基于融合性教學(xué)資源開發(fā)的小學(xué)體育“跳繩+X”課程實(shí)踐策略研究

摘" 要：《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出要面向全體學(xué)生，堅持課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，落實(shí)“教會、勤練、常賽”的課程理念。本文基于此理念圍繞跳繩項(xiàng)目展開融合性教學(xué)資源開發(fā)。在課內(nèi)，通過編制校本學(xué)材、重構(gòu)教學(xué)策略；在課外，通過錄制“雙視頻”、組建“三師資”、巧設(shè)“四場地”、創(chuàng)生“五評價”的實(shí)踐策略，讓學(xué)生在“教會、勤練、常賽”一體化的“跳繩+X”課程教學(xué)新模式中，掌握多種跳繩技能，并能運(yùn)用所學(xué)技能增強(qiáng)身體素質(zhì)和提升思想品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：融合性；教學(xué)資源；“跳繩+X”；課程；策略

中圖分類號：G623.8" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1005-2410（2024）03-0017-04

2021年6月23日教育部辦公廳印發(fā)了《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），強(qiáng)調(diào)要深化體育教學(xué)改革，強(qiáng)化“教會、勤練、常賽”，構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握1至2項(xiàng)運(yùn)動技能[1]。筆者基于對《綱要》中指導(dǎo)思想的理解，嘗試以融合性教學(xué)資源開發(fā)為突破口來構(gòu)建小學(xué)體育課程教學(xué)新模式。在這個教學(xué)新模式中，體育課堂教學(xué)是“教會”的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校和家庭是“勤練”和“常賽”的落腳點(diǎn)，讓學(xué)生的技能、體能和意志品質(zhì)得到全面發(fā)展。筆者于2021年8月申報了江蘇省中小學(xué)教研室組織的“十四五”教育教學(xué)類課題《基于融合性教學(xué)資源開發(fā)的小學(xué)體育“1+X”課程實(shí)踐研究》，并于2022年3月成功立項(xiàng)。立項(xiàng)后，課題組根據(jù)校情確定以跳繩項(xiàng)目作為研究抓手，《綱要》中所指的“1項(xiàng)運(yùn)動技能”和“1+X”課程中的“1”則都聚焦在跳繩項(xiàng)目，那么，“X”就是達(dá)成“教會、勤練、常賽”跳繩的融合性教學(xué)資源；“+”便是“X”促進(jìn)“1”開展的有效變量。由此，課題研究由之前相對泛化的“1+X”課程實(shí)踐研究聚焦到“跳繩+X”課程的實(shí)踐研究?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出要堅持課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本運(yùn)動技能、體能和專項(xiàng)運(yùn)動技能，提供更多時間讓學(xué)生進(jìn)行充分練習(xí)，鞏固和運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動知識與技能，參與形式多樣的展示或比賽。這為課題指明了具體實(shí)踐的方向，于是課題組便確定從課內(nèi)和課外兩個維度展開融合性教學(xué)資源的開發(fā)，創(chuàng)造性地開展面向全體學(xué)生的、經(jīng)常性的關(guān)于跳繩項(xiàng)目的“學(xué)、練、賽、評”活動，從而推進(jìn)“跳繩+X”課程的扎實(shí)研究。該課題研究已初見成效。

一、課內(nèi)“跳繩+X”課程融合性教學(xué)資源的開發(fā)策略

（一）編制專設(shè)課時的校本學(xué)材

跳繩“1+X”課程是讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)技能參與平時的練習(xí)、常態(tài)的競賽和固定的評價活動中，達(dá)到先學(xué)后練、以練促學(xué)、以賽促練、以評促賽的目的。因此課題組需要先確定各年級學(xué)生學(xué)習(xí)跳繩技能的內(nèi)容是什么，然后再根據(jù)確定的內(nèi)容編制校本學(xué)材（每項(xiàng)跳繩技能一般設(shè)計為3課時），最后將跳繩技能的教學(xué)納入學(xué)期教學(xué)計劃展開教學(xué)。課題組通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐，結(jié)合運(yùn)動技能形成規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最終確定各年級學(xué)生所學(xué)跳繩技能的內(nèi)容（表1）。

跳繩項(xiàng)目的四個目的，一是突出合作性，全部學(xué)生通過自由組合和變化練習(xí)方式，在學(xué)練過程中增進(jìn)溝通交流；二是增加趣味性，學(xué)生每學(xué)年要學(xué)會2～4項(xiàng)跳繩技能，包括單人跳短繩技能和合作跳繩技能，通過游戲與動作相結(jié)合來增加學(xué)習(xí)的趣味性；三是增加靈活性，中低學(xué)段學(xué)生以單雙人跳短繩為主，高學(xué)段學(xué)生以合作跳長繩為主，通過提高柔韌素質(zhì)、關(guān)節(jié)韌帶和肌肉的彈性來提升靈活性；四是遵守漸進(jìn)性，從時間的橫軸—學(xué)年，或從學(xué)段的縱軸—年級，在設(shè)計精英賽項(xiàng)目和全員測試項(xiàng)目時均遵守由易到難的循序漸進(jìn)原則。

（二）重構(gòu)常態(tài)課時的教學(xué)策略

重構(gòu)常態(tài)課時的教學(xué)策略就是把跳繩作為輔助性和功能性的教具融入到原教材中，從而改變原來課堂教學(xué)的方式，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展和跳繩校本學(xué)材中跳繩技能的學(xué)以致用。

以三年級教材為例，在江蘇省小學(xué)體育教師備課用書《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》中，水平二（三年級）學(xué)年教學(xué)計劃如表2。

跳繩作為輔助性和功能性教具可以有機(jī)地融入該教材中。當(dāng)跳繩融入田徑類教材時，其輔助性表現(xiàn)在可以把跳繩作為“起跑線”，或擺成簡易的“繩梯”，或纏繞成團(tuán)作為“投擲物”等開展教學(xué)活動；跳繩的功能性在課堂教學(xué)課課練環(huán)節(jié)得以表現(xiàn)，利用校本學(xué)材中跳繩技能的健身功能開展計時練習(xí)或比賽。當(dāng)跳繩融入其他教材時，通常是作為功能性教具融入在教學(xué)中。比如武術(shù)教材，在教學(xué)游戲環(huán)節(jié)，跳繩可以作為拉繩角力游戲的教具。由此可見，通過重構(gòu)原教材的教學(xué)策略開展常態(tài)課堂教學(xué)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，還能夠讓學(xué)生在常態(tài)課中運(yùn)用所學(xué)跳繩技能鍛煉身體。

二、課外“跳繩+X”課程融合性教學(xué)資源的開發(fā)策略

（一）錄制“雙視頻”

錄制“雙視頻”是指錄制示范性教學(xué)視頻和拓展性自學(xué)視頻。示范性教學(xué)視頻的錄制內(nèi)容是表1中校本學(xué)材中的內(nèi)容，是為了促進(jìn)校本學(xué)材跳繩技能的落實(shí)和落細(xì)，讓學(xué)生在體育課堂教學(xué)之外利用教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、糾正和鞏固跳繩技能；拓展性自學(xué)視頻的錄制內(nèi)容如表3，是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)到校本學(xué)材之外的跳繩技能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)練積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)練興趣。

在錄制“雙視頻”時，每項(xiàng)技術(shù)動作視頻由動作名稱、完整示范（正面、側(cè)面，每個示范面包含開始動作、跳躍動作和結(jié)束動作）、常見錯誤和糾正方法等，目的是通過視頻制作為學(xué)生提供更好的學(xué)練資源。

（二）組建“三師資”

組建“三師資”的目的是為了充分利用視頻教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生在不同的時間和空間學(xué)習(xí)和練習(xí)跳繩技能?！叭龓熧Y”包括：班主任、跳繩技能專干、家長。在“三師資”中班主任是主要的師資力量，跳繩技能專干和家長均要配合班主任完成相應(yīng)的“教學(xué)”任務(wù)。例如，跳繩技能專干的“教學(xué)”任務(wù)是利用小課間時間在班級附近連廊上指導(dǎo)基礎(chǔ)組對精英賽和全員測試跳繩技能的練習(xí)，引導(dǎo)達(dá)標(biāo)組對自學(xué)跳繩技能的練習(xí)，而家長的“教學(xué)”任務(wù)主要是利用放學(xué)后的時間在家庭環(huán)境里督促學(xué)生練習(xí)跳繩技能。

（三）巧設(shè)“四場地”

“四場地”分為課內(nèi)教學(xué)場地、大課間集練場地、連廊“學(xué)、練、賽”場地、居家督練場地。巧設(shè)“四場地”就是通過細(xì)化場地布局，推進(jìn)“學(xué)、練、賽”活動的有效開展。

1.細(xì)化課內(nèi)教學(xué)場地

細(xì)化課內(nèi)教學(xué)場地就是確定學(xué)生上課時的學(xué)練區(qū)域并明確細(xì)化后的功能。學(xué)練區(qū)域如圖1所示，包括“五區(qū)”和“一點(diǎn)線”，“五區(qū)”是指集合區(qū)、散開區(qū)、練習(xí)區(qū)、探究區(qū)和思過區(qū)；“一點(diǎn)線”是指折返點(diǎn)和練習(xí)起始線。集合區(qū)是學(xué)生到達(dá)授課地點(diǎn)的集合位置，也是教師授課時的講解示范區(qū)域；散開區(qū)、練習(xí)區(qū)、起始線和折返點(diǎn)是為學(xué)生設(shè)計的學(xué)練區(qū)域；探究區(qū)是小組合作討論、探析的區(qū)域；思過區(qū)是為課堂教學(xué)管理設(shè)計的懲戒區(qū)。當(dāng)學(xué)生熟悉教師利用學(xué)練區(qū)組織教學(xué)的形式后，教師便可以在學(xué)生熟悉的學(xué)練環(huán)境中開展高效教學(xué)，促進(jìn)跳繩技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)。

圖1" 學(xué)練區(qū)域圖

2.細(xì)化大課間集練場地

跳繩大課間是面向全校學(xué)生開展的集體性練習(xí)，是學(xué)校在單位時間內(nèi)提高學(xué)生練習(xí)效率的有效抓手。高效的跳繩大課間活動需要科學(xué)的組織和合理的場地布置作為保障。在校本學(xué)材中精英賽和五、六年級跳繩技能是集體性練習(xí)項(xiàng)目，一至四年級的全員測試項(xiàng)目均為單人練習(xí)。所以就要細(xì)化各年級學(xué)生的練習(xí)場地，特別是在生均活動面積不足的學(xué)校，更要明確全員測試項(xiàng)目練習(xí)的位置和精英賽項(xiàng)目練習(xí)的區(qū)域以及兩者之間變化的方式。比如單人練習(xí)項(xiàng)目可以采用“同向交叉，異向相對”的站位練習(xí)，這種站位可以規(guī)避繩索逆向翻飛帶來的相互干擾因素，從而使學(xué)生都能參與單人練習(xí)，提高練習(xí)密度，當(dāng)變化為合作練習(xí)時可以采用“化零為整”的站位方法，合理利用組內(nèi)學(xué)生之間的共同場地。

3.細(xì)化連廊學(xué)練賽場地

連廊場地包括教室內(nèi)、教室外走廊、樓間連廊、樓內(nèi)“廣場”等。教室內(nèi)是班主任開展跳繩視頻教學(xué)的場地；教室外走廊是跳繩技能專干組織學(xué)練精英賽和全員測試跳繩技能的場地；樓間連廊是學(xué)生練習(xí)自學(xué)跳繩技能和展示學(xué)生跳繩成績的場地；樓內(nèi)“廣場”是教學(xué)區(qū)內(nèi)較大的活動區(qū)域，作為挑戰(zhàn)周、月、學(xué)期跳繩成績的場地。

4.細(xì)化居家督練場地

居家督練場地有練習(xí)區(qū)和成績記錄區(qū)。練習(xí)區(qū)沒有具體的要求，可以在家里比較開闊的地方進(jìn)行，例如客廳、陽臺等；也可以在室外場地進(jìn)行，例如樓道、樓下小區(qū)或庭院等。在成績記錄區(qū)記錄每天學(xué)生練習(xí)的情況。家長可以通過圖片的形式與班主任交流孩子在家中練習(xí)跳繩的情況，從而督促學(xué)生開展長效練習(xí)。

（四）創(chuàng)生“五評價”

“五評價”是指五種評價路徑，即每日、每課時、每周、半學(xué)期和每學(xué)期。評價內(nèi)容分為運(yùn)動成績和情感價值觀兩個維度；從樣態(tài)上分為及時評價和定期評價兩種。及時評價不僅關(guān)注跳繩成績，更關(guān)注學(xué)生“學(xué)、練、賽”跳繩時的情感價值觀，是評價主體（跳繩專干或家長、體育教師和班主任）針對學(xué)生個體的實(shí)時評價，包括每天跳繩技能晉級評價、每堂課的技能評價和每周健康之星評價；定期評價是學(xué)校在固定時間面向全向體學(xué)生的評價，因是面向整體的評價，通常關(guān)注的是客觀成績，包括在學(xué)期中段開展的期中精英賽和學(xué)期末開展的期末全員測試。

1.每天跳繩技能評價

每天跳繩技能評價是跳繩技能專干或家長對學(xué)生跳繩技能學(xué)練情況開展的評價方式，包括校本學(xué)材技能評價和自學(xué)技能評價。例如，跳繩技能專干利用班級跳繩技能晉級統(tǒng)計表（表4），根據(jù)組織過程中同伴的具體表現(xiàn)，對紀(jì)律、參與積極性、進(jìn)步程度、跳繩成績等方面進(jìn)行評價。學(xué)生練習(xí)跳繩數(shù)量和練習(xí)態(tài)度在校本學(xué)材技能評價中各占40%和60%，在自學(xué)技能評價中各占60%和40%，每天班級跳繩技能晉級統(tǒng)計表的評價結(jié)果作為班主任健康之星評比的重要依據(jù)。

2.每堂課的技能評價

每堂課技能評價是體育教師以跳繩技能比賽或展示的形式對學(xué)生學(xué)練情況進(jìn)行的評價。落實(shí)課堂跳繩技能評價有兩條路徑，一是在跳繩校本課程的教學(xué)中落實(shí)；二是在常態(tài)課教學(xué)的補(bǔ)償性練習(xí)或課課練環(huán)節(jié)中落實(shí)。教師可以從跳繩技能的掌握程度、參與練習(xí)的積極性和跳繩的具體成績等方面對學(xué)生進(jìn)行實(shí)時評價。

3.每周健康之星評價

每周健康之星評價是班主任進(jìn)行班級管理的重要抓手，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)跳繩的有效評價方式。健康之星評比包括多個方面，其中與跳繩項(xiàng)目相關(guān)的評價包括對練習(xí)成績的評價和練習(xí)態(tài)度評價。以練習(xí)成績評價為主的是全員測試和精英賽，比如全員測試進(jìn)入年級前一百名或獲得年級一等獎的學(xué)生當(dāng)選本學(xué)期“健康之星”；代表班級參加精英賽的學(xué)生可以當(dāng)選上半學(xué)期的“健康之星”；以練習(xí)態(tài)度為主、練習(xí)成績?yōu)檩o的評價包括上文所述每天課間跳繩技能評價和家長實(shí)時評價。跳繩技能晉級的學(xué)生可以當(dāng)選當(dāng)周的“健康之星”；一周內(nèi)得到跳繩專干或家長正向評價（成績和態(tài)度）累計3次的可以參評當(dāng)周的“健康之星”。

4.期中精英賽評價

“期中精英賽”顧名思義是指在每學(xué)期中間時段面向“跳繩精英”舉行的跳繩比賽活動。跳繩精英是由班主任選拔的代表班級參加精英賽跳繩項(xiàng)目的學(xué)生。精英賽分男子和女子兩個組別，分別設(shè)個人獎。每班16人參賽，男子8人和女子8人，在年級層面設(shè)一等獎5組或10人，二等獎7組或14人，三等獎10組或20人；年級組通過精英賽評選出的優(yōu)秀選手要以美篇和公示成績的方式予以宣傳鼓勵。

5.期末全員測試評價

期末全員測試是在每學(xué)期的期末面向全體學(xué)生舉行的跳繩比賽活動。全員測試的跳繩項(xiàng)目通常是單人跳繩技能，便于學(xué)生練習(xí)。全員測試設(shè)集體獎，各年級根據(jù)班級成績，按20%、30%、30%、20%的比例設(shè)一等獎、二等獎、三等獎和不得獎，不得獎的班級取消素質(zhì)教育示范班的評選資格，以此調(diào)動班主任組織學(xué)生練習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的“勤練”。

三、結(jié)語

綜上所述，基于融合性教學(xué)資源開發(fā)的小學(xué)體育“跳繩+X”課程實(shí)踐策略就是圍繞跳繩項(xiàng)目的“教會、勤練、常賽”展開的課內(nèi)外融合性教學(xué)資源的開發(fā)。通過融合性教學(xué)資源開發(fā)形成的合力，讓學(xué)生在生活環(huán)境中參與跳繩技能的學(xué)習(xí)、練習(xí)、展示等活動，達(dá)到學(xué)以致用、練以促賽、評以促學(xué)的目的，從而提升學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)的全面發(fā)展。