新時代背景下幼小共建共生發展模式

區域小學與幼兒園共建共生模式是一種創新的教育合作模式，旨在促進小學與幼兒園之間的緊密合作，實現資源共享、優勢互補，共同為孩子們提供更優質的教育環境和學習體驗。

探索區域協同辦學優勢，共建發展共同體

東莞市塘廈鎮中心小學與塘廈鎮第一幼兒園積極探索區域辦學理念體系，打造辦學發展共同體，提升幼小銜接工作的質量。塘廈鎮第一幼兒園以“自然生態教育，健康快樂成長”為辦園理念，全力打造優質的教育環境和校園文化。塘廈鎮中心小學推行“陽光教育—綻放計劃”，秉承“激活潛能，全面發展”的辦學理念，致力于創辦一所融“生態教育、智慧教育、未來教育”于一體的現代化學校。兩園、校在辦學過程中通過建立“雙向幼小銜接教育共同體”，制定幼小合作戰略，構建師資共長、資源共建的發展模式，同心同行，相互照亮，形成良好的幼小銜接育人生態。

建立聯合教研制度，構建師資共長模式

根據兒童的身心發展規律，雖然幼兒教育和小學教育的教學方式和內容有所區別，但兩者之間絕不是相互割裂的，斷層的，而應該是相互遞進，相輔相成的、為了減緩幼小銜接的坡度，讓兒童順利過渡，兩園、校開展聯合教研活動，讓教師了解雙方的教育教學特點和學生身心發展規律，改變教師的教育觀念及教育行為。

一是了解辦學特色，打造發展共同體。雙方教師走進園、校，參與相關的研討會，了解園、校的辦學特色和育人理念，明確入學準備或入學適應的目標和探究具體的落實方法和策略，可以有效避免幼兒教育出現“小學化”、小學教育與幼兒教育脫節等現象，從而大大降低家長的教育焦慮。為了落實“雙減”政策精神和要求，塘廈鎮中心小學要求課程研發中心聚焦雙減，組織教師學習新課程標準并進行考核競賽，各學科深入開展生命課堂教學模式的創新活動，構建學校綻放課程體系。學生中心聚焦五育并舉，根據兒童發展與學情分析，創建三個德育項目工作室，大力開展思政、勞動和協同育人活動。

二是走進課堂教學，構建育人一體化。雙方教師走進課堂一線，相互觀摩，相互融合。讓幼兒園教師走進一年級課堂，讓幼兒教師在平常教育活動中有意識地培養學生的學習準備、生活準備、能力準備和社會準備能力。每學期組織一年級教師走進幼兒園大班課堂，在課程設置、活動安排、作息規律、環境創設、評價方式、管理方式等方面積極向幼兒園銜接靠攏，讓兒童能夠快速地適應小學生活。

三是多元活動，共情共育。兩園、校開展“五個一”的雙向的融合活動：5月，大班幼兒入小學參觀一次；6月，大班幼兒參加小學的課堂體驗活動一次；8月，幼兒參加小學的入學體驗活動一次；6月，幼兒父母參加幼兒園入學準備學習一次；8月，幼兒父母參加小學入學適應學習一次。教育工作室在暑假推出了幼小銜接專題和7篇幼小銜接的專題文章，指導家長培養兒童的入學適應能力。

資源共享，創建幼小銜接良好教育生態

一是培育家長隊伍，建立協同育人生態。由于兩園、校處于塘廈鎮行政新區，家長隊伍中不乏各行各業的精英和高素質的人才，家長們普遍重視教育，其中不少家長具備家庭教育的先進觀念和技巧。隨著二孩政策的放開，出現了很多家長既是幼兒園家長，也是小學家長的雙重角色，這部分人群對不同學段的教育體驗會更深刻。在雙減背景下，幼兒園和小學建立一支穩定的協同育人家長隊伍，就能夠暢通家園、家校溝通與互動機制，提升家校協作效率，為兩園、校間創建發展共同體提高更多的可能性，從而形成一個目標明確、內容系統、幼小貫通、方式整合的家庭教育指導工作系統，如：小學在幼兒園的推薦下，再經由班主任的觀察和評估，能夠快速地挑選較熱心的家長組建家委會及四支家長義工隊伍。同時，小學組建的家庭教育家長講師隊伍，也能在幼兒園的家園協作中發揮積極的效應。

二是建立專家智庫，構建共同成長途徑。為了激活教師的專業勝任力，提升教師的專業理論素養，兩園、校與高校建立了共同成長的專家智庫，聘請同一批教授、專家作為專家組顧問，為園、校教師開展理念優化、素養發展等方面的專題培訓，促進教師共同體的發展。

通過兩園、校的同心同行，共建共生，初步實現了幼兒園教育和小學教育的有效對接，形成了區域性的幼小銜接育人機制與體系。

（作者單位：東莞市塘廈鎮中心小學）