區級個人專業課題。區教科室發揮服務、指導、管理職能，服務于“選題方向”，指導于“過程研究”，管理于“成果表達”，既要點燃鄉村教師的教育科研熱情，又要規范課題的研究過程，還要研制與課題高度相關的科研成果，如論文論著、專利產品、學生作品、宣傳報道等。自2021年至今，海門共立項省教育科學規劃課題52項、市教育科學規劃課題174項、區教育科學規劃課題270項，覆蓋了全區中小學校和大部分幼兒園。

三是激發鄉村教師共研動能。海門以開展微課題研究工作為契機，推進全體鄉村教師投身課題研究。微課題研究是根據“著眼微觀，立足實際，具有研究價值”的原則，針對工作中解決遇到的小問題、剖析共性的小現象、實踐創新的小想法而開展研究的一種形式。每所鄉村學校上報微課題數可達專任教師數的20%，教師可組成3 ～ 5人的小團隊進行共同研究。區教科室以“寬進嚴出，服務為上”為宗旨負責統籌管理和服務指導，“寬”指的是凡申報皆立項，有成果便結題，簡化了程序，方便了鄉村教師。“嚴”指的是微課題研究必須開通博客，每月至少更新2次，全面記錄研究過程，包含開題報告、結題報告、日志隨筆、方案設計、專題調研、數據分析、典型案例、活動圖片、學生作品、表彰獎勵等內容。

教育科研就是要把教育科學理論運用到實踐中，把課題研究扎根在教育大地上，把對教育的獨特理解融入血液中，在照亮他人的同時也不斷照亮自己。期待“共讀·共寫·共研”的“三共模式”促進更多鄉村教師的專業發展，切實提高他們的教育科研能力。

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“區域鄉村教育人才振興的實踐研究”（J-b/2021/07）的階段性研究成果。

責任編輯：吳 青