打造高中探究性語文課堂的策略

摘要：探究性學習能夠有效地激發學生的學習自主性，全面調動學生的積極性，讓學生的思維持續地運轉。在高中語文教學中開展探究性學習益處頗多，可以讓學生以問題為中心對具體知識進行挖掘和開拓，從而實現思維的延伸和拓展。

關鍵詞：高中語文；探究；探究性課堂

教師在進行教學時，向學生拋出一系列的問題，讓學生展開自主探索和研究學習的過程被稱為探究性學習。在高中語文教學中開展探究性學習益處頗多，可以讓學生以問題為中心對具體知識進行挖掘和開拓，從而實現思維的延伸和拓展。探究性學習能夠有效地激發學生的學習自主性，全面調動學生的積極性，讓學生的思維持續地進行運轉。讓學生的人文素養和語文學科素養在探究中初步形成，真正突出新課標以學生為主體的教學理念。

一、引導詩詞品讀，推進閱讀探究

高中教師在進行詩詞教學時，應該運用有效的教學方式引導學生深挖詩詞內涵，全面體會詩詞意境，準確把握詩人情感，從而提高學生的鑒賞能力[1]。

比如，教師在進行《赤壁賦》一文的教學時，首先應該充分調動學生的自主感知能力，鼓勵學生以自身的知識儲備和生活閱歷為基礎，在通讀文章后對文章情感進行初步理解和感悟，從中感知文章的美感。學生在熟讀課文的同時，能夠時刻受到文章意境的熏陶和感染，在腦海中建立一定的理解基礎，儲備一些進行深入理解的輔助材料。在學生完成閱讀后，教師可以利用相關問題引導學生的思維向知識的更深處漫溯，教師可以提出問題：“在這篇文章中有許多千古名句，請大家根據自己的理解，選出相關句段，并說出它得以流傳的原因？”在這一問題的啟發下，學生思維變得更具針對性。在選準句段后，進行了深入地分析和思考，并且都能給出充分的理由進行說明。有學生對“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光”進行了這樣的賞析：“作者通過‘桂’和‘蘭’二物的引入，預示著自己對高尚情操的不懈追求，并且通過動靜結合的寫作手法，讓所描述的意境更加生動形象，在讀者心中激起了層層波瀾，可謂真是引人入勝。”

二、引導閱讀解疑，引發探究合作

在語文教學時，學生的思維處于不斷被拉伸的狀態，能夠及時產生新思考，獲得新發現。當然，也會出現各種各樣的疑惑和難題，這是在所難免的。教師要通過有效的方式引導學生積極地解決問題，從中獲得新的知識，久而久之，便會形成強大的自信。因此，教師應該鼓勵學生積極探究，對在自主學習中產生的疑惑和問題進行探討和交流，讓學生在交流中碰撞出知識的火花。通過不斷地思考發覺新的認識，讓學生逐漸適應探究式學習模式，找到探究式學習的方法，并且在探究中獲得學習的快樂。除了學生與學生間進行合作探究外，也可以在課堂上進行師生合作，以一問一答的形式集中解決許多課堂問題。讓學生既能感受到寬松的教學氛圍，也能體會到學習的成就感，為高效課堂的深入開展提供可能。

在進行《陶庵夢憶序》一課教學時，教師應該注意到本篇文章中滲透著作者的多重情感，其中有對國家破滅的哀痛，也有對故國親人的思念，還有作者正在經受改革巨變的痛楚，諸多情感經過糅合后進行集中表達。其中運用了高超的表達手法和呈現藝術，但要想讓學生進行全面理解仍有困難。所以，這就對教師的教學提出了更高的要求，教師只有及時更換教學策略和教學思路，才能使學生對文章有透徹的理解。教師可以鼓勵學生面對此篇課文進行提問，將自己心中存在的疑點以問題的形式向全班學生發問，引發學生的集體性思考，然后讓學生進行發言。最終，讓提出問題的學生對其他學生的回答進行評判，說出是否解決了自己心中的疑慮。以這種增進學生交流的方式來解決教學中的問題，能夠實現對教學過程的全面把控，也能激發學生的學習積極性，還可以在問題的引導下，讓學生的思維得到更全面的延伸和拓展。學生通過提問的方式進行學習，也是完成了探究式學習的全過程，讓學生的問題和思維在班級范圍內進行交流，為全面透徹理解文章做了充分準備。

通過學生提問、學生解答的方式，最終得出的結論不一定具有權威性，但卻使學生的思維有效貫穿了整個求知過程，讓學生在探究方面的各項能力得到了鍛煉與提高。

三、注重深研文本，引導探究拓展

課外調查、走訪和統計也是鍛煉學生探究能力的重要途徑。學生在課外進行探究的過程中，通過對各種事物的接觸與了解，可以產生一定的遷移拓展能力。所以，語文教師在組織學生開展探究活動時，應該注意所采取的探究方式與探究內容應符合學生的年齡特點和閱歷實際，讓學生在有效的探究活動中提高自己的思維認知，進而拓展眼界和鍛煉智力。教師還應該進行創新，基于教材內容變幻出多樣的方式，融入一定的創造性元素，使其更符合該年齡段學生的認知特點，讓學生在接受教育時能夠體會到足夠的快樂，順利高效地完成既定教學目標。

新課標教育理念指出，要在語文教學過程中培養學生的想象能力，進而逐步使其具備一定的創造能力。教師在開展語文教學時，對教學內容要具有足夠的敏感度，及時地在適當之處加以創新和改進，使教學更能夠激發學生的潛力，讓學生產生足夠的學習動力，在興趣的驅使下主動參與教學活動。通過這樣的延伸和拓展，學生將會獲得更豐富的語文知識，探究能力也有所提高。

教師在進行課堂教學時，肯定有課堂模式下所觸及不到的教學死角。這部分內容就應該留給學生課后進行探究式學習。比如，教師在進行《沙田山居》這節教學時，文中的重九“陶菊”已經花開二度，“蘇月”也在中秋時節出現過兩次圓滿。在教師的課堂教學中，通過正常的講解和學生的思考，與“蘇月”有關的教學內容在課堂上基本完成，但是要想對“陶菊”的問題展開深入地探討，在有限的課堂時間內無法高效完成，教師不妨將“陶菊”的問題整體保留下來，讓學生依照在“蘇月”學習中教師運用的教學思路，在課下對“陶菊”問題進行探究式學習。這樣，就為課堂教學內容的延伸提供了平臺。

知識的獲取必須通過自主地發現問題和解決問題，絕不能停留在淺層的教授。教師在日常的語文教學中，應該大力開展探究性教學活動，讓學生的各種能力和綜合素養在探究中得以形成，最終化為學生強有力的資本。

參考文獻：

[1]烏日娜.“語文教材比較研究”的熱點問題與發展趨勢分析[J].教學與管理，2023（33）：74-79.

作者簡介：山東省臨沂市費縣第二中學語文教師。