高中語文課外練筆實踐操作的策略研究

摘要：課外練筆是高中語文作文教學不可或缺的一部分，它可以提高學生的寫作能力，激發學生的創新思維。在課外練筆教學過程中，教師要采取適當的方法引導學生，讓學生樂于參與其中，使練筆訓練的效果真正顯現。

關鍵詞：高中語文；課外練筆；實踐操作

當前高中語文課外練筆實踐中存在一些問題，如練筆內容選擇不夠合理，練筆方法單一，以及練筆效果評價缺乏科學性等。為了解決這些問題，教師可以采取以下策略：精選練筆內容，選擇與課程內容相關、與學生生活貼近的主題，提供多樣化的練筆主題；采用多樣化的練筆方法，如書面寫作、口頭表達、小組討論、演講等，激發學生的寫作熱情；建立科學的評價體系，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，綜合考慮學生的寫作內容、結構、語言表達等多方面因素，并引入自評和互評機制，讓學生對自己的寫作能力和他人的作品形成更全面的認識。這些策略有助于提高課外練筆的效果，為學生的寫作能力和創新思維的培養提供有力支持。

一、合理選擇練筆內容

教師應根據學生的興趣和生活經驗，選擇具有實際意義的練筆內容，使學生在寫作中能夠體驗到實用性[1]。在選擇練筆內容時，教師應關注學生的興趣愛好，以此為出發點確定具有趣味性的練筆主題。這樣的主題選擇可以激發學生的學習興趣和寫作熱情，使他們在寫作過程中體驗到樂趣和成就感。

例如，《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的一首長篇歌行詩，它以優美的語言描繪了春江、花、月、夜的美景，并以此引發了深深的相思之情。這首詩不僅充滿了哲理意味和美學價值，還蘊含著豐富的文化內涵。在教學這篇課文之后，教師可以設計一個相關的練筆內容，讓學生以“我解讀《春江花月夜》”為題寫一篇短文。在寫作過程中，學生可以從自己的角度出發，解讀該詩中的美學價值、文化內涵和情感表達等。他們可以注重細節描寫和個性化表達，將自己的思考和感受融入其中。通過這個練筆活動，學生在理解和欣賞文章內容的同時，也提升了文學素養和表達能力。

二、多樣化的練筆方法

除了傳統的寫作作業和作文比賽，教師還可以通過其他方式組織學生進行寫作練習，如組織討論、小組合作等。這些方法可以讓學生在實際操作中提高寫作能力。

（一）組織討論：激發思考能力

討論不僅可以幫助學生深入思考，還可以激發他們的寫作靈感。在小組討論或全班討論的過程中，學生可以圍繞一個主題展開辯論，互相交流觀點和想法，從而為寫出一篇內容豐富、思想深刻的文章奠定堅實的基礎。在討論的過程中，學生不僅鍛煉了思考能力，還能夠培養協調溝通能力和口頭表達能力。

例如，在《社會歷史的決定性基礎》這一課的教學中，教師可以引導學生閱讀文章，并對其中的重點概念和理論進行講解，幫助學生理解文章的主旨。隨后，組織學生進行主題為“社會歷史的決定性基礎是什么”的小組討論。學生們在小組內對文章中提到的決定性基礎因素，如政治、經濟、文化、技術等進行分析，并深入探討它們在社會歷史發展中的地位和作用。在討論過程中，教師要鼓勵學生從不同角度思考問題，積極表達自己的見解，并對他人的觀點進行評析。同時，教師還要引導學生在小組內達成共識的基礎上，形成一篇短文，準確描述他們對社會歷史的決定性基礎的理解。

通過這個案例，我們能夠發現組織討論可以有效激發學生的思考能力，提高他們的寫作水平。在深入探討某一主題的過程中，學生發展自己的思維能力，在實踐中提高了寫作能力。

（二）小組合作：培養團隊精神

開展小組合作也是一種有效促進練筆的方法，在培養學生的團隊合作精神的同時，也提高了他們的寫作能力[2]。學生可以通過小組內分工合作，共同完成一篇文章或一個故事，這既減輕學生的寫作負擔，也可以讓他們學習和借鑒同伴的寫作長處。此外，小組合作還可以培養學生的溝通能力和協調能力，這對他們的未來發展非常重要。

例如，在《將進酒》這首詩的教學中，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組都要對該詩進行深入探討，并合作撰寫一篇關于該詩的賞析文章。在小組合作過程中，有的學生負責收集相關的背景資料和文獻，有的學生負責分析詩歌的主題和情感，還有的學生負責撰寫賞析文章。通過小組討論和交流，學生們不斷完善自己的賞析文章，最終形成了幾篇風格各異的賞析文章。在課堂展示環節，每個小組的代表朗讀本組的賞析文章，與全班同學分享本小組的寫作成果。

以上教學中，通過分工合作、交流探討和展示分享，學生們提高了自己的寫作水平，并培養了團隊合作精神和溝通能力。

三、科學評價練筆效果

科學評價能夠促進學生的發展。教師應從學生寫作的過程和結果兩個方面進行評價，既要關注學生的作文得分，也要關注學生的寫作態度和進步。教師在學生互評前還要做好針對性指導，讓學生知道從哪些方面去評價，怎樣去評價。

例如，教師在完成《荷花淀》一課的教學之后，組織學生進行課外練筆，并在學生完成練筆以后，讓每個學生都在班級中分享自己的文章，接受同學們和教師的點評。在展示過程中，學生們會積極發言，分享自己的創作體驗和成功經驗。學生的作品展示了不同的創作風格和特點，有的注重描繪景物，有的注重表達情感。有些學生注重描繪景物的細節，會用生動的語言展現荷花淀的美景；有些學生則注重于表達自己的情感，會將內心感受與景物描繪相結合。

練筆的評價方式也應該倡導多元化，可以采用組內互評的方式，也可以在班內進行學生互評的方式。他們可以在相互評價的過程中，學會如何收集素材、安排結構和描繪景物，能夠學會更好地表達自己的情感和思想。從評價全體學生的角度來看，這個寫作任務是一次成功的嘗試。它不僅提高了學生的寫作能力和自信心，還培養了他們的團隊合作和交流能力。

總之，開展高中語文課外練筆實踐操作的策略研究，對于提高學生的寫作能力，激發學生的創新思維，具有重要的意義。教師應根據學生的實際情況，合理選擇練筆內容，指導學生掌握多樣化的練筆方法，并對學生的練筆成果進行科學評價，切實提高他們的習作水平。

參考文獻：

[1]徐紅琴.初中語文課外練筆有效指導策略[J].作文成功之路（下），2018（06）：81.

[2]孫旭東.核心素養下的高中語文作文教學[J].好作文，2023（14）：22-23.

作者簡介：陜西省安康市石泉中學語文教師。