應用型高校勞動教育與專業教育融合發展實踐進路研究

賈 紅,梁廣東,唐玉蛟,趙 爽,丁曉燕

(1.綏化學院,黑龍江 綏化 152000;2.佳木斯大學,黑龍江 佳木斯 154000)

馬克思主義理論認為,勞動的本質在于勞動創造人類和世界,以此形成復雜的社會關系。勞動教育在其實施過程中彰顯出塑造優良品德,增強體力和智力,潤育審美情趣的綜合育人價值,業已成為不同學段教學過程中不可替代的重要育人環節。黨的十八大以來,黨和國家高度重視勞動教育,習近平總書記多次在不同場合強調勞動和勞動教育在教育體系和人才培養過程的重要作用和意義。2020年,中共中央、國務院頒布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》,提出在學校教育教學過程中“其他課程結合學科、專業特點,有機融入勞動教育內容”,這就要求勞動教育要有機的融入各類課程中[1]。2024年1月,全國教育大會提出“縱深推進教育領域綜合改革,進一步構建教育高質量發展新格局”[2]。在此時代背景之下,將勞動教育與專業教育融合,推動勞動教育質量發展,近而對助推教育強國目標實現具有重要的理論價值與現實意義。

一、應用型高校勞動教育與專業教育融合的價值意蘊

1.是新時代貫徹落實立德樹人教育理論的本質要求

習近平總書記指出,高等教育“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節,做到以樹人為核心,以立德為根本”[3]。應用型高校以其特殊的辦學定位,肩負著培育德智體美勞全面發展的社會主建設者和合格接班人的重要職責。應用型高校要立足地方經濟社會發展需要,以推動勞動教育為依托,通過勞動教育融合專業教育為切入點,強化應用型高校教育教學改革步伐,全面貫徹立德樹人根本任務,培養適應時代和社會發展需要的高質量應用型人才。隨著新興產業技術發展和產業升級,社會發展所需要的人才不僅需要具有良好的勞動意識、精湛的勞動技能,還應該具有正確的勞動價值觀、高尚的道德情操以及完整的人格特質。勞動者與社會之前的關系需要得到重新的審視,應用型高校人才培養的教學改革就尤為重要。勞動教育與專業教育融合發展模式的實施可以促進學校、管理者、教師和學生在教育教學過程不斷厘清未來社會與勞動者之間的關系,實現從學生到未來勞動者的順利銜接。

2.是契合新時代社會經濟發展的客觀需要

當前,國際國內經濟發展局面復雜,2023年,我國高校畢業生人數為1158萬人,應用型本科高校在此客觀條件下要不斷適應時代發展之變、現實情況之變,加強教育教學改革,提高人才培養質量,以更好的適應社會對畢業生的選擇。另外,從學生視角來看,一些學生存在缺乏職業生涯規劃,自我定位不清,職業適應能力欠缺,基層就業動力不足等問題,一定程度影響著應用型高校學生就業質量。隨著數字時代和智能化時代特征日益凸顯,在第四次工業革命呼之欲來情形下,勞動的內涵發生新的變化,勞動意識和勞動形態也發生諸多轉變,創新性、智能化等元素在勞動形態中得以彰顯,勞動力素質的要求也被賦予更多的時代性需求,勞動力與職業崗位的精準匹配顯得尤為重要。因此,應用型高校實施勞動教育與專業教育融合的實踐就更為重要,這不僅是提升學生人職匹配的重要途徑,也是提升畢業生就業質量的重要方法,更是彰顯應用型高校辦學定位的重要舉措。

3.是推動應用型高校高質量發展的內在需要

黨的二十大報告明確提出要加強建設教育強國,加快建設教育強國,高等教育是先導。應用型高校是高等教育的重要組成部分,加快應用型高校的高質量發展成為建設教育強國的題中之義。在此形勢下,各級教育主管部門和應用型高校應發揮主動精神,積極推動應用型高校的高質量發展,以回應黨和國家及社會對此的現實需要。立足教育強國的國家戰略,深入探討應用型高校創新發展和高質量發展之路就顯得尤為重要。勞動教育與專業教育融合發展的教育模式是堅持守正與創新理念下的發展方式,有力地打破傳統教學方式,堅持問題導向,立足經濟社會發展需求,關照學生成長需求,旨在有力提升畢業生就業能力和職業成長力。這不僅是應用型高校人才培養的最終目標,也是應用型高校高質量發展的自身使命和社會價值。

二、應用型高校勞動教育與專業教育融合的現實困境

按照黨和國家的要求,應用型高校結合高校辦學特點推進勞動教育理論與實踐課程,可是在實踐過程中還存在一定的問題。多數高校并沒有將勞動教育融入人才培養的全過程,勞動教育與專業教育融合發展的教學體系還沒有得到很好的構建,一定程度上影響了勞動教育課程的實施效果,降低了勞動教育的育人價值。應用型高校是推動地方區域經濟發展的重要力量,因此,需要進一步找到學校發展過程中的問題,以使勞動教育和專業教育在融合過程中釋放更大的育人效能。

1.融合機制:缺乏必要的制度統領勞動教育與專業教育的融合實踐

當前,很多應用型高校在實施勞動教育過程中,開展了一系列校本實踐,但從現實的情況來看,很多高校僅是從落實了勞動教育課程開設這一簡單目的,窄化和淡化了勞動教育與辦學定位、人才培養目標等方面的關系,所以說勞動教育的開設只是停留在表面功夫,沒有實現勞動教育教學的整體性、層次性、專業性的頂層設計,因而勞動教育課程教學效果并不理想。完善勞動教育與專業教育融合機制主要體現在以下幾個方面:首先,部分應用型高校在辦學過程中,對于勞動教育與專業教育之前的契合性、關聯性理解不夠,沒有很好的厘清二者在融合過程中的關系及以此產生的教育實效。其次,勞動教育與專業教育融合體系構建簡單化。勞動教育與專業教育融合是一項系統工程,應用型高校的專業眾多,各專業特點不一,與勞動教育融合的方式方法也不盡相同,因此,在二者的融合體系構建中就需要通過深入挖掘二者的教育特點,不同專業及學生特點和差異性,實施綜合構建。最后,社會和高校一定程度上忽略了勞動教育的隱性教育特點。勞動教育應該是全部教育的實踐底色,培育未來合格的勞動者應該是所有教育的真正意義,也是教育的直接使命,從這個角度而言,當前一些應用型高校盲目的認為專業教育的高質量發展就是人才培育的重要渠道,從而忽略了勞動教育在全部教育過程中,特別是在專業教育中的隱性教育價值。

2.融合思想:融合思想淡漠制約勞動教育與專業教育的融合動力

隨著時代發展,眾多新興產業出現,社會對高素質和高質量人才需求不斷提高,面對社會對人才需求的轉變,部分應用型高校盡管也在不斷調整專業設置、教學大綱、人才培養目標,但依然沒有從根本上契合社會對人才需求。一部分畢業生雖然在專業上有一定的理論與實踐的基礎,但是學生在就業崗位上缺乏職業規劃、職業道德,勞動意識淡漠、奮斗精神弱化,一定程度上影響學生的職業成長和企事業單位的未來發展。基于此,應用型高校在學生未走出校門時就要做好勞動教育與專業教育的融合發展。當前,部分應用型高校重專業教育輕勞動教育影響融合動力。應用型高校為實現畢業生就業順暢,更多強調專業教育的理論與實踐教學,專業課的功利性地位在管理者、專業教師、學生的思想認知中始終占據主導地位,這在一定程度上影響了不同層面人群推動和落實勞動教育與專業教育融合的動力。所以說,應用型高校從頂層設計上就要高度重視勞動教育與專業教育融合發展的現實意義和未來價值,強化專業教育在具體實施勞動教育與專業教育融合上的思想認知,引導學生明確勞動教育與專業教育融合思想的內化,從而破解勞動教育與專業教育融合發展的思想瓶頸。

3.融合師資:師資不足且融合能力不高影響勞動教育與專業教育融合實效

教師是勞動教育和專業教育正常實施的重要群體,決定著二者的教學效果。對于勞動教育與專業教育的融合發展,教師是不可或缺的主體。當前,應用型高校在實施勞動教育過程中面臨一個重要的問題就是師資數量不足,有的高校為了確保勞動教育課程的順利開設,將行政管理人、輔導員、思政課教師等納入勞動教師隊伍,在沒有經過專業和系統的勞動教育課程培訓的情況下進行教學,影響了勞動教育課程的教學效果,弱化了勞動教育課程的育人功能。勞動教育與專業教育融合也不能忽視專業教師的地位和作用,他們是推動勞動教育發展和釋放教育效能的重要群體,盡管有的高校在著力推動勞動教育與專業教育聯動發展,但僅停留在理念層面上還不夠,還應在教學實踐中有所體現[4]。當然僅僅體現還不夠,專業教育也要通過勞動教育課程的專業培訓和集體備課,深入探討和挖掘本門課程的勞動元素,如鹽在水般融入勞育元素,在課程設計、教學目標、課程內容、教學方式等環節上融入勞育元素,再通過教學反思不斷提升勞動教育與專業教育的融合效果。

三、勞動教育與專業教育融合發展的實踐進路

1.堅持“機制為要”,強化勞動教育與專業教育融合頂層設計的引領力

通過探討我國應用型高校在經濟社會發展過程中的使命和辦學特點,分析應用型高校勞動教育與專業教育融合發展的意義和現狀,應用型高校要建立二者融合發展的科學機制,這是推動融合實踐順利實施的關鍵和保障。第一,確定融合發展方案,要堅持“1+X”和“1+1≥2”的理念,堅持勞動教育為融合體系中的核心和主線,全面細致地探討勞動教育與專業教育即X的關聯要素和契合實踐的要點,全面全方位構建勞動教育與專業教育的融合發展方案。第二,應用型高校要設置勞動教育與專業教育融合的管理部門,制定詳細的管理制度,明確其工作職能,發揮融合實踐過程中的指導、監督、協調等作用。同時,針對勞動教育與專業教育在融合發展中出現的新問題和新情況,不斷探索和破解,以更好的推動勞動教育與專業教育融合實效的生成[5]。第三,完善勞動教育與專業教育融合的反饋評價制度。融合發展實踐的評價要堅持科學性、發展性、創新性、全面性的原則。從教師層面而言,勞動教育教師不僅要講清勞動教育相關理論與實踐內容,還要結合應用型高校專業設置特點,有所側重的講清勞動教育與專業教育的關系。從學生層面而言,不僅要評價學生是否具有扎實全面的專業理論知識,還要注重對學生專業技能、團隊協作能力、勞動創造力,職業價值觀等方面的評價。從單一的結果性評價轉變為過程和結果性評價并重的評價方式。

2.強化“內容為王”,提升勞動教育與專業教育融合資源內容的感染力

內容是勞動教育與專業教育融合的“料”,只有堅持“內容為王”,才能為勞動教育與專業教育融合奠定良好基礎。在應用型高校設置的各類專業中,蘊含著豐富的勞動思想內涵和勞動教育元素資源,推動勞動教育與專業教育一體推進,必須充分認識到勞動教育與專業教育的教育屬性和契合特征。從兩個方面分析,一方面,勞動教育不僅具有通識教育的屬性,還為專業教育的實施奠定基礎,為學生進行專業教育提供必要的思想準備和技能要求;另一方面,專業教育的培養目標和要求不盡相同,但其共通性在于每名學生通過專業教育后都應成為掌握一定專技能并適應社會選擇的合格勞動者,這本身就是勞動教育的有益補充。

在確定勞動教育與專業教育融合內容時,要結合不同專業的課程特點,全面挖掘和探尋各專業特點和課程內容中蘊含的勞育元素[6]。在課程大綱中融入勞動教育相關要求,課程設計中要把握好勞動教育內容融入的形式,在人才培養目標上要體現勞動價值觀和職業技能相關要求,另外還要充分利用學生第一課堂與第二課堂中勞育元素的填充和融入,為學生培育良好的勞動價值觀提供更多可能的教育途徑。

3.堅持“隱性為本”,提升勞動教育與專業教育融合環境的浸透力

環境是勞動教育與專業教育融合的良好土壤,是發揮勞動教育隱性育人作用的重要載體,只有營育和諧文明健康的融合環境才能實現勞動教育和專業教育的育人功能。第一,構建良好思想認知環境。應用型高校從行政管理者、教師、學生等每個層面都要做好勞動教育和專業教育融合的宣傳工作,使師生認識到二者融合的重要作用,形成良好的認知氛圍和實踐環境。第二,構建濃厚的勞動文化氛圍。一方面,從標識文化建設上,可以設立勞動教育專題宣傳欄,懸掛勞動模范圖像事跡,確定與勞動相關的樓宇名稱等活動;另一方面,從軟件建設上,高校可以借助網絡等新媒體,通過校園網設立勞動教育專題網站,開設學生勞動模范展示平臺。另外,還可以設立勞動活動月、勞動周,開展“勞動榜樣評選”“大國工匠、勞動模范進校園”等活動,不斷營造崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的校園氛圍,提升環境育人的效果。第三,依托專業實習實踐平臺實施勞動教育實踐。拓展校內外專業實習實踐基地和平臺,通過公益性的專業實踐、學生在將理論應用于實踐,提升專業實踐能力的同時,拓展了勞動技能,塑造了艱苦奮斗的勞動品質。

4.強化“科學為要”,提升勞動教育與專業教育融合評價的導向性

科學的評價體系是勞動教育與專業教育融合效果的綜合體現。“要堅持定量與定性、自評與他評、理論與實踐等原則,體現勞動教育評價的多元性。”[7]勞動教育與專業教育融合發展模式的評價要從兩個群體出發,學生的畢業質量和教師的績效兩個方面。第一,明確評價的原則,評價要堅持科學、公平、公正、全面的原則。第二,評價要堅持過程結果的雙重指標。學生勞動教育和專業教育的考試成績不能作為最終評價的唯一指標,過程考核也要確定一定比例。學生在學習過程中的學校態度、實踐技能展示、團結協作精神等方面都應在評價體系中有所體現。第三,構建全過程評價機制。勞動教育要融入專業教育的全過程,實施自評、他評、師評、社評的“四位一體”評價體系。第四,要積極完善評價反饋機制。評價的下游是探討如何更高質量地反饋,為不斷完善的后續教學實施和評價提供參考和借鑒。要建設學校與教師、教師與學生、學生與學校的三角型反饋交流機制,定期開展反饋交流會,通過反饋信息在不層級之間的流動和完善,推動勞動教育與專業教育融合的有效實施。與此同時,還要暢通校外學生專業實習實踐的校內外反饋交流機制,使學校能隨時掌握學生在校外專業實習中的實踐情況,及時作出必要的調整和完善,有力地提升評價在勞動教育與專業教育融合發展中的作用。