促進初中語文整本書閱讀進階的任務群設計探析

妥永鵬

摘要：初中階段的整本書閱讀能夠豐富學生的閱讀生命與精神生命?？梢詮娜齻€階段設計進階性任務群：第一階段，整體把握，重在激活閱讀興趣；第二階段，趣味設計，重在保證任務驅(qū)動；第三階段，交流探究，重在培養(yǎng)遷移能力，三個階段步步進階、環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升。以《西游記》的閱讀為例進行探析，促進學生閱讀力、遷移力與語文整體素養(yǎng)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；整本書閱讀；《西游記》；閱讀進階；任務群設計

整本書具有完整的內(nèi)在邏輯、豐富的思想體系、意蘊十足的藝術(shù)手法，能夠豐富學生的閱讀生命、促進學生全面感應世界能力的提升[1]。初中階段做精做實做細整本書閱讀，能夠幫助學生進入閱讀體驗系統(tǒng)化、閱讀過程完整化、閱讀享受多元化的理想境界。但是，由于整本書篇幅長、難點多、時空距離感強，學生在閱讀中可能會出現(xiàn)半途而廢或囫圇吞棗的現(xiàn)象[2]。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師可以通過設計進階性的任務群促使學生沉浸在整本書閱讀中，樂而忘返。

所謂“進階”是指根據(jù)學生的認知特征，拾級而上?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：依據(jù)學生從小學到初中在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展，合理安排不同學段內(nèi)容，體現(xiàn)學習目標的連續(xù)性和進階性[3]。就整本書的閱讀而言，所謂的“連續(xù)性”可以有效避免半途而廢，“進階性”則強調(diào)循序漸進、階梯式上升。把握整本書閱讀中的連續(xù)性與進階性，需要設計具有進階發(fā)展的任務群，并形成具體的任務路徑，促使學生讀深、讀透、持續(xù)讀下去。

一、整體把握，激活閱讀興趣

整本書閱讀因為周期長，需要整體把握，進行周密而科學的階段時間劃分。讀前的整體規(guī)劃應重在閱讀興趣的激發(fā)?！段饔斡洝分邢?、魔、人相互交織，除妖、愛民等情節(jié)交錯，故事地點場景不斷變換。對于初中生而言，先閱讀什么，后厘清什么，需要整體把握。教師可以設計進階性任務群，一方面降低閱讀的難度，另一方面激活學生閱讀的興趣。如，讓學生自由選擇取經(jīng)組、鬼仙組、環(huán)境組，完成相匹配的任務群（見表1）。

不同組的任務群不一樣，為學生的閱讀提供了有針對性的探究方向，但每一組的任務都是進階性的，如取經(jīng)組的兩個任務是：歸納師徒四人的性格特征；四人中你最喜歡誰，原因是什么。從“四人”到“一人”的性格特點歸納，就是由整體到個體、由“寬”到“深”，既為文本的有序、縱深閱讀奠定基礎(chǔ)，又為學生的精神成長一步步打好底子。

進階性任務群的設計是整本書閱讀的第一階段，理念上提倡整體把握，方法上提倡回目跳讀法。“回目”作為中國古典小說的成熟格式，起到了窗口、瞭望、提前預測與前后銜接的作用。循著回目這個“點”，學生可以瀏覽、跳讀、“回望”，整體把握與梳理相關(guān)章節(jié)內(nèi)容?；啬刻x法不是“挑著讀”，不是天馬行空，而是整體性瀏覽與結(jié)構(gòu)性把握，更是層次性進階，是為更深地進入整本書“核心地帶”奠定基礎(chǔ)。

二、趣味設計，保證任務驅(qū)動

關(guān)于整本書閱讀，有教師說：“將大部頭的作品往‘小里讀”。如何往“小里讀”？《西游記》全文共有100回，我們不可能針對每一回設計任務群，既要整體把握全文結(jié)構(gòu)，又要選擇部分章節(jié)深入進去進行細致的涵詠與品味；既要考慮閱讀中的“橫向”，又要考慮閱讀中的“縱向”，如此才能抓住進階之“階”。這就需要教師設計更加細微的進階性任務群，達到“以小見大”“牽一發(fā)而動全身”的目的。設計更深入的進階性任務群，必須通過趣味性來保證任務驅(qū)動。微小任務是有趣的，能夠激發(fā)學生的個性思考，能夠凸顯學生的主體性地位。如此，激活驅(qū)動力，滿足成就感，整本書閱讀落到實處，基于如上考慮，我們針對《西游記》的前二十二回設計了進階性任務群（見表2）。

以上設計針對前二十二回而不是全文，無論是閱讀時間還是閱讀內(nèi)容方面，都有效減緩了學生的畏難情緒和乏味感。從一開始的整體瀏覽到第二階段針對部分內(nèi)容的細致涵詠，體現(xiàn)了步步深入、環(huán)環(huán)相扣、螺旋進階的原則。這樣由粗到細的挺進方式，既是“小步子”，又是“大臺階”，符合學生的認知思維特征，更重要的是趣味性的問題設計有利于學生持續(xù)閱讀與深度閱讀。如，世人都說豬八戒的缺點，而學生則有可能發(fā)現(xiàn)豬八戒的諸多優(yōu)點；將發(fā)朋友圈等現(xiàn)代行為與古人寫信聯(lián)系起來，小說與現(xiàn)實電視劇拍攝景點聯(lián)系起來……這些設計新穎有趣，驅(qū)動著學生盡心閱讀，為進階任務群的完成而自豪滿滿。

三、交流探究，培養(yǎng)遷移能力

選擇前二十二回進行進階性任務設計，只是教師的“扶”，接下來就該教師充分的“放”，讓學生用自己喜歡的方式完成整本書的閱讀，最終回到教室進行匯報、交流、鑒賞、拓展、延伸。這屬于第三階段，設計更有拓展性的進階任務群重在培養(yǎng)學生的遷移能力（見表3）。

無論是活動形式，還是任務群，無論是思維類型還是作用，均體現(xiàn)了進階原則。這樣的進階設計，讓學生得以發(fā)揮個性，演繹了屬于自己的精彩，既加深了對原著的個性化理解，又提升了自己的閱讀力、遷移力與實踐力

進階“進”的不僅是知識之“階”，也是思維之“階”，需要多方面協(xié)同因素的發(fā)揮，如家長的支持，包括家庭閱讀氛圍的創(chuàng)設與親子共讀的常態(tài)性機制的構(gòu)建。進階理念下的任務群，關(guān)聯(lián)到學生對文本的內(nèi)化、應用、遷移及拓展，需要教師邁出建設性及創(chuàng)新性步伐，引領(lǐng)學生在整本書閱讀中“郁郁乎文哉”。

參考文獻：

[1] 張霞.依托“周期學習單”開展初中生整本書閱讀實踐[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2023（2）.

[2] 張永平.如何開展整本書閱讀過程指導：以《西游記》為例[J]. 語文建設，2021（17）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：4.

編輯/王波