跨而不“越”，回歸“語文味”

跨學科學習應當以學科為核心，“跨學科”的“跨”，是從學科跨出去，著眼于社會生活中需要解決的真實問題，讓學生親歷體驗、真做實學，還要跨回來，通過“學科 +”其他學科的學習，提升學生的綜合能力。

“跨學科學習”是《義務教育語文課程標準（2022年版）》六大“學習任務群”之一，是當前課程改革倡導的一種重要學習方式。筆者以五年級下冊第七單元“我是校園小導游”跨學科學習為例，探尋小學高年級語文跨學科學習的教學策略。

主題提煉：聚焦語文要素，著眼問題解決

語文跨學科學習應以語文實踐活動為主線，以語文素養提升為核心。在主題提煉及核心任務布置時不僅要觀照單元人文主題和語文要素，還要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。

五年級下冊第七單元的人文主題是“世界各地”，閱讀要素“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果 ”，習作要素“搜集資料，介紹一個地方”，這是本單元學習所要掌握的學科核心知識與能力。在完成本單元口語交際《我是小小講解員》學習任務之后，教師提出本次跨學科學習主題—“我是校園小導游”。“導游”不等同于“講解員”，“導游”既有講解的職責，還要安排旅行行程、帶領參觀，組織活動和確保安全。緊扣這一主題，創設任務情境：金秋十月是附小六十周年華誕，屆時有許多校友和客人來學校或線上參加活動，作為附小的小主人，如何做一名小導游，向校友、來賓介紹校園？回歸學生真實生活創設情境、確定主題、提出問題，語文學習不再是孤立的語言運用，而是一種思考、交流、表達、轉化與創造的過程。

任務設計：細化方案，引導深度學習

緊扣“我是校園小導游”這一主題，為了解決驅動性問題“如何向校友、來賓介紹校園？”，組織學生分組研討，提出三個子問題：“學校有哪些值得參觀的地方？”“針對有不同需求的參觀對象，如何規劃校園參觀路線？”“怎樣介紹更能吸引來賓？”。對應以上問題，制定《“我是校園小導游”跨學科學習方案》，設計三項學習任務：任務一“校園特色我發掘”；任務二“參觀路線我規劃”；任務三“我的設計我解說”。以上三項學習任務，將語文與數學、美術、信息科技等學科有機融合，促進學生深度學習。

活動實施：學為中心，綜合運用

堅持語用，注重學科融合。跨學科學習應找到語文與其他學科之間的聯系與整合，產生“化學反應”，以實現語文素養的提升。 “我是校園小導游”跨學科學習，任務一：“校園特色我發掘”，運用數學、信息科技學科的知識與技能進行問卷調查、統計。任務二：“參觀路線我規劃”，綜合運用數學的方向與位置、估算，美術的繪制平面圖與景點圖等能力來完成校園導覽圖。任務三：“我的設計我解說”，運用信息科技的技能，進行拍攝、剪輯、生成二維碼、制作演示文稿等，更好地服務于“校園解說視頻”的拍攝及“我是校園小導游”演說比賽。以上各項任務的完成實現了語文與各學科知識的深度融合，找到了產生“化學反應”的貫通點。

堅持“做中學”，注重真實問題的解決。 在完成學習任務的過程中，學生會遇到一些富有挑戰性的問題，應激發學生主動探究、合作學習的欲望，從已有的學習經驗出發，去探尋新知識，綜合運用多學科知識解決實際問題，從而建構新的認知體系。如：在繪制校園導覽圖時，學生上網搜索有關資料，實地考察之后，概括總結導覽圖的特點；進行頭腦風暴，討論區域劃分、建筑標識繪制等，進行分工合作；完成初稿后，提出優化建議并修改；最后各小組展示導覽圖并解說。

活動評價：關注學習表現，培養成果意識

提供評價支架，對學習表現和學習成果進行評價。評價是學生學業發展的激勵機制，其目的不是為了評定學習成績而是為了激勵學生的語文學習。跨學科學習提倡逆向思維、評價前置，在任務啟動之前先提供評價支架，如：評價量表、活動記錄卡等，讓學生有章可循，有的放矢。“我是校園小導游”這一項目，針對活動任務及實施要求設計評價表，搭建評價支架。一是進行學習表現的評價，對小組學習進行觀察與記錄，評價維度包括學習興趣、態度、參與度及合作度；二是進行學習能力的評價，即結合學習成果，對學生綜合運用多學科知識解決問題的能力進行評價，包括：活動策劃能力、搜集與整理資料能力、傾聽與交流能力、審美創造能力、表達溝通能力等。

注重項目復盤，培養“知行思”的能力。跨學科學習注重過程性評價，評價應貫穿于整項活動之中。對照方案，在每一項活動任務結束時，組織各小組結合評價表進行匯報，重點交流遇到的問題和解決的方案，在交流與碰撞中促進學生思維的發展和能力的提升。整個項目結束之后，應進行總結和反思，達成項目閉環。

總之，跨學科學習應回歸語文本真，既要立足于語文學科，又要打破學科壁壘，系統整合各學科知識，在現實生活中探究和解決問題。

本文系三明市基礎教育科學研究2023年度課題“基于‘成果導向’的項目式學習路徑實踐探究”研究成果，課題編號：JYKT-23019。

（作者單位：福建省三明學院附屬小學）