建構(gòu)主義理論下體育教學“支架”的搭建策略

摘" 要：在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的實踐案例，探索搭建體育教學“支架”需要遵循的原則，包括最近發(fā)展區(qū)原則、試錯容錯原則、高階思維原則、動態(tài)漸撤原則等，并提出關(guān)于“問題支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等不同“支架”的建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；體育；支架；最近發(fā)展區(qū)

中圖分類號：G623.8" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0008-03

“支架”理論是布魯納借助建筑行業(yè)中對腳手架的稱呼發(fā)展出來的一種教育理論，用以說明學生在教育活動中為了完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時所接受到的各種輔助。支架理論在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生，它強調(diào)學生學習過程中的主動建構(gòu)，但這種主動建構(gòu)并不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要在教師的預(yù)設(shè)與動態(tài)輔助下，師生共同完成建構(gòu)學習。其目的是為了促進學生主動學習能力的發(fā)展，最終使學生成為獨立自主的學習者。

一、搭建支架的原則

在體育課堂上，教師使用的各種教學方法與教具，都是輔助學生學習的“支架”。但是，許多課堂上教師所搭建的“支架”過大或過細。過大的“支架”會使學生找不到著力點，無法攀援；而過細的“支架”又束縛了學生的思維空間，妨礙了學生的進一步發(fā)展。所以，如何有效合理地搭建“支架”，就成為教師教學中的一門藝術(shù)。在體育教學中，有效搭建支架要遵循以下原則。

（一）“最近發(fā)展區(qū)”原則

維果茨基認為，兒童在智力活動的過程中，解決問題的能力和原有能力之間可能會有差異，可以分析出兩種水平：一種是兒童目前已有的水平，另一種是兒童潛在的水平，這兩種水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。有了最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，就要求教師在設(shè)計“支架”時必須“瞻前顧后”。“瞻前”是指熟悉教材、熟悉學生的過程，確定所學內(nèi)容與以往內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系，使“支架”有切實的落腳點。“顧后”是對目標達成的預(yù)期，是明確后面的內(nèi)容與現(xiàn)在的內(nèi)容有何聯(lián)系的過程，從而讓“支架”的定位更科學，立意更深遠。

以快速跑的教學為例，在小學高年級快速跑的教學中，由于學生具備了相應(yīng)的數(shù)學知識，這個階段的教學可以引導(dǎo)學生研究快速跑中步幅與步頻的關(guān)系，讓學生認識到增大步幅與提高步頻是提高快速跑的有效手段。而在學生八年級后的快速跑教學中，則可以結(jié)合物理知識中摩擦力、動力、阻力之間的關(guān)系，向?qū)W生提問：“在快速跑前支撐階段，運動員腳底接觸地面的過程中，地面與腳底的摩擦力是動力還是阻力？”這時學生在體驗與嘗試中會發(fā)現(xiàn)“當擺動腿大腿積極下放，小腿積極回擺扒地”時，地面與腳底的摩擦力能夠為快速跑前支撐階段提供強大的動力，而一旦失去了大腿的主動下壓與踝關(guān)節(jié)的主動發(fā)力，快速跑前支撐階段的摩擦力就是以一種阻力的形式存在，進而影響運動員跑進的速度。學生在這樣的引導(dǎo)下，就會明白為什么優(yōu)秀運動員的短跑姿勢都是大腿高抬并且用前腳掌主動扒地了。

以上案例中運用的數(shù)學與物理學的相關(guān)知識，就是學生快速跑學習中的“支架”，將它們適時地呈現(xiàn)在不同學段學生的快速跑教學中，遵循了“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學生明白為什么要這樣練，明確了應(yīng)該怎樣練，從而確定了下一步學練的方向。

（二）試錯容錯原則

所有體育技能的提升都是在試錯的過程中實現(xiàn)的。學生在出錯—知錯—改錯—防錯的反復(fù)操練過程中不斷地理解并掌握技能，最終實現(xiàn)技能自動化。搭建“支架”的目的是為了更有效的學習，讓學生做出正確合理的動作。而隱藏于表象之下的則是讓學生能夠準確認錯、迅速糾錯、有效防錯。所以教師在為學生搭建“支架”時，不要回避錯誤，有時還要主動暴露錯誤，讓錯誤成為搭建“支架”的著力點。在排球的墊球教學中，教師讓學生自主體驗墊球動作，給學生布置將球墊過網(wǎng)的任務(wù)。學生在體驗墊球的過程中會發(fā)現(xiàn)這個看似簡單的動作并不簡單，并且不論怎樣都很難完成教師布置的將球墊過網(wǎng)的任務(wù)。此時教師并不急于展開問題的講解，而應(yīng)讓學生在試誤的過程中不斷產(chǎn)生并積累疑惑，在學生一次次體驗失敗之后，教師適時地搭建“支架”，運用掛圖、視頻和示范等方式進行教學。學生通過正誤對比后發(fā)現(xiàn)問題，然后使用正確、合理的技術(shù)動作繼續(xù)練習，進而有針對性地解決問題，實現(xiàn)從“體誤”到“體悟”的過渡。在學練過程中，教師對學生的錯誤要有一定的寬容度，不僅要為學生創(chuàng)造產(chǎn)生疑惑的條件，同時要讓學生有思考疑惑的空間。這就要求教師搭建“支架”的時機要合理，在恰當?shù)臅r機，以錯誤為切入點，適時地呈現(xiàn)“支架”。

（三）“高階思維”原則

布盧姆教育目標分類理論根據(jù)學習者的認知過程，將認知目標分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造由低至高的六個層次。其中記憶和理解為低階層次，應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造為高階層次。“支架”理論是在建構(gòu)主義理論下產(chǎn)生的，其主要目的是促進學生主動學習能力的發(fā)展。在教學中各種“支架”的搭建，能夠從情感、態(tài)度等方面激發(fā)學生的學習動機，促進學生思維的躍升。體育運動是在思維支配下的身體運動。體育教師在搭建“支架”的過程中，要始終把發(fā)展學生的“高階思維”作為目標之一。例如“籃球策應(yīng)配合”教學單元的學習，教師以“項目式學習”為支架，基于學生已有的知識經(jīng)驗設(shè)置主題任務(wù)，使用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等多種渠道，搜集整理策應(yīng)配合的多種變化形式，探索每種策應(yīng)方式能夠衍生出何種進攻手段，并在班級內(nèi)進行成果展示。在項目推進的過程中，學生不斷整合已有知識經(jīng)驗形成新知，逐步建立完整的知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)學習目標的達成。學生的思維因為探究活動不斷躍升，這就是高階思維發(fā)生與發(fā)展的過程。

（四）動態(tài)漸撤原則

支架的作用是讓學生高效地抵達“最近發(fā)展區(qū)”的另一端。而“最近發(fā)展區(qū)”是一個潛在的虛擬空間，隨著學生能力的不斷提升，“最近發(fā)展區(qū)”也像臺階一樣在不斷地上升。這就要求教師要有整體意識，根據(jù)學生的發(fā)展進度逐漸撤出“支架”，并著手搭建新的“支架”。例如在跨越式跳高的學習過程中，教師為了幫助學生克服心理恐懼，而采用橡皮筋替代橫桿進行降低難度的練習。隨著學生技術(shù)動作的不斷提高，教師要適時地將橡皮筋改為橫桿，并使用踏跳板幫助學生提高過桿動作。當學生技術(shù)水平更進一步時，教師再將踏跳板逐步撤除，最終讓學生體驗完整的跳高動作。另外，教師還要時刻關(guān)注學生的個體差異與發(fā)展走向，有時學生的學習不一定按照教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，這就需要教師實時監(jiān)控學生的學習，及時調(diào)整支架的設(shè)置，防止學生在學習過程中出現(xiàn)技術(shù)動作的異化。

二、不同支架類型的搭建策略

建構(gòu)主義認為，知識與技能是學生在一定的情境下，利用必要的支架，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。從表現(xiàn)形式上，“支架”可分為“問題支架、工具支架、方法支架、情感支架、同伴支架、情境支架”等。

（一）“問題支架”注重層次、梯度

“問題支架”的搭建要通過具有遞進性的問題鏈呈現(xiàn)。每個教學點的躍升都源于具有承上啟下性的問題，并且問題的設(shè)計指向于學生的“最近發(fā)展區(qū)”。學生能力的提升就置于問題解決的過程之中。這就要求教師充分了解教材，把握學生現(xiàn)有水平與學生所要學習的內(nèi)容之間的關(guān)系，精心構(gòu)建具有合理層次與梯度的問題鏈，調(diào)動學生主動探究的欲望，做到循循善誘，拾級而上。表1為4×100米接力跑教學中的問題鏈。

（二）“工具支架”講究準確、高效

這里所說的工具包括運動器材、場地、掛圖、模型、多媒體等。豐富的教學工具有助于提高學生思維的活躍度。體育課的教學工具是最豐富的，它們對培養(yǎng)學生觀察能力、抽象思維能力具有重要的作用。體育教師要深入研究各種器材包括廢舊物品的開發(fā)利用，通過教具創(chuàng)設(shè)有利于教學的情境，激發(fā)學生的學習興趣。只要是為教學目標服務(wù)的，任何物品都有可能成為幫助教師突出教學重點、突破教學難點的“鑰匙”。

另外，體育教師要逐步提高對信息技術(shù)工具的使用意識。信息技術(shù)能夠豐富課堂內(nèi)容，生動課堂形式，幫助師生挖掘課堂深度，促進學生的高水平認知與思維發(fā)展。教師要積極引導(dǎo)學生在課內(nèi)外主動使用各種傳播媒介獲取體育知識，甚至運用Keep、悅動圈等運動App進行體育教學，培養(yǎng)學生多渠道獲取體育信息的能力。學生與各種體育資源之間的交互越豐富，對思維品質(zhì)的提升也就越明顯。

（三）“方法支架”源于求實、創(chuàng)新

“支架式教學”是教師與學生在“最近發(fā)展區(qū)”借助“支架”進行的教學活動。教師在教法與學法的選擇上要遵循學生內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，合理選擇適宜學生發(fā)展的教學方法，幫助學生主動建構(gòu)。例如在籃球初學者的運球教學中，學生普遍存在的一大問題就是運球時總盯著球看，而無法關(guān)注賽場上的變化。為此，教師可以通過游戲教學法設(shè)置多種讓學生運球時必須不看球的“三心二意”游戲。比如“運球拍氣球”游戲，兩組學生在保持運球的同時分別拍打一個氣球，保持氣球長時間停留在空中，哪組的氣球先著地，哪組就輸?shù)袅吮荣悺Ｔ倮纭斑\球踢軟排”游戲，兩組學生在籃球場上以踢足球的方式一邊運球一邊踢軟排球，規(guī)定時間內(nèi)看哪組學生進球最多。以上兩個游戲都是要求學生一邊運球一邊處理其他事情，迫使學生在運球時不能看籃球。兩個簡單的游戲就可以讓學生迅速地跨越“最近發(fā)展區(qū)”。

另外，教法與學法還要與時俱進、敢于創(chuàng)新，大膽引進先進的教育教學理念，并將其運用到課堂教學中。2019年6月，中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學；探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出：“嘗試在體育與健康課程中開展微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學，促進學生體育與健康課程的線上與線下學習相結(jié)合，為學生提供更多現(xiàn)代化的學習體驗，提高學生的信息素養(yǎng)。”以上所提及的各種教學方法，都是能夠有效幫助學生提升能力、實現(xiàn)思維躍升的“方法支架”。

（四）“情感支架”要求立德樹人

在教學中既要引導(dǎo)學生進行知識與技能的探索，同時還要引導(dǎo)學生樹立積極向上的人生觀、價值觀、體育觀等，始終將立德樹人作為教育的根本任務(wù)。筆者曾經(jīng)在一節(jié)籃球運球的復(fù)習課上進行了這樣的情感植入：所有學生在籃球場半場內(nèi)運球，安排一名學生頭戴眼罩，徒手摸瞎抓運球的人。該“摸瞎人”碰到運球人或運球人的球時，兩人互換身份繼續(xù)游戲。通過這個游戲讓學生體驗失去視覺感官時的行動不便。緊接著，筆者安排兩名學生頭戴眼罩手拉手一起摸抓運球人，被抓到的學生依次和“摸瞎人”交換身份。改變規(guī)則后的兩人組合可以相互扶持，并且通過語言交流提高各自的安全感，兩人的移動速度也明顯變快。之后，又讓兩名學生中的一人摘掉眼罩作為“導(dǎo)盲人”，拉著另一名學生的手去抓運球人，并要求只能由戴眼罩的學生抓人。這時，兩名學生互相信任，“導(dǎo)盲人”主動幫助并保護“摸瞎人”，“摸瞎人”充分信任并依賴“導(dǎo)盲人”，并在“導(dǎo)盲人”的牽引下能夠奔跑起來抓人，而其余的所有學生在積極地運球躲避。整節(jié)課既有大運動量，又有情感投入，讓一個小小的眼罩成為了培養(yǎng)學生情感、發(fā)展學生德行的“支架”。

（五）“同伴支架”立足互助、探究

個體的成長離不開同伴的互助與團隊的支持。例如在引體向上的學練中，學生憑借個人的努力怎樣都拉不上去，久而久之，學生對引體向上便失去了練習的欲望。這主要是因為引體向上是多肌肉群依次協(xié)同用力的過程。學生一個都做不上去就意味著各肌肉群沒能得到足夠量的完整統(tǒng)一的刺激。這時，如果有個同伴能夠在單杠下雙手扶住該學生的腰部，使他在保護幫助的情況下完成多組完整練習，鍛煉其關(guān)鍵肌肉群，一段時間之后這名學生就可以順利完成引體向上了。體育學科在團隊合作能力的培養(yǎng)上有著其他學科無法比擬的優(yōu)勢，體育教師要在課堂上充分發(fā)揮同伴的作用，借助體育項目協(xié)同互助的學科特性，引導(dǎo)學生之間的互助與探究。

（六）“情境支架”側(cè)重競爭、合作

真實有效的“情境支架”能夠引導(dǎo)學生的思維，促使學生高階思維的發(fā)展。體育學科的情境創(chuàng)設(shè)多以充滿競爭與合作的比賽為主。學生在復(fù)雜的比賽情境中，通過不斷的遷移與內(nèi)化獲得對核心概念的深度理解。

筆者在籃球投籃的課堂上曾經(jīng)創(chuàng)設(shè)過一個“奪寶奇兵”的“情境支架”：班級學生分為四組，每組學生站在罰球線后進行罰籃比賽。場地的中間有一個放置了50個標志桶的“尋寶區(qū)”，其中一個標志桶內(nèi)放置了一個“寶物”——網(wǎng)球。要求只有罰進球的學生才有資格來到“尋寶區(qū)”進行一次尋寶，尋不到寶的繼續(xù)回到原隊伍罰球，尋到寶的隊伍直接贏得比賽。在這種情境比賽的激勵下，所有的學生對待每一次投籃都極其專注。后來筆者將該游戲遷移至行進間低手投籃的教學，要求只有成功做出“行進間低手投籃”并進球的學生才有資格“尋寶”。在這樣的學習情境中，學生對自我的要求明顯提高，小組內(nèi)互相學習的氛圍十分濃厚，學困生在本組其他同學的帶領(lǐng)下迅速提高。

三、結(jié)語

有效的“支架”能夠促進學生學習的積極性與能動性，提高學生獨立解決問題的能力，發(fā)展學生合作探究的精神，實現(xiàn)以學生為中心的教學理念。教師要充分了解教材與學生，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置合理的“支架”，在構(gòu)建“支架”的過程中，引導(dǎo)學生對知識技能的理解；在運用“支架”的過程中，提升學生的情感與思維；在卸載“支架”的過程中，引領(lǐng)學生能力的遷移與應(yīng)用，最終促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[基金項目：本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題《發(fā)展學生高階思維的中學體育球類教學研究》（編號：2019JK13-L048）；江蘇省教育學會“十四五”教育科研規(guī)劃立項課題《新課標背景下中學體育球類大單元教學研究》階段性成果]