核心問題統(tǒng)領下語文實踐活動的設計策略

江蘇省無錫市河埒中心小學 陸 怡

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）指出，語文課程要整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群。任務群作為一個整體，需要解構成相關的語文實踐活動。在探索聽說讀寫學科知識技能的實踐過程中發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。由此可見，語文實踐活動起到了關鍵的承接作用。就當前實踐活動設計的現狀來看，教師面臨著“如何確定哪些資源適合融入實踐活動之中”“如何建立各學段實踐活動的內在聯系”“如何由學科實踐活動向解決生活問題的遷移”等問題。筆者認為，解決上述問題，需要基于不同視角提煉出核心技能、核心目標及核心策略，進而形成能夠統(tǒng)領語文實踐活動的核心問題。

一、設計生活導向核心問題，在真實情境中開展實踐活動

語文不僅可用于人際交往，還可用于書面表達。語文的工具屬性決定了其必然是以解決生活問題為根本目標。如果教師設計的語文實踐活動僅僅是為解決語文知識，應付考試，就會導致學生學習的片面化。因此，只有以學生的現實生活為導向，設計具有生活意蘊的核心問題，才能給學生呈現出充滿情境趣味的任務群。

如統(tǒng)編版語文五年級上冊第六單元的任務群設計。本單元的主題是“舐犢之情，流淌在血液中的愛和溫暖。”既有描寫母愛的課文，也有表達父愛的課文，為學生呈現了兩種完全不同的情感表達行為。在教學前，筆者訪談了部分學生，深入了解其家庭成員的情感關系，發(fā)現學生普遍不贊同家長關心自己的方式方法，學生自己也不善于運用有效的方式向父母表達關愛之情。因此，僅僅以單元課文內容為核心組織起來的實踐活動就難以幫助學生解決生活中遇到的問題。筆者根據訪談結果設計了一組問題，學生通過投票選定了“如何與父母進行有效溝通？”這個問題。從人際交往角度來說，溝通是門藝術，有效地語言溝通不僅可以解決相互之間的誤會，還能增進彼此的感情。筆者將學生選出的問題作為本課實踐活動的核心問題，再結合課文內容組織具體實踐活動：（1）比較母愛與父愛在傳達方式上的差異。你是否認同作者的觀點？（2）你是否認同并理解父母親的數落乃至責難？說說你期待的關愛表達方式。（3）請你寫出對父母印象的詞語，然后舉一個具體例子。（4）閱讀“溝通的藝術”學習資料，選擇合適的方法，解決例子中描述的問題。（5）回家后嘗試用學到的方法與父母進行溝通，將溝通結果記錄下來，分享給老師和同學。

以情境為載體的語文實踐活動直面學生的生活現狀，有效實現了從學科知識向生活運用的轉向。但需要注意實踐活動情境的建構不是源自教師個人的主觀判斷，而是生發(fā)于學生面臨的難以解決的生活問題。教師可通過調查問卷、個別訪談，甚至習作分析等獲得有效數據，由此制訂的核心問題就能起到總領語文實踐活動的作用。

二、建立素養(yǎng)目標核心問題，在多元資源中探索實踐活動

語文核心素養(yǎng)內涵作為統(tǒng)領學科的頂層目標，只有將其細化并融入教學實踐過程中才會得以落實。當以實踐活動的形式呈現教學過程時，各項活動就成為核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵載體。在教學時，教師應“首先關注預期學習結果，這樣才有可能產生適合的教學行為”。也就是先確定核心素養(yǎng)目標，并將其轉化為核心問題，這樣就產生了搜集、組織實踐活動的根本方向。

以統(tǒng)編版語文四年級上冊第七單元為例，本單元編排了《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》等課文，屬于典型的革命文化主題單元。依據語文課標的核心素養(yǎng)內涵，筆者建立了“文化自信”核心素養(yǎng)目標：（1）借用革命歷史事件來闡釋對“天下興亡，匹夫有責”這句話的個人理解。（2）尋找“延安精神”在戰(zhàn)爭年代和新時代中國特色社會主義兩個時期的典型事例，此時，便可開始搜集能用于達成上述核心素養(yǎng)目標的實踐活動資源。筆者英語集了有關“天下興亡，匹夫有責”的考證文獻資料，然后改變成易于學生理解的閱讀材料，又搜集了有關周恩來總理、梅蘭芳先生的資料，作為課文的延伸閱讀材料。“延安精神”是革命文化的核心內容，筆者通過對大量文獻資料的分析對比，結合學生的認知特點，選取了延安保育院的視頻材料，剪輯成適用的視聽資源。另外，以“新時代延安精神楷模”張桂梅的視頻為素材，剪輯成視聽材料。在教學時，筆者適時地將各種媒介資源整合到課文之中，組織成任務群。如第一個核心素養(yǎng)目標下的實踐活動包括如下幾項學習任務：（1）請根據你對閱讀材料的理解，說說“天下興亡，匹夫有責”這句話的字面意思。（2）梁啟超是在什么樣的社會背景下提出這句話的？（3）選擇一個革命歷史人物，說說他是如何按照這個標準去做事的？（4）你認為同學們應該怎樣做，才能達到這個要求？

在組織任務群的過程中，除了語文教材中的課文材料之外，還需要相關的課外資源，包括文本、圖片、音頻和視頻等。這就需要教師按照一定的標準做出取舍，而不是憑著自己的感覺，想當然地選擇資源。逆向設計的教學思維為有目的地組織任務群資源提供了理論導引。制定什么核心素養(yǎng)目標，就選取相應的教學資源，從而確保了語文實踐活動的可靠性。

三、開發(fā)學段整體核心問題，在整體建構中規(guī)劃實踐活動

語文新課標在“課程理念”一章中指出，學習任務群應根據各學段中學生的認知特點，注重整體規(guī)劃，體現學習的連貫性和適應性。上述理念同樣也要在語文實踐活動這一主線中反映出來。教師必然要從一個單元或者一個學期的實踐活動觀念中走出來，建立起具有學期關聯、年級關聯和學段關聯的實踐活動。在具體設計過程中，教師可以根據語文新課標中基礎型、發(fā)展型和拓展型三個層面的學習任務群，確定第一、第二、第三三個學段的核心問題，從整體上建立起螺旋上升發(fā)展的語文實踐活動體系。

以基礎型學習任務群中的語言文字積累與梳理任務群為例，筆者針對三個學段提出了如表1 所示的整體核心問題。

表1 語言文字積累與梳理的學段實踐活動核心問題

筆者為每個學段設計了三個核心問題，全部指向對語言文字的運用方面，因此，這些核心問題普遍帶有實踐性，可用于解決學生在生活中遇到的真實問題。同一列中呈現的三個學段的核心問題，形成由易到難的學習發(fā)展過程，同時，三個問題之間具有內在的關聯性，需要學生調用之前掌握的知識去解決新的問題。在利用學段核心問題組織實踐活動的過程中，教師可窺探到整個小學階段語文任務群的設計方向，從而能夠有序地安排各種學習任務。

在開發(fā)三個學段的整體核心問題的時候，教師需要深入研究語文新課標中“內容組織與呈現方式”這個章節(jié)，一種方式是將其中的“學習內容”與學生生活相結合，提煉并轉化為核心問題，另一種方式是根據“學習內容”從各學段的教材中找出對應的課文，設計出學段核心問題。

四、建構探究學習核心問題，在遷移學習中組織實踐活動

在《現代漢語詞典》中，“任務”一詞被解釋為“交派的工作”。“工作”則是指“從事體力或腦力的勞動”。在生活中，任何一項勞動都是以解決某個問題或獲取某種成果為目的。在將“任務”引入到語文學科之中建立起來的語文實踐活動，必然也要體現這一目的。任何一項新的“工作”都是經歷著從新手到能手的過程，其間需要經過不斷探究學習。因此，通過構建探究學習的核心問題，可以幫助學生積累豐富的“工作”經驗，實現知識在不同語文實踐活動中的遷移。

如統(tǒng)編版語文三年級下冊第四單元的實踐活動設計。本單元旨在引導學生掌握觀察大自然的方法，并用語文學科的方式記錄實驗過程。在實踐活動時，首要解決的問題是如何賦予活動具備“工作”的特征。在現實生活中，工作由各種職業(yè)組成。由此，筆者想到從科學家的視角來開展本單元的實踐“工作”，建立跨學科的探究學習核心問題：（1）在開展觀察活動之前，生物學家做哪些準備工作？（2）生物學家是如何撰寫觀察報告的？（3）如何讓自己成為一名出色的生物學家？學生通過對這些問題的探究，不僅能了解動植物的科學知識，還能掌握開展科學研究的基本方法，從而為接下來把知識遷移到語文實踐活動中奠定學習基礎。筆者又設計了“創(chuàng)意表達”方面的核心問題：如何利用掌握的自然知識，結合課文中的表達方法，創(chuàng)作一篇想象作文？具體語文實踐活動設計如下：（1）歸納總結課文對自然觀察結果的表達方法。（2）閱讀科普類短文，比較與課文寫作方式的相同點和不同點。（3）根據自己掌握的自然觀察方法，對校園的某個區(qū)域展開觀察，完成觀察報告。（4）以觀察報告為材料，創(chuàng)作一篇想象作文。

探究學習核心問題促成了以語文課程為主導的跨學科實踐活動的生成。分布其中的各項學習活動既關注本學科的知識技能，又充分體現了所跨學科的實踐方法。在解決核心問題過程中不斷運用不同學科的知識、技能與方法完成任務群，最終通過知識遷移，內化為自身的認知經驗。

綜上所述，基于學生生活、素養(yǎng)目標、學段差異和探究學習四類核心問題下的語文實踐活動，有效彌補了資源組織、情境建構、目標生成和知識遷移等方面存在的不足。以此組織成的語文實踐活動跳出了單一學科的認知局限，學生不僅能夠獲取聽說讀寫的技能，還能將其運用到不同核心問題導引下的實踐活動體系中。對教師來說，在核心問題統(tǒng)領之下，實踐活動的設計與組織變得更加有的放矢，無論是目標制訂，還是資源組織，都能緊緊圍繞相關核心問題加以落實。可見，引入核心問題為探索和改進語文實踐活動的設計提供了新的教學經驗。