讓數學文化浸潤學生心田

小學數學深度學習是指在教師的引導下，學生圍繞學習主題積極參與、經歷知識形成、體驗成功、獲得發展、有意義的學習過程。要抓住數學學科教學的靈魂—數學文化，留住數學教學的根，讓數學思想方法根植于學生的心靈。在課堂教學中如何使學生習得的數學知識融入思想方法的靈魂，讓它根植于學生的心靈呢？筆者作了一些嘗試。

策略一：細讀教材，深入挖掘

數學思想方法是隱形的，它往往蘊含在數學知識的背后。教學中，教師的功夫應花在細細研讀教材上，挖掘出知識背后所蘊含的數學思想方法，努力讓這種思想和方法從內隱轉為外顯，例如：在數學西師版五年級上冊“平行四邊形的面積”這節課時，我們發現，知識點的背后蘊含著推理、模型、圖形變換等數學思想方法，后續學習的新的圖形都是借助這種思想轉化成已學過的舊的圖形來進行研究的。經過對本單元教材的深入挖掘，理清蘊含的數學思想和方法，這樣設計教學時就有了根，為孩子們的深度學習提供前提保障。

策略二：親歷體驗，巧妙滲透

數學思想方法具有高度的抽象性和概括性，教師只有精心設計自己的教學，巧妙地將其融入其中，才能提升孩子們的素養，例如：在教學“平行四邊形的面積”這節課時，在生本自主思考、生生交流、師生全班交流的過程中，孩子們得出了自己的初步結論：將不熟悉、不規則的圖形轉化成規則的、熟悉的圖形進行研究。這樣也就有了下一步探究的實踐，深度學習真實發生。

策略三：反思感悟，內化于心

教師在教學中除了要巧妙地滲透數學思想方法，還應引導學生反思，梳理知識探索過程，在反思、梳理中提煉數學思想方法，充分感悟，內化于心。通過反思幫助孩子們意識到，運用轉化的思想和方法需要三個步驟，即：第一步，化未知為已知；第二步，找到已知和未知的聯系；第三步，從已知的知識推出未知的知識。這樣的學習經歷，學生在遇到新知識時思維就有了方向性，能主動地用這種轉化思想來解決問題。

策略四：多方搭臺，主動運用

數學思想方法需要在運用中加以強化，鞏固。教師應注意適時創造出多種實踐機會，搭臺讓學生運用，讓學生不斷內化，靈活應用，形成方法技能。此時，教師要完全相信學生，并善于搭臺，給孩子提供主動運用實踐機會，讓孩子們把建立的思想和方法派上用場，主動積極地運用。

總之，我們的數學教學要重視學科本質，留住數學教學的根，這樣數學思想方法就一定能根植學生的心靈，這樣的學習才堪稱深度學習。

（作者單位：重慶市合川區涼亭子小學）